§ 18. Психолого-педагогические и медико-физиологические задачи профильного и профессионального самоопределения учащихся

Проблема здоровьесберегающего обучения и воспитания учащихся - это комплексная социально-педагогическая проблема, так как она затрагивает вопросы формирования типов поведения, межличностных отношений, отношений между взрослыми и детьми, роли родителей и педагогов, самостоятельности детей и многое другое.

Время выбора профессии приходится на подростковый и юношеский возраст - ранние этапы реализации потенциальных возможностей организма и личности. Успешное профессиональное самоопределение играет существенную роль в формировании и сохранении физического и психического здоровья как в аспекте минимизации «цены» и «стоимости» профессиональной деятельности, так и в плане развития личности, реализации ее мотивов и установок (Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, Н. Г. Блинова, 2007).

Условиями успешного выбора профильного и профессионального обучения являются сформированность ценностно-смысловых ориентаций личности, осознание своих интеллектуальных и физических возможностей и психических особенностей, оценка их соответствия требованиям избираемого вида деятельности.

Обобщая ценностную, процессуальную, результирующую и системную характеристики, профессиональное самоопределение воспитанников можно определить как: 1) процесс и результат сознательного, самостоятельного выбора профессии; 2) сложный, диалектический процесс формирования у старшего школьника системы осново

полагающих отношений к различным сферам профессиональной деятельности; 3) процесс самостоятельного и осознанного нахождения личностью смысла выбираемой профессиональной сферы.

Разработка и внедрение педагогических технологий обеспечения профессионального самоопределения учащихся требует совместных профориентационных усилий физиологов, психологов, медицинских работников и педагогов (Ю.

Профессиональная ориентация, являясь неотъемлемой частью непрерывного общего образования, политехнической и трудовой подготовки учащейся молодежи, призвана решать комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физио- логических задач для формирования профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям личности и запросам общества в специалистах высшей квалификации (С. Н. Чистякова, 1984; Н. Э. Касаткина, 1996).

Профессиональная ориентация должна проводиться с 1-го по 11-й классы с учетом возрастных и типологических особенностей школьников, на основе преемственности и последовательности в содержании, формах и методах работы, с использованием комплекса психолого-педагогических и медико-физиологических диагностических подходов.

Масштабность задачи перехода на профильное обучение требует разработки и применения комплексной педагогической модели, которая, с одной стороны, интегрировала бы «разорванные» сегодня диагностику, консультативную работу, тренинги, с другой стороны, включила бы в модель сопровождения всех субъектов: учащегося, родителей, педагогов, учителей, значимых сверстников.

Самоопределение личности есть сознательный выбор и утверждение личностью своей позиции в разнообразных жизненных сферах. Однако многие учащиеся оказываются в ситуации несоответствия своих возможностей уровню притязаний. Поэтому подчас старшеклассники испытывают повышенную тревожность, эмоциональную напряженность, боязнь всякого выбора.

Таким образом, психолого-педагогические задачи профессионального самоопределения включают выявление интересов, склонностей, профессионально важных качеств школьников; формирование у них устойчивой системы мотивов, интересов, способностей, определяющих выбор профессии и осознаваемых ими как личностно значимые; развитие адекватной самооценки, самосознания в соот

ветствии с избираемой профессией, актуализацию потребностей самовыражения и самоутверждения в профессиональной деятельности.

Перспективность профессионального самоопределения школьников должна предполагать установку не на профессиональную среду, к которой необходимо приспособить учащегося, а на человека, на поиск среды, в наибольшей степени способствующей его склонностям, возможностям, интересам, где он будет более успешным с учетом психофизиологической «стоимости» деятельности и состояния здоровья.

Научные данные свидетельствуют о том, что подростки и молодежь не учитывают имеющиеся у них заболевания при выборе профессии и специальности, получении профессионального образования и самостоятельном трудоустройстве (В. М. Левин, Э. С. Рутен- бург, 1977; И. К. Рапопорт, 2000; Л. М. Сухарева и др., 2000), тем самым в значительной мере повышая индивидуальный риск ухудшения здоровья. Исходя из сказанного, своевременное и квалифицированное проведение медицинской профессиональной ориентации и врачебного профессионального консультирования, рациональный выбор профессии школьниками и оптимальное трудоустройство юношей и девушек с отклонениями в состоянии здоровья следует рассматривать как средства вторичной профилактики заболеваемости и повышения трудоспособности молодежи.

Актуальность проблемы возрастает в связи с: неблагоприятными тенденциями в состоянии здоровья детей, подростков и молодежи; резким снижением объема профилактической и лечебно-оздоровительной работы в образовательных учреждениях; переходом государства к рыночной экономике с неизбежным возрастанием требований к интенсивности и качеству труда, что со- отвественно вызывает ужесточение требований, предъявляемых к работникам и состоянию их здоровья; неуменынающимся неблагоприятным влиянием производственно-профессиональных факторов, в том числе новых малоизученных, воздействующих на организм рабочих и служащих (Б. Т. Велич- ковский, 2004; Н. Ф. Измеров, 2005).

Поэтому врачебная профессиональная консультация является необходимой мерой, направленной на помощь юношам и девушкам с отклонениями в состоянии здоровья при выборе профессий и специ

альностей, которые бы обеспечивали сохранение здоровья, способствовали успешной адаптации к условиям получения профессионального образования и последующей работы.

Обучению на современном образовательном уровне сопутствует возрастающий объем информации, усложнение учебных программ, привлечение разнообразных технических средств. Подобная интенсификация учебной деятельности приводит к повышению результативности обучения, но это часто происходит за счет истощения функциональных резервов, ресурсов индивидуального психофизиологического потенциала, возрастания психоэмоционального напряжения (С. М. Громбах, 1965).

Сложившаяся ситуация ставит перед психофизиологами и педагогами вопрос о том, как сделать обучение успешным, не навредив здоровью школьников и их интересам. Этой проблеме посвящено немало работ отечественных исследователей, которые утверждают, что если выбранное направление в обучении соответствует личностным, психо- и нейродинамическим особенностям, интересам и склонностям учащихся, то, несмотря на повышенные требования и увеличенную учебную нагрузку, утомление и связанные с ним невротические явления наблюдаются гораздо реже, а результативность обучения становится значительной (С. Н. Чистякова, 1991; Н. А. Заруба, 2002;

Э.              М. Казин и др., 1996). В связи с этим достаточно обоснованы медикофизиологические задачи - пролонгированные наблюдения и контроль за уровнем психофизического развития личности, адаптивными возможностями организма, состоянием здоровья школьников с целью выявления медицинских и психофизиологических показаний и противопоказаний избираемой профессии; коррекция профессиональных планов, создание условий для будущей профессиональной деятельности.

Учебный процесс обеспечивается целой системой социально-пе- дагогических и психофизиологических механизмов. Успешность учебной деятельности школьников определяется, наряду с другими факторами, также и тем, насколько учитываются индивидуально-типологические особенности нервной системы ребенка при выработке учебных навыков, формировании знаний по тем или иным учебным

предметам.

Согласно учению И. П. Павлова, доминирующую роль в определении признаков индивидуальности играет центральная нервная система (ЦНС) с рядом свойств, характеризующих генерируемые в ее структурах процессы возбуждения и торможения. По данным ряда авторов (К. М. Гуревич, 1970; В. И. Медведев, 1998), свойства нервной системы отражаются не только в саморегуляции поведенческих актов, но и в саморегуляции мыслительных процессов; они проявляются в умственной деятельности, а при прочих равных условиях - в продуктивности деятельности (О. А. Никифорова, 2008).

Мониторинг индивидуального психофизиологического статуса учащихся предполагает, прежде всего, осуществление социальнопедагогического контроля соответствия содержания воспитательнообразовательного процесса их личностным, интеллектуальным и адаптационно-приспособительным возможностям.

Применение психофизиологических методик с использованием автоматизированного комплекса создает возможность достаточно быстро и эффективно измерить ряд показателей организма, обладающих для многих типов профессиональной деятельности достаточно высокой прогностической ценностью (Э. М. Казин и др., 1995, 1999; Н. А. Заруба, 1996; Н. Г. Блинова, 2000; Н. А. Литвинова, 2008).

В соответствии с концепцией модернизации российского образования (2002 г.) на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, задача которого - создание в старших классах общеобразовательной системы специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию и дифференциацию обучения и социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда.

Профильное обучение - это вид дифференцированного обучения учащихся в старших классах, который предполагает углубленное изучение учащимися одного или нескольких предметов, специальных курсов, соответствующих выбранному профилю и обеспечивающих допрофессиональную подготовку с целью выбора будущей сферы деятельности (Н.

Профильное обучение подразумевает создание условий для обучения подростков в соответствии с их наклонностями и способностями, обеспечения преемственности между общим и профессиональ

ным образованием, более эффективную подготовку выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования (Н. Кленова, 2003; Н. В. Немова, 2004; О. А. Никифорова, 2003).

Профильному обучению предшествует профориентационная работа, которая проводится в школах в различных формах - на уроках, экскурсиях, факультативных занятиях, индивидуальных и групповых профконсультациях, тренингах. Однако если школьная профориентация, компонентами которой, как известно, являются профессиональное информирование и профессиональное консультирование, не требовала от старшеклассников профессионального выбора в стенах школы, откладывая его на неопределенное время, то предпрофильная подготовка «подталкивает» учащихся к этому выбору уже в школе, форсируя процесс профессионального самоопределения. В этих условиях возрастают требования к качеству профориентационной работы, повышается и ответственность взрослых, проводящих отбор в профильные классы. Поэтому предпрофильная подготовка должна начинаться за год-два до проведения набора в профильные классы. Её цель - формирование у школьника реалистичного самовосприятия и уровня притязаний, раскрытие и развитие способностей, воспитание образовательной и трудовой мотивации.

Большинство учащихся и родителей осведомлены о предпро- фильной подготовке лишь в общих чертах (учащиеся - 45,4 %, родители - 35,5 %). Во всех деталях о предпрофильной подготовке не информировано 61 % родителей и 51,6 % учащихся, информировано только 3,5 % родителей и 3 % учащихся (О. Б. Лысых, 2008).

Предпрофильная подготовка призвана помочь девятикласснику определиться, где, в каком образовательном учреждении он завершит полный цикл общего образования - профессиональном училище, колледже, техникуме либо 10-м, 11-м классах школы, лицея с ориентацией на тот или иной вуз.

Изучение сфер профессиональных предпочтений у девятиклассников Крапи- винского района показало, что у трети подростков интересы направлены на искусство, у трети - на технику, а у остальных - на сферы «человек - природа» и «человек знаковая система». В то же время определение профессиональных склонностей учащихся позволило выявить некоторые отличия: половина учащихся перспективно предпочла профессии, связанные с интеллектуальной деятельностью и работой с людьми, меньшее количество - работу с эстетическими видами деятельности (табл. 14).

Выявление сферы профессиональных предпочтений (по Климову) у девятиклассников школ Крапивииского района

Человек - гшформац]

13

6
Переход к профильному обучению предполагает решение следующих основных задач: обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников в целях построения школьниками индивидуальных образовательных программ; дать возможность получить полноценное образование разным категориям учащихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

-расширить возможности социализации учащихся; обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием; подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Профильный уровень обеспечивает преемственность общеобразовательных программ и программ профильного образования, предполагает существенное увеличение доли самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Осуществляемая профильная дифференциация, с одной стороны, позволяет избежать узкой специализации, с другой - создает условия для допрофессиональной подготовки и успешной социально-психологической и психофизиологической адаптации подростков. Профильное обучение способствует также тому, что школьник действительно осознает себя субъектом профессионального выбора.

Профильное обучение в общеобразовательной школе делает процесс профессионального самоопределения более интересным, благодаря, во-первых, углубленному изучению школьных предметов, составляющих ядро интересующей или выбранной сферы профессиональной деятельности (начальный этап профобразования); во-вторых, благодаря возможностям базисного учебного плана реализации учащимися активной пробы своих индивидуальных способностей (Н. Э. Касаткина и др., 2008).

Успешная реализация профильного обучения предполагает целенаправленную работу по достижению намеченных результатов, для чего ее участникам требуется отчетливое представление о целях профильного обучения. Около половины учащихся и 20,5 % родителей информированы о целях профильного обучения лишь в общих чертах, 35 % родителей и 18,4 % учащихся информированы во всех деталях, но

% родителей и 33,6 % учащихся не понимают, с какой целью в общеобразовательных школах введено профильное обучение (О. Б. Лысых, 2008) (рис. 36, 37).

50 0 % />44,50 %

%

30 0 %

20 0 %

10 0 %

0 0 %

? во всех деталях ¦ в общих чертах п не информированы

Рис. 37. Информированность учащихся о реализации профильного обучения в образовательных учреждениях Кемеровской области, Уо

Уровень притязаний молодых людей связан с материальным положением семьи, поскольку подростки, строя планы на будущее, склонны учитывать ту помощь, которую им могут оказать родители. В последние годы социологи говорят о росте притязаний среди молодежи: притязания детей значительно превышают то, чего смогли достичь их родители.

Большинство родителей среди общеобразовательных предметов выделяют математику, иностранный язык, биологию и физику как предметы, влияющие на выбор учениками будущего профиля обучения, то есть преимущественно те предметы, знания которых необходимы для поступления и обучения в вузах. Предпрофильную подготовку и профильное обучение родители оценивают как начало подготовительного этапа к дальнейшему продолжению обучения детей.

Решение задач, стоящих перед молодыми людьми, требует комплексной диагностической, развивающей, коррекционной помощи со стороны школьных психологов, педагогов, социальных и медицинских работников, причем начинаться такая работа должна уже в среднем звене школы. Чем раньше подросток поймет, какие профессионально важные качества ему свойственны, тем больше у него шансов основательно подготовиться к поступлению в интересующее его учебное заведение, четко определить все возможные пути и способы получения понравившейся профессии или хотя бы осознать, какая профессиональная сфера является для него наиболее привлекательной (О. Б. Лысых, 2008).

Особое внимание следует обратить на предпрофильную подготовку и профильное обучение с физкультурной направленностью, поскольку реализация данного профиля является важной не столько для поступления на специализированный факультет вуза, сколько для обеспечения любого желающего первоначальными профессиональными навыками, чтобы целесообразно и эффективно воздействовать на собственную физическую природу, свой организм с целью оптимизации его состояния, укрепления здоровья, что совершенно необходимо при осуществлении любого вида профессиональной деятельности.