<<
>>

Проблемы целеполагания производственного обучения

Как уже отмечалось, сущность процесса обучения, его содержание, структура и логика, педагогические средства осуществления определяются его целями. Имея это в виду, целеполагание производственного обучения необходимо рассматривать с разных сторон.

Прежде всего, производственное обучение реализует общие цели начального профессионального образования, которые можно сформулировать следующим образом. Создание условий для овладения профессиональной деятельностью, получения квалификации для включения человека в общественнополезный труд в соответствии с его интересами и способностями. Для каждого человека его профессиональное образование выступает в двух значениях: как средство самореализации, самовыражения и самоутверждения личности, поскольку человек раскрывает свои способности в труде, и в первую очередь в профессиональном труде; как средство устойчивости, социальной самозащиты и адаптации человека в условиях рыночной экономики; как его собственность, капитал, которым он распоряжается или будет распоряжаться как субъект на рынке труда. Воспитание граждан - социально активных, творческих членов общества, овладевших системой общечеловеческих и национальных ценностей и идеалов, способных к преобразованию производства, производственных, экономических и общественных отношений, участию в управлении; обладающих чувством гражданской ответственности за результаты своего труда, деятельности предприятия, фирмы, учреждения, где они работают, за охрану природы, за судьбу страны и мира. Удовлетворение текущих и перспективных потребностей производства в экономической, социальной, культурной в других сфе- рлх в квалифицированных специалистах, соответствующих требованиям гуманитарного, социального и научно-технического прогресса, обладающих широким общеобразовательным и профессиональным кругозором1.

В таком толковании целей профессионального образования актуальным является вопрос о приоритетности цели профессионального образования как средства самореализации, самовыражения и самоутверждения личности, социальной самозащиты и адаптации человека в условиях рыночной экономики (гуманизация профессионального образования) и цели профессионального образования, направленной на удовлетворение текущих и перспективных потребностей производства в квалифицированных специалистах (технократизация профессионального образования), выражающейся в формировании у учащихся прочных профессиональных умений и навыков.

В последние годы наметилась общая тенденция переориентации образовательного процесса на личностную направленность обучающихся.

Не отрицая важности и своевременности усиления внимания к разностороннему развитию личности будущего квалифицированного рабочего, специалиста, тем не менее следует сказать, что вооружение их прочными, разносторонними знаниями, умениями и навыками для качественного выполнения работ по осваиваемой профессии является не менее важной задачей, определяющей их место в современных условиях и требованиях рынка труда. По-видимому, более целесообразно сочетать оба эти направления и цели образовательного процесса, тем более что высокую профессиональную квалификацию можно и нужно рассматривать как одно из важнейших личностных качеств квалифицированного рабочего, специалиста.

Общие цели начального профессионального образования конкретизируются в общих требованиях к выпускнику профессионального учебного заведения — своеобразной его «модели», которыми необходимо руководствоваться при проектировании и осуществлении учебно-воспитательного процесса:

владение знаниями и умениями в соответствии со стандартом профессионального образования, необходимыми для успешного вы-

' См.: Новиков А.М. Профессиональное образонанке и России. М., 1997. С. 42.

полнения деятельности по полученной профессии, специальности, для адаптации в современных условиях жизни и производства;

сформированный умственный потенциал, развитый интеллект и волевые качества, развитая память, способность разумно действовать, справляться с производственными и жизненными обстоятельствами; способность творчески мыслить, анализировать возникающие производственные и жизненные ситуации, оперативно принимать самостоятельные решения, делать выводы, предвидеть последствия своих действий;

развитые личностные качества: реалистичные представления и способность к самооценке и адекватной оценке по отношению к себе и другим людям; сформированные высокие морально-нравственные, этические и эстетические ценности; уважительное отношение к окружающим, способность к сочувствию и сопереживанию; настойчивость в учебе и работе; умение отстаивать свои убеждения; независимость в мышлении и поведении; уверенность в своих силах и способностях; развитая потребность в самосовершенствовании и саморазвитии;

способность к рефлексии собственной деятельности: умение анализировать, контролировать и оценивать свои действия, понимать при- чины своих ошибок и затруднений, намечать пути и способы их устранения и предупреждения; способность «учиться на ошибках», находить пути и способы повышения качества эффективности учебнопознавательной и профессиональной деятельности.

В этих целях-требованиях отражены в единстве и гуманитарная, личностная, и технократическая направленность профессионального образования.

Другой аспект целеполагания производственного обучения - производительный труд и обучение учащихся. Как уже отмечалось, формирование трудовых умений и навыков в процессе производственного обучения осуществляется в основном в процессе выполнения учащимися учебно-производственных работ, в процессе производительного труда (в широком смысле этого понятия), выпуска реальной продукции. Такая взаимосвязь обучения с производительным трудом предопределяет разделение целей производственного обучения на цель учебную — научить и цель производственную — сделать, обработать, пошить, обслужить, построить, вспахать и т.п. Цели эти зачастую находятся в противоречии, противостоят друг другу; не всегда цель производственная способствует качественной реализации цели обучающей, особенно это характерно для практики учащихся в условиях реального производства.

При обучении учащихся в процессе производительного труда зачастую создается впечатление, что если учащиеся что-то делают, выпускают продукцию — значит, они учатся, у них формируются необходимые умения и навыки. Такое мнение в определенной степени оправданно, но далеко не абсолютно. Производственная цель - выполнить работу закрывает и мастерам, и учащимся учебную цель — научить, научиться работать. Производственное обучение потому и называется обучением, что эго прежде всего учебный процесс. Производительный труд учащихся является не целью, а только средством обучения, хотя в последние годы, в связи с ограниченным финансированием учебных заведений и необходимостью «выживания», производительный труд учащихся приобретает зачастую первостепенное значение. Это можно понять, но трудно оправдать. Ведь правильно организованный, методически обоснованный процесс научения обеспечит и качество, и количество продукции, и необходимую «отдачу» затрат на обучение.

С разделением целей производственного обучения на цели производственные и цели учебные связан еще один аспект цслеполага- ния процесса производственного обучения: целей педагога - мастера производственного обучения и целей учащихся.

Цели учебные и цели производственные неравноприменимы для деятельности мастера и деятельности учащихся. Если для мастера учебные цели трудовой деятельности учащихся первостепенны (по крайней мере так должно быть), то для учащихся первостепенными, как правило, являются цели производственные, для них главное — как правильно, качественно, производительно выполнить задание. Педагогическое искусство мастера производственного обучения как организатора и руководителя учебного процесса заключается именно в том, чтобы на каждом этапе производственного обучения, на каждом уроке, занятии превратить производительный труд учащихся в труд учебный.

В современных рыночных условиях развития экономики, когда конкурентоспособность и востребованность квалифицированных рабочих и специалистов во многом зависит от их способностей гибко адаптироваться к изменениям требований рынка труда, возможностей оперативно осваивать новые профили трудовой деятельности, а нередко и профессию, на передний план выходит задача формирования у учащихся профессиональной компетентности, включающей помимо профессионализма, технологической подготовленности, умения в широком его понимании, такие качества личности, как самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу, профессиональная мобильность.

Основой, ведущим показателем компетентности квалифицированного рабочего, специалиста является его профессиональное мастерство.

Под профессиональным мастерством понимается высокая и постоянно совершенствующаяся степень овладения определенным ви- дом профессиональной деятельности. Для квалифицированного рабочего, специалиста, владеющего профессиональным мастерством, характерна также способность быстро переключаться с одних условий труда на другие, оперативно приспосабливаться к новым требованиям и перестраивать характер своей деятельности сообразно меняющимся производственным ситуациям. При этом в условиях подготовки квалифицированных рабочих, специалистов в учебных заведениях начального профессионального образования речь может идти только о формировании основ профессионального мастерства учащихся, ибо настоящее профессиональное мастерство приходит со временем, по мере накопления разностороннего профессионального, производственного опыта, которого пока еще нет у учащихся.

Профессиональное мастерство — не абстрактное понятие. Оно характеризуется определенными показателями (критериями), которые необходимо знать мастеру производственного обучения, преподавателям предметов теоретического обучения, прежде всего специальных предметов, и всегда координировать свою обучающую деятельность, ориентируясь на эти показатели (критерии).

Из основных общих характеристик, показателей (критериев) основ профессионального мастерства применительно к подготовке квалифицированных рабочих, специалистов в профессиональных учебных заведениях можно выделить следующие:

качество выполнения учебно-производственных работ — выполнение технических и других требований (условий) к результатам работы; соответствие их установленным показателям и нормативам, параметрам; получение устойчивых положительных результатов работы;

производительность труда — выполнение установленных норм времени (выработки); способность и умение ценить фактор времени; применение наиболее экономных и производительных способов выполнения работы и организации труда;

профессиональная самостоятельность — умение самостоятельно выбирать способы и средства выполнения работы, обеспечива-

vuuie высокое качество и производительность труда; способность -змостоятельно принимать рациональные решения и нести за них пветственность; осуществление эффективного самоконтроля и саморегулирования в учебно-производственной деятельности;

культура труда — способность и привычка рационально планировать и организовывать свой труд; умение работать с применением рациональных приемов и способов труда, современной техники и технологии; высокая технологическая дисциплина; умение применять в процессе производительного труда профессионал ь- ные знания;

творческое отношение к труду — способность и стремление вносить в процесс труда новое, оригинальное, совершенствовать организацию, способы, орудия труда; стремление и способности к рационализации и изобретательству;

экономическая целесообразность трудовой деятельности — способность к экономическому анализу выполняемого трудового процесса, принятию оптимальных в экономическом отношении решений в процессе выполнения работы.

Выделенные показатели (критерии) основ профессионального мастерства будущих квалифицированных рабочих, специалистов одинаково характерны для любой подготавливаемой в профессиональном учебном заведении профессии, специальности. Все они тесно взаимосвязаны, подкрепляют и конкретизируют друг друга. Вместе с тем формирование каждого из перечисленных качеств происходит с помощью специфических педагогических средств: форм, методов, способов, путей, методических приемов, которые будут рассмотрены и обоснованы в последующих главах и разделах пособия. 

<< | >>
Источник: Скакун В.А.. Организация и методика профессионального обучения: Учебное пособие. 2007

Еще по теме Проблемы целеполагания производственного обучения:

  1. 2.3. Ценности информационного общества
  2. 2.3. Ценности информационного общества
  3. 3.1. Трансформация человеческих ресурсов в человеческий капитал с помощью стратегического планирования развития малых городов
  4. Работа клинического психолога в учреждениях, оказывающих психиатрическую помощь.
  5. Социально-психологические факторы успешности деятельности современных женщин-предпринимателей
  6. 5.7. Психологические установки
  7. Основные категории педагогики
  8. Педагогические инновации, их реализация
  9. Педагогическая деятельность
  10. От азов профессии — к мастерству
  11. 5. Программа. Технология. Методика
  12. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ
  13. 1. Понятия и функции внутришкольного управления
  14. Глава 17 ПРОБЛЕМА ПОНИМАНИЯ ЧЕЛОВЕКА: НАУЧНЫЙ, РЕЛИГИОЗНЫЙ И ФИЛОСОФСКИЙ АСПЕКТЫ
  15. Проблемы целеполагания производственного обучения
  16. Лекция 2. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРЕДЕЛЬНОЙ ОНТОЛОГИИ
  17. Лекция 6. СИСТЕМНО-СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -