<<
>>

§ 3. Принципы отбора лексики для обучения устной речи и чтению

і Согласно требованиям программы за пер/изэй^бучения в средней школе учащиеся должны усвоиті^850/'лексем с целью использования их в различных видазг"речевой деятельности. ,

Это ядро активной лексики дополняется пассивным словарем, "который формируртг*.

в основном т на старшей сту"

пени обучения в результате регулярно проводимого и достаточного по объему Ч І'^НИЯ на инииийнном языке. И общей

Первая группа объединяет принципы, действующие на основе статистических признаков и показателей. Они дают'' иочможность определить количественные характеристики лексики и выделить .слова, чаше всего-встрвчаюшнсея в~ кои кЕШінод,. языковом материале. Статистический аппарат отбора располагает в настоящее время инструментами измерения, с помощью которых возможно получить точные и объективные показатели употребительности слова.

Основными принцигіамлоїйо^, которые_в.хрдят в эту группу, являются^част'о-птбс^ь иГраспространенностЬуч Под частотностью прин^о понимать суммарной количество упот~ рЕбл^ний тю или ИЦо^О сАова в отдельном источнике или ТГО1МТКУпнпрти ч^ппннкпи Под распростраценцостью понимается количество источников, в которых данное слово "встречалось хося бы олитг раз. " "

Принцип частотности имеет два недостатка: он дает достоверные показания в рамках первой тысячи наиболее частотных слов. За пределами этих узких количественных ' Параметров он теряет свое значение, поскольку в дальнейшем повторяемость слов является весьма незначительной1. Во-вто-^ ртгат^текширь^ глмцц н^трутак^гя одинаково часто во всех источниках, другие же, показывая высокую частотность В ОДНОМ источнике, совсем не ПОЯВЛЯЮТСЯ В ДРУХШК."

ПртнШш "распространенности имеет тоже ограниченные измерительные возможности, поскольку он указывает на регулярность появления слова, а не на его удельный вес в совокупности исследуемых Источников. Поэтому для отбора слов необходимо комплексное использование показателей частотности и распространенности. Математический аппарат, которым располагает современная лингвостатистика, дает возможность использоЬать эти два критерия особым образом: не как отдельные или дополняющие друг друга показатели, а как один общий исходный показатель ценности слова. Таким общим исходным показателем является у потреб итёл ьностьслов^, под кото р ой н адо пон и мать свой-" ство слова встречаться в каком-то количестве источников с пдррдргтрцнпн цдг гЛ | л и УПбТрМТёЛЬЙбсть слова включает в себя частоту и распространенность как два равноценных лсбмпонента одного показателя и гЩІЧЕїтьійа^тся с помиЩЬЮ специальной формулы, так называемого коэффициента стабильности, который является мерой употребительности сло- ва, Именно употребительность слова дает необходимые ха-. рактеристики, на которые должна ориентироваться методика преподавания иностранных языков59.

Коэффициент стабильности не является единственной мерой употребительности слов. Определенными возможностями в этом отношении обладает принцип наличности (de disponibilite)60. Сущность этого принципа состоит в выделении наиболее употребительных слов на основе их наличия в сознании говорящего, в постоянной щ готовности к "проявлению в речи.

Вторая группа, принцидов-шжентируется на цели обучения и. соответственно. К ТРМЯТ^ ^зафиксированным в программах. В эту группу, помимо принципа соответствия установленной тематик?, РГ^ЛЇЇТ ~ "принцип описания " опмгщтнттрг«^ "ринцип. Последи ийозначаетн еобход имость включения, в ми н й му м с л ов, которые не только соответствуют и з уч аемо й тематике, но и "отражают наиболее важные - ее понятия.

В "^^Ттисг-т^чшу входят-следующие принципы: 1.

ПРИНЦИП сочетаемости слов, согласно которому ценность лексики определяется в зависимости от ее способности сочетаться с другими словами. 2.

ПРИНПИП словообразовательной ПСТИПРТИ (т.е. способности слов образовывать производные единицы и создавать предпосылки для лексической догадки и самостоятельной семантизации). 3.

ПРИНЦИП многознэ^ндп^п 4.

Принцип стилистическои непгряннцрннп^ти_(что означает отбор слов, не связанных с узкой сферой употребления). 5.

Принцип строевой способности (подчеркивающий ве- дущую роль строевых элементов языка для высказывания и смыслового восприятия).

Вопрос о том, какими принципами необходимо пользоваться в каждом конкретном случае, зависит от цели и условий обучения, от объема минимума и от принадлежности слов к активным или пассивным.

При отборе активного словаря используются принципы I и II групп, а также некоторые принципы ні группьГ"" ^ОТ!КЛЮЧШШё СИЫОИИмов, сочет^м^тк ПАП Ценность и многозначность!.

При "Tfinpp лрррнтанпгп с пгшяря учртктяіГУГРИ ттришшпи

I групры, Я T3.K.WP гйма«таская и словообразовательная ценность слов, их іугнргп^^чнотть61, и тематическая соотнесенность.,

?-?~""Что касается процедур отбора, то, известно, что пассивный словарь отбирается на основе выборок из письменных источников, а активный — либо на основе анализа диалогической письменной речи, либо фонограмм звучащей разговорно-литературной речи, записанной в ситуациях естественного общения.

<< | >>
Источник: Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов, С. К. Фоломкина, С. Ф. Шатилов. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. —М.: Высш. школа, 373 с.. 1982

Еще по теме § 3. Принципы отбора лексики для обучения устной речи и чтению:

  1. Предпосылки (условия) образования устной речи
  2. 1978 К функции устной речи в культурном быту пушкинской эпохи
  3. § 3. Содержание обучения чтению
  4. Обучение чтению, письму и счету —- I в системе М. Монтессори
  5. Виды трудностей при обучении чтению и их возможные причины (М. М. Безруких)
  6. Использование разностильной лексики в публицистической речи
  7. 8.1.2. Механизмы нарушения лексико-грамматической и прагматической стороны речи
  8. § 1. Цели обучения лексике
  9. Приложение 13 КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ курса коррекционно-развивающих занятий для детей с неблагоприятным прогнозом обучения — развитие психических процессов и речи (авторН.А. Румега)
  10. Кравченя Э.М. Технические средства обучения и методика их применения: методическое пособие для студентов заочной формы обучения специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение (по направлениям)», 2011
  11. Речевой этикет делового разговора ДЕЛОВОЙ РАЗГОВОР КАК ОСОБАЯ РАЗНОВИДНОСТЬ УСТНОЙ РЕЧИ
  12. § 1. Подход к отбору содержания обучения
  13. Тема 9. ПРОФЕССИОНАПЬНЫЙ ОТБОР И ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ
  14. Принципы отбора содержания и организации учебного материала
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -