<<
>>

Принципы построения обучающих программ

Информативность. Ученику должна сообщаться новая информация, ведь без этого вообще нет никакого обучения. Оперативность. Должна присутствовать активная деятельность учащихся, связанная с преобразованием полученной информации.
Обратная связь. Должна существовать регулярная коррекция действий учащегося. Дозирование учебного материала. Учебная информация подается не сплошным потоком, а отдельными дозами — кадрами. Определенная иерархия управляющих устройств. Например, упомянутое выше объединение систем 1 + 2 + 7 + 8 (по классификации В.П. Беспалько). В этой иерархии доминирует педагог (системы 1 и 7), управляющий системой в наиболее ответственных ситуациях: создание предварительной общей ориентировки в предмете, отношение к нему (система 1), индивидуальная помощь и коррекция в сложных нестандартных ситуациях обучения (система 7). Шаговый технологический процесс при раскрытии и подаче учебного материала (в состав шага включаются 3 взаимосвязанных звена — информация, операция обратной связи и контроль). Индивидуальный темп и управление в обучении. Использование технических средств обучения.

Первые три пункта похожи в целом на деятельность хорошего репетитора, поэтому можно сказать, что идея программированного репетитора состоит в моделировании деятельности преподавателя, т. е. в получении суррогата преподавателя (хотя и хорошего суррогата!). Из этих принципов вытекает структура обучающей программы (рис. 18).

Рис. 18. Структура обучающей программы

ИК — небольшая не более 2—3 фраз доза учебной информации. Например, через определение формула с пояснениями.

ОК — задание на информацию ИК. Например, задача, вопрос.

ОС — коррекция возможных ошибок ученика при выполнении ОК. Например, правильный ответ, анализ причин ошибки, подсказка на пути поиска решения.

КК — текст.

Шаг обучающей программы: ИК + ОК + ОС + КК.

Любая учебная программа состоит из нескольких шагов.

Различают три основных вида обучающих программ: линейная; разветвленная; адаптивная; смешанная (комбинированная).

Автором линейной программы является психолог-бихеви- орист из США Б.Ф. Скиннер. Его линейная программа пред- чтавлена на рисунке 19.

Рис. 19. Линейная программа

Рис. 20. Разветвленная программа

Недостатки линейной программе очевидны: весьма мелкое дробление учебного материала; обязательное выполнение всех кадров программы; отсутствие возврата в программу (оно исключено самой конструкцией программы), т. е. забывание исключается!

Линейные обучающие программы обеспечивают усвоение учащимися до 95% учебного материала, но они требуют весьма больших затрат труда и времени на обучение.

Разветвленная программа предложена профессором Н. Краудером.

В разветвленной программе операционные кадры построены по избирательному принципу, т. е. ученик должен выбрать один из предложенных ему ответов. В зависимости от выбранного ответа программа разветвляется (рис. 20).

Особенности разветвленной программы: сравнительно крупное дробление учебного материала; необязательное выполнение всех кадров (индивидуализация обучения); наличие возврата в программу; дифференциация продвижения студента или учащегося по программе в зависимости от степени выполнения программы.

Разветвленные обучающие программы позволяют быстро изучить теоретический курс (например высшую математику — за неделю вместо года).

Адаптивная программа подбирает или предоставляет обучаемому возможность самому выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения, обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям и т. д.

В частично адаптивной программе осуществляется разветвление — другой вариант) на основе одного (последнего) ответа ученика. В полностью адаптивной программе диагностика знаний учащегося представляет многошаговый процесс, на каждом шаге которого учитываются результаты предыдущих.

Комбинированная программа включает в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования.

Алгоритм. Пошаговые программы породили алгоритмизацию обучения — составление учебных алгоритмов. Алгоритм в дидактике — это предписание, определяющее последовательность умственных и (или) практических операций по решению задач определенного класса. Алгоритм является как самостоятельным средством обучения, так и частью обучающей программы.

Как разновидность идей программирования в обучении возникает блочное и модульное обучение. 

<< | >>
Источник: Кукушин B.C.. Теория и методика обучения. 2005

Еще по теме Принципы построения обучающих программ:

  1. 1.2. Принципы специального образования
  2. 1. Программированное обучение (ПО)
  3. Принципы, задачи, формы коррекционноразвивающего образования
  4. Программа учебной дисциплины (психолого-педагогический практикум) «Наблюдение и наблюдательность»
  5. Реализация программы «Образование и здоровье» в социально-педагогическом пространстве крупного промышленного города
  6. 5. Программа. Технология. Методика
  7. t. Общая характеристика и принципы управленияучреждением дополнительного образования детей
  8. Образовательная программа и учебный план учреждения дополнительного образования детей
  9. Принципы построения обучающих программ
  10. 4. 12.2. Принципы построения обучающих программ
  11. 2.3. Проверкаэффективности организационныхформ социального партнерствав построении студентами профессиональной карьеры.
  12. Образовательная система вуза как гуманитарная целостность и механизмы построения ее модели, обусловливающей воспитание граждан- ственности обучающихся
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -