<<
>>

§ 3. Принципы использования фон с материалов

Перечисляемые ниже принципы применения звукозаписи в учебном процессе полностью или в значительной степени обусловливают эффективность обучения, в ходе которого интенсивно используются фонограммы. 1.

Принцип опережающего слушания в самом общем виде сводится к тому, что в подавляющем большинстве методических ситуаций работу над фономатерналами надо начинать с их аудирования. Если при обучении иностранному языку без фономатериалов учебный процесс можно в известных случаях начинать с видимой речи, т.е. с работы над текстом, то при использовании фонограмм всегда надо начинать с демонстрации звучащей речи. Важность опережающего слушания определяется большой ролью внутренней речи в процессах формирования речевых умений, а также находится в полном соответствии с концепцией советских психологов о поэтапном характере управляемой учебной деятельности. 2.

Принцип многократного повторения аудируемого фо- номатериала важен потому, что при его реализации учащийся оказывается в состоянии лучше уяснить структуру и содержание изучаемого материала, хорошо запомнить воспроизводимые единицы речи, непроизвольно усваивать модель употребления того или иного демонстириуемого языкового явления. Но, кроме того, многократное повторение аудируемой звукозаписи необходимо и для того, чтобы преодолеть объективные технические помехи — фоно- недостаточность записанной («механической») речи, которая всегда звучит хуже естественной. Многократное повторение учебного материала необходимо еще и потому, что в основе формирования навыка лежит создание определенных стереотипов в сознании учащегося, которые упрочиваются только в результате повторных воздействий одних и тех же раздражителей. 3.

Принцип расчленения потока речи и паузирования находит срое выражение в том, что поток звучащей речи подвергается фрагментации, т. е. разбивается на более

дробные речевые единицы, над которыми и осуществляется соответствующая учебная работа. Благодаря этому принципу создается возможность вводить и воспроизводить ' аутентичный речевой материал даже на начальной стадии обучения в школе. При этом фономатериал, разделенный паузами, не теряет своей коммуникативной значимости, так как в речевых фрагментах остались неизменными мелодика, ритмика, словесное и фразовое ударение.

Расчленение потока звучащей речи в учебных целях важно еще и потому, что таким путем создаются благоприятные условия для осуществления пооперационной речевой деятельности учащихся в специально предоставленных паузах.

Различают три основных вида пауз: рабочая пауза для речевой деятельности учащихся; пауза для наложения - фоноинструкции и разделительная пауза для создания минимального по времени раздела между двумя речевыми фрагментами, что позволяет при дальнейшей перезаписи фономатериала делать паузу любой продолжительности. 4.

Принцип имитации речевого образца в обучении иностранному языку с помощью фономатериалов имеет особое значение. Это объясняется тем, что фономатериалы, как правило, представлены аутентичной, образцовой речью, овладеть которой без подражания нельзя, если серьезно учитывать специфику предмета «иностранный язык»'. В процессе овладения употребительными речевыми структурами первостепенное значение приобретает усвоение самой звуковой оболочки единиц чужого языка, поэтому роль имитации в таких случаях трудно переоценить. Хотя имитация, как иногда утверждают, имеет исключительное значение на начальной стадии обучения, однако при интенсивном использовании звукозаписи ее оказывается необходимым осуществлять на протяжении всего курса обучения иностранному языку в шкОле. Необходимость в имитации отпадает только тогда, когда у индивида оказываются сформированными высшие формы бес переводи ого владения иностранным языком. 5.

Принцип сравнения, самоконтроля и самокоррекции основан на феномене сравнения, без которого не существует процесса овладения знаниями, умениями и навыками. В работе с фономатериалами сравнение и самоконтроль^ базирующийся на сравнении, являются основными факторами успешного достижения конкретной цели обучения. Читает ученик или пишет, слушает или говорит, в подав- яяющем большинстве случаев е^у необходимо сравнивать результаты своей речевой деятельности с определенным ^гаяономГ Сличая высказанный или внутренне npbro- Бренный вариант с дикторский образцом, индивид контролирует^себя, распознает во многих случаях явственные ошибки и старается в дальнейшем воспроизводить услышанное максимально приближенно к оригиналу. Сравнивая и сопоставляя, учащийся анализирует свою собствен- ную речь, а это способствует глубокому осмыслению учебного материала, правильной самокоррекцйн* чем значительно повышается эффе^

6. Принцип управления речевой деятельностью посредством фвйоинструкцни имеет исключительное значение, потому что в результате его реализации учащийся выполняет необходимую программу последовательных операций, совершаемых для успешного решения учебно-речевых задач. Слово — как сигнал сигналов — может вызвать в сознании учащихся положительные сдвиги, направленные на.успешное выполнение заданий. Кроме того, в результате йоздействияфоноинструкции у ученика формируется соот- ;ї#гствующаа психическая установка, т. е. такая настройка системы вышей нервной деятельности, которая обеспечивает наибЬлее рациональную учебную речевую деятельность.

При этом следует заметить, что наличие учителя, руко* водящего учебным процессом, отнюдь не преуменьшает роли фоноинструкции. Пояснения учителя в условиях интенсивного использования фономатериалов заставляют учащихся все время переключать внимание от учителя к аппарату, что затрудняло бы прием и переработку поступающей речевой информации.

<< | >>
Источник: Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов, С. К. Фоломкина, С. Ф. Шатилов. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. —М.: Высш. школа, 373 с.. 1982

Еще по теме § 3. Принципы использования фон с материалов:

  1. Глава 2. Двадцать примеров революционного повышения продуктивности использования материалов
  2. П.В. Мандрыка, Е.В. Князева, П.О. Сенотрусова Сибирский федеральныйуниверситет, г. Красноярск, Россия ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЧНЫХ ГАЛЕК ДРЕВНИМ НАСЕЛЕНИЕМ КРАСНОЯРСКОЙ ЛЕСОСТЕПИ (ПО МАТЕРИАЛАМ ГОРОДИЩА ПАКУЛЬ)
  3. ВОЛЬФРАМ ФОН ЭШЕНБАХ
  4. Может ли журналист знакомиться с материалами уголовных дел, прекращенных в процессе предварительного следствия по основаниям, предусмотренным ст. 5 УПК, и с материалами доследственных проверок?
  5. ГАРТМАН ФОН ЛУЭ
  6. ПЕРЕВОД И ФОН
  7. Материалы по антропологии уйгуров и выбор сравнительных материалов по антропологии различных народов Средней Азии
  8. ГОСПОДИН ФОН ШЕЛЛИНГ
  9. Ульрих фон Гуттен
  10. Глава первая. Граф Поль Йорк фон Вартенбург
  11. Общий фон: европейское и французское.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -