<<
>>

§ 19. Психолого-педагогическое и психофизиологическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения

Осуществление психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения позволит сформировать у учащихся мотивацию самоопределения; ознакомить с понятиями: «самоопределение», «самореализация», «профессия», «жизненный выбор»; помочь подростку в оценке своих сил и способностей, в профориентационном самоопределении; в различных сферах жизнедеятельности; подготовить к доступному по уровню и по форме дальнейшему непрерывному образованию.

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся, воспитанников - это «помощь подростку в его личностном росте, установка на эмпатийное понимание ученика, на открытое общение» (Ф. М. Фрумин, В. С. Слободчиков, М. И. Губанова); «особая сфера деятельности педагога, направленная

на приобщение подростка к социально-культурным и нравственным ценностям, необходимым для самореализации и саморазвития» (А. В. Мудрик); «особая сфера деятельности педагога-фасилитатора, ориентированная на взаимодействие со школьником по оказанию ему поддержки в становлении личностного роста, социальной адаптации, принятии решения об избираемой профессиональной деятельности и самоуправления в ней» (С. Н. Чистякова, Е. В. Титов, П. С. Лернер, />Н.              Ф. Родичев).

Научной основой концепции психофизиологического сопровождения является знания того, что профильное обучение позволяет за счет изменения в структуре, содержании и организации воспитательно-образовательного процесса улучшить продуктивность обучения, не навредив при этом здоровью учащегося в том случае, если выбранное направление в обучении соответствует его психофизиологическим и личностным особенностям, интересам, склонностям и профессиональным намерениям в отношении продолжения образования.

Сформулированы следующие принципы организации психофизиологического сопровождения на этапе предпрофильной подготовки и профильного обучения: системный подход - взаимодействие различных специалистов (администрации школы, психологов, медицинских работников, педагогов ит.

д.); комплексный подход - использование целого комплекса различных методик и приемов при организации психолого-психофизиоло- гического сопровождения; индивидуальный подход - учет индивидуально-типологических и психофизиологических особенностей учеников при организации предпрофильной подготовки и профильного обучения;

-личностно ориентированный подход - опора на уже сформированные личностные структуры учеников (их мотивацию, ценности, самосознание); гуманистический подход - признание активной роли обучающегося в профессиональном самоопределении и сохранении собственного здоровья.

Анализ литературных данных (М. В. Антропова, 1995; Г. В. Бородкина, 1992; Е. П. Гусева, И. А. Левочкина, 1988; Г. А. Кураев, И. О. Чаро- ян, 1999; Э. М. Казин и др., 1999; Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова, 2000; О. А. Никифорова и др., 1999, 2004; Н. А. Заруба, 1996)

позволил выделить профильно значимые психофизиологические характеристики, имеющие прогностическое значение при овладении программой определенных профильных предметов.

Условием успешного выбора профиля обучения является сфор- мированность ценностно-смысловых ориентаций личности, определяющих мотивационно-потребностную сферу. В свою очередь мотивационно-потребностные критерии готовности к выбору профиля обучения в значительной степени определяются индивидуально-типологическими особенностями высшей нервной деятельности (ВНД) (профилем функциональной асимметрии, силой и подвижностью нервных процессов), а успешность обучения достигается за счет высоких показателей в когнитивной сфере (Э. М. Казин и др., 1999, 2003; Т. М. Чурекова и др., 2002). Установлено, что гимназисты с низким уровнем сформированности мотивации к профильному обучению отличаются выраженной право-моторной асимметрией, а учащиеся с высоким уровнем мотивации характеризуются неопределенной моторной асимметрией и более оптимальными показателями слухо-мо- торной и зрительно-моторной реакций по сравнению с лицами, не имеющими твердой установки на приобретение прочных знаний по профильным предметам (Н.

Г. Блинова и др., 2002, 2004, 2006).

Результаты многолетних исследований кузбасских ученых и практиков в школах с углубленным изучением предметов и инновационных учреждениях (лицеях, гимназиях, колледжах) (Н. А. Заруба, 1995,1999,2002; О. А. Никифорова и др., 1997, 1999,2001; Н. Г. Блинова, 1995,1996,2000; Н. А. Литвинова, 2000,2008; Т. А. Холод- нюк и др., 2009) позволяют говорить о том, что здоровье и адаптация старшеклассников в процессе профессионального самоопределения обеспечиваются оптимальным функционированием развитых профильно важных качеств учащихся, а у школьников с неадекватными психофизиологическими характеристиками к выбранному профилю развивается процесс дезадаптации с высокой физиологической «стоимостью» обучения.

Выбор школьниками профильного обучения, будущего типа профессиональной деятельности, а затем и конкретной профессии — это сложный, иерархически организованный процесс на разных уровнях (от семьи до государства), детерминируемый индивидуально-типологическими особенностями организма и личности.

Выявлена зависимость успешности обучения от индивидуальных психо- и нейродинамических особенностей организма у учащихся 7-10-х классов с разной степенью психофизиологической готовности к профильному обучению в физико-математическом, гуманитарном, химико-биологическом, экономическом и других профильных классах.

Учащиеся физико-математического профиля отличаются относительно уравновешенным типом нервной системы, доминированием регуляторных отделов левого полушария, настойчивостью и уверенностью, развитой способностью к логическим

классификациям, ответственностью, дисциплинированностью, тактичностью, дипломатичностью, высокой самооценкой, мотивацией деятельности.

Старшеклассники с развитыми физико-математическими способностями характеризуются высоким уровнем функциональной подвижности нервных процессов, работоспособности головного мозга, точностью реакции на движущийся объект, доминированием левого полушария мозга и преобладанием абстрактно-логического мышления.

У старшеклассников гуманитарного профиля наблюдаются высокие показатели продуктивности умственной деятельности, механической и ассоциативной памяти, концентрации внимания, зрительной и слухо-моторной реакций, функциональной подвижности нервных процессов, точности при выполнении корректурной пробы, большое число опережений по реакции на движущийся объект.

Школьники, проявляющие высокие способности в гуманитарной области, характеризуются относительным, по сравнению с учащимися других профилей, функциональным доминированием правого полушария, выраженной эмпатией, общительностью и настойчивостью, высокой способностью к абстрагированию, низким уровнем эмоциональной стабильности, развитым воображением, высокой самооценкой.

Для учащихся химико-биологического профиля характерны преобладание тормозных процессов при выполнении реакции на движущийся объект, высокий объем внимания, подверженность чувствам, интравертированность, относительная тревожность, развитое воображение и высокая способность к логическому обобщению.

Выявлено, что в классе социально-гуманитарного профиля доминирующими психофизиологическими показателями, способствующими эффективности обучения, являются: память, внимание, мышление, простая зрительно-моторная реакция, уравновешенность, уровень функциональной подвижности нервных процессов, работоспособность головного мозга. Установлены психологические качества (факторы), способствующие успешности обучения в данном профиле: ученик социально-гуманитарного профиля должен характеризоваться тактичностью (Е), непосредственностью поведения (Qi), общительностью (А), ответственностью (G), творческим потенциалом (М), эмоционально-психической устойчивостью (С) и художественным восприятием мира (I), а снижает успешность его обучения рассеянность, замкнутость, черствость, неусидчивость, эмоциональная неустойчивость, узость кругозора, практичность, низкая ответственность.

Степень психофизиологической готовности учащихся к обучению на повышенном образовательном уровне в целом можно представить следующим образом: высокая степень готовности — большинство исследуемых психофизиологических показателей находится на достаточно высоком уровне (или в пределах возрастной нормы), что позволяет рекомендовать обучение по повышенном образовательном уровне; средняя степень готовности - возможно обучение на повышенном образовательном уровне, однако уровень развития исследуемых психо-нейродинамических функций недостаточен, поскольку выяв

ляется ряд психофизиологических параметров ниже возрастной нормы; низкая степень готовности — уровень развития большинства психофизиологических функций находится ниже возрастно-поло- вых норм, что не позволяет на данный момент рекомендовать обучение на повышенном образовательном уровне (Э.

М. Казин, Н. Э. Касаткина, Н. Г. Блинова, 2007).

Индивидуальные психофизиологические особенности учащихся на этапе предпрофильной подготовки позволяют определить степень готовности к профилю обучения по психофизиологическим параметрам обучающихся в 8-х классах, динамику успеваемости и степени напряжения механизмов вегетативной регуляции сердечно-сосудистой системы в зависимости от характера выданной психофизиологической рекомендации (на базе МОУ «Гимназия № ! 1» г. Анжеро-Судженска Кемеровской области).

На первом этапе было проведено обследование учащихся 8-х классов (социально-гумантарного, физико-математического, химико-биологического), которые считаются предпрофильными, а затем через год реализован повторный анализ психофизиологических параметров 82 учащихся в возрасте 12-14 лет, перешедших в 9-й класс.

Степень адекватности личностных, психодинамических, нейродинамических и вегетативных показателей выбранному профилю обучения позволяет на этапе предпрофильной подготовки выделить три группы учащихся: «рекомендованные» (9,1 %), «условно рекомендованные» (68,2 %) и «нерекомендованные» (22,7 %) (Т. А. Холодюк и др., 2009).

Установлено, что для успешности обучения в классе физико-математического профиля необходимо обладать эмоционально-психической устойчивостью (С), высокой активностью в социальных контактах (Н), рассудительностью (F), ответственностью (G) и самоконтролем ((h). «Нерекомендованные» учащиеся данного профиля характеризуются робостью и эмоциональной неустойчивостью, непоследовательностью в действиях, слабым самоконтролем, экспрессивностью, эксцентричностью и следующими психофизиологическими особенностями: низкими показателями памяти, внимания, пространственного восприятия, мышления, простой зрительно-моторной реакции, уравновешенности, функциональной подвижности нервных процессов, работоспособности головного мозга.

По результатам исследования выявлено, что в 8-х классах физико-математического профиля 30 % учащихся не могут быть рекомендованы, 63,3% являются «условно рекомендованными» и только 6,7 % могут быть рекомендованы для обучения по профильным предметам.

Успешности обучения в классе химико-биологического профиля способствуют такие психологические характеристики, как тактичность (Е), отзывчивость (L), самоконтроль (фактор Q3), творческий потенциал (М), рассудительность (F), непосредственность поведения (N). Менее успешными являются учащиеся с низким самоконтролем, экспрессивностью, стремлением манипулировать людьми, с сентиментальным подходом к событиям, а также характеризующиеся низким воображением и эгоизмом.

В химико-биологическом профиле 50 % учащихся не могут быть рекомендованы к дальнейшему обучению, 50% являются «условно рекомендованными», а «рекомендованных» по всем психофизиологическим параметрам выявить не представлялось возможным.

Следует обратить внимание на то, что значительное число учащихся, не соответствующих или условно соответствующих выбранному профилю обучения, характеризуются низким уровнем развития абстрактного мышления (75,9 %), пространственного восприятия (62,1 %), механической памяти (34,5 %) и индуктивного мышления (32 %).

Наиболее статистически значимые различия по показателям когнитивной сферы между «рекомендованными», «условно рекомендованными» и «нерекомендо- ванными» были выявлены по показателям объема внимания, языкового мышления (индукции) и смысловой памяти (рlt;0,05), то есть по параметрам, являющимся доминирующими для гуманитарного и естественнонаучного профиля обучения.

Несмотря на то, что в выделенных группах выявляются достоверные различия значений по основным нейродинамическим показателям (ПЗМР, УФП, РГМ), в целом эти значения адекватны программам обучения, поскольку 95,2 % учащихся характеризуются высоким уровнем простой зрительно-моторной реакции, функциональной подвижности нервных процессов (68,7 %), работоспособности головного мозга (91,6 %).

Существенное внимание должно быть направлено на рассмотрение состояния адаптационных механизмов школьников, их успешности в процессе профильного обучения, определение ее физиологической «стоимости». Наиболее актуальна данная проблема для сельских школ, следует учитывать возможные «риски» при введении в них профильного обучения, среди которых называют угрозу здоровью учащихся в связи с перегрузкой. Увеличение учебной нагрузки до 38-^40 часов в неделю; транспортная усталость, связанная с поездками в другую школу (в условиях сетевой модели профильного обучения); занятость учащихся учебной деятельностью в воскресные дни - эти факторы негативно влияют на здоровье детей, развитие у них дезадаптивных состояний (М. Гурьянова, Г. Пичугина, В. Орлов, 2007).

Целями программы «Психолого-физиологическое сопровождение предпро- фильной подготовки и профильного обучения в условиях сельской многопрофильной школы» в МОУ «Крапивинская средняя общеобразовательная школа» Кемеровской области являяются снижение физиологической «стоимости» обучения и активизация процессов самопознания, самоопределения старшеклассников (Э. М. Казин, О. Д. Толстикова и др., 2006).

Согласно поставленным целям определены следующие задачи: повышать компетентность педагогов школы, родителей и обучающихся в вопросах здоровьесбережения, способствовать формированию осознанного отношения к своему здоровью;

оказывать квалифицированную помощь в выборе профиля обучения, изучать уровень адаптации к обучению на повышенном образовательном уровне; осуществлять индивидуализацию и дифференциацию обучения для снижения ее физиологической «стоимости»; организовать совместную деятельность всех субъектов востштательно-обра- зователыюго процесса, задействованных в профильном обучении (родителей, обучающихся, педагогов, сотрудников районного центра здоровья); организовать коррекционно-реабилитационную работу с группой риска на базе центра здоровья; способствовать процессу социализации выпускников через профессиональное самоопределение, повышению их конкурентоспособности при поступлении в профессиональные учебные заведения; знакомить с миром профессий и современным рынком труда; формировать базу данных по результатам психолого-педагогического и психофизиологического мониторинга.

Физиологическая «стоимость» учебной деятельности старшеклассников существенно отличается в зависимости от степени адекватности выбранного профиля индивидуально-типологическим особенностям организма (Э. М. Казин и др., 1993; Н. А. Литвинова и др., 1997).

У старшеклассников, обучающихся по выбранному, но не. рекомендованному профилю, адаптация к учебной деятельности сопровождается значительным напряжением механизмов регуляции функциональных систем организма: у них в течение года наблюдается ухудшение таких психодинамических и нейродинамических показателей, как память, внимание, скорость зрительно-моторных реакций, нарастание ситуационной тревожности. Обобщающая характеристика параметров кардиоритма в динамике учебного года (индекс напряжения, амплитуда моды, мода, продолжительность переходного процесса при проведении активной ортостатической пробы) также указывает на развитие дезадаптивных процессов.

Старшеклассники, рекомендованные к обучению в конкретном профильном классе, характеризуются отсутствием выраженного напряжения механизмов вегетативной регуляции сердечно-сосудистой системы, показатель успеваемости у них в течение учебного года возрастает, повышается уровень мотивации, что говорит об углублении склонностей и укреплении интересов, связанных с данным профилем обучения. Таким образом, рекомендация школьнику обучаться в профильном классе предполагает, что его психофизиологические и функциональные особенности позволят ему учиться по данному профилю с наименьшей физиологической «стоимостью» (рис. 38)

Динамика интегральной характеристики адаптации (индекса напряжения в ортостатической пробе) в течение учебного года также свидетельствует о том, что наиболее успешно процесс адаптации к учебной деятельности отмечается в группе «рекомендованных», тогда как значительный процент учащихся с неудовлетворительной адаптацией регистрируется в группе «нерекомендованных» (рис. 39).

Таким образом, в группе «рекомендованных» в динамике профильного обучения формируется адаптивный тип приспособительных реакций - данная группа характеризуется достаточно умеренным уровнем вегетативного обеспечения учебной деятельности. В группе «нерекомендованных», несмотря на проведенную коррекционную работу, значительное число лиц характеризуется развитием функционально

го напряжения в системе вегетативного и миокардиально-гемодинамического гомеостаза, выявляются индивиды со срывом адаптационных механизмов.

Рис. 38. Анализ состояния сердечно-сосудистой системы учащихся в покое в зависимости от характера рекомендации, %

? удослс.зтворительная адаптация              Q              функциональное              напряжение

Рис. 38. Анализ состояния сердечно-сосудистой системы учащихся в покое в зависимости от характера рекомендации, %

Рис. 39. Динамика индекса напряжения в ортостазе в течение учебного года у разных групп учащихся 10-х профильных классов, уел. ед.

условно

рекомендованные

нерекомендованиые

П начало уч. i ода              ? конец уч. года

Рис. 39. Динамика индекса напряжения в ортостазе в течение учебного года у разных групп учащихся 10-х профильных классов, уел. ед.
Успешность обучения в различных профильных классах в значительной степени зависит от нейродинамических и психофизиологических особенностей, состояния здоровья, интересов, склонностей, уровня развития когнитивной сферы старшеклассников.

При анализе нейродинамических показателей выявлено, что на начало года латентный период простой зрительно-моторной реакции (ЛП ПЗМР) ежегодно во всех группах («рекомендованных», «условно рекомендованных» и «нерекомендован- ных») отличается незначительно, тогда как к концу учебного года он существенно снижается в группах «условно рекомендованных» и «нерекомеидованных» к данному профилю обучения. При сравнении показателей работоспособности головного мозга наибольшее снижение показателя количества сигналов наблюдается в группе «нерекомеидованных» (рис. 40, 41).

500 -i 450 400 350 300- 250 200 150 100 50 0

условно

рекоменлонлнные

Рис. 40. Динамика латентного периода простой зрительно-моторной реакции в течение учебного года у разных групп учащихся 10-х профильных кчассов, м/секконец уч. гола

Рис. 40. Динамика латентного периода простой зрительно-моторной реакции в течение учебного года у разных групп учащихся 10-х профильных кчассов, м/сек

656,?Х

1

рекомендованные              условно              иерекомснловгжш.к

рекомендованные alt="Рис. 41. Анализ работоспособности головного мозга в динамике учебного года у разных групп учащихся 10-х профильных классов, кол-во сигналов" />начало vm. гола

Рис. 41. Анализ работоспособности головного мозга в динамике учебного года у разных групп учащихся 10-х профильных классов,

кол-во сигналов

Результаты исследования свидетельствуют о том, что у обучающихся из группы «рекомендованных» выше способность к мобилизации функциональных резервов и степень активизации личностных ресурсов в условиях профильного обучения, у них наиболее высокий общий средний балл по профильным дисциплинам в конце учебного года (табл. 15).

Г ру нпа обучающихся

Рекомендованные

Условно

рекомендованные

Нерекомендованные

4,06 4,18 4,02 3,96 3,40 3,44
4,41 4,53 ОО 4,04 3,47 3,50

Таблица 15

Сравнительный анализ успеваемости но профильным дисциплинам групп обучающихся 11-х классов за 2005/2006 и 2006/2007 учебные годы

Учебный

год

2005/2006

2006/2007

На основании экспертной оценки, данной учителями профильных классов и администрацией образовательного учреждения, установлено, что среди «рекомендованных» к данному профилю обучения число лиц с высокой успеваемостью в математическом классе составляет 85,5 %, а в гуманитарном классе - около 70 %.

Таким образом, можно сделать вывод, что адекватный выбор профиля обучения способствует успешному развитию психологической и физиологической адаптации и повышению успеваемости.

* * *

Представленные в настоящей главе экспериментальные материалы, полученные в различных образовательных учреждениях Кемеровской области, позволяют утверждать, что адаптация старшеклассников в процессе профессионального самоопределения обеспечивается оптимальным функционированием развитых профильно важных качеств учащихся, а у школьников с неадекватными индивидуальными психофизиологическими характеристиками к выбранному профилю развивается процесс дезадаптации с высокой физиологической «стоимостью» обучения. Успешность адаптации к профильному обучению определяется реакцией организма, личностными свойствами, причем специфические изменения изучаемых качеств в зависимости от профиля обучения могут быть выражены в различной степени.

С целью снижения уровня психофизиологической «стоимости» обучения необходимо осуществлять комплекс профилактических, консультационных и реабилитационных мероприятий на основе индивидуализации средств и методов психолого-педагогической и медико-физиологической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников.

Анализ состояния качества профильного обучения и профессионального самоопределения старшеклассников свидетельствует о не

обходимости внедрения в воспитательно-образовательный процесс новых форм и методов обучения, направленных на личностно ориентированное обучение и воспитание в условиях внедрения профильного образования в систему общего образования.

В случае отрицательного результата обучения школьников на этапе предпрофильной подготовки и профильного обучения необходимо обеспечить организационно-педагогическое и психофизиологическое сопровождение для перехода их в другой класс, где реализуется другая программа вариативной части базисного учебного плана; осуществлять психологическую и психофизиологическую коррекционную работу, медико-биологические консультации специалистов.

В настоящее время в рамках реализации комплексных муниципальных и региональных программ в Кемеровской области возможно создание локальной сети экспериментальных площадок по адаптив- но-развивающему обеспечению воспитательно-образовательного процесса, который включает здоровьесберегающие аспекты предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Особенное значение имеет наличие в Кемеровской области разветвленной инфраструктуры центров содействия укреплению здоровья обучающихся в образовательных учреждениях различного типа и вида. Таким центрам необходимо проводить постоянную работу по выбору оптимального учебного плана, профиля для отдельных учащихся на основе разработанных критериев для формирования профильных классов: физико-математического, историко-литературно- го, химико-биологического, экономического и других гуманитарных и естественнонаучных классов с учетом последующего поступления выпускников школ в высшие учебные заведения.

Анализ комплексного поэтапного изучения особенностей учащихся должен включать оценку мотивационно-ценностных характеристик, профессиональных интересов (профиля обучения), когнитивных способностей, личностных качеств, психодинамических, нейродинамических параметров, адаптивно-ресурсных показателей вегетативной регуляции и позволить выпускникам выбрать наиболее адекватное направление высшего профессионального образования. Позитивная оценка учащимися эффективности выданных рекомендаций может определить успешность прохождения образовательных программ в школе, а затем и психофизиологическое состояние студентов на начальном этапе обучения в вузе.

Довузовская подготовка и наличие базовых знаний имеют значение для успешной адаптации студентов к обучению в вузе: у студентов, поступивших в вуз из групп, «рекомендованных» специалистами, психофизиологами, регистрируются более высокий уровень приспособительных возможностей, умеренный и низкий уровень ситуативной тревожности, чем у «нерекомендованных» к определенному профилю обучения.

Исходя из вышеизложенных материалов научно-исследователь- ского и практико-ориентированного характера представляется возможным на этапе довузовского образования обратить внимание на сбор, обработку, систематизацию и хранение информации об индивидуально-типологических особенностях старшеклассников (выпускников), их профессиональных интересах и склонностях, личностной и профессиональной готовности к выбору будущей сферы профессиональной деятельности и включить эту работу в комплексную профориентационную программу.

<< | >>
Источник: Э. М. Казин. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика. 2009

Еще по теме § 19. Психолого-педагогическое и психофизиологическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения:

  1. § 3. Образовательная среда и здоровьесберегающие факторы
  2. § 18. Психолого-педагогические и медико-физиологические задачи профильного и профессионального самоопределения учащихся
  3. § 19. Психолого-педагогическое и психофизиологическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения
  4. Заключение к III разделу
  5. Контрольные вопросы
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -