Региональный здоровьесберегающий компонент системы физического воспитания и образования школьников

В условиях традиционно организованного воспитательно-обра- зовательного процесса не происходит существенного позитивного влияния на физическое развитие и двигательные функции учащихся.

Неблагополучная ситуация со здоровьем детей диктует необходимость создания условий для удовлетворения естественной потребности школьников в двигательной активности, поиска новых организационных подходов, направленных на сохранение и укрепление их здоровья.

В общеобразовательных учреждениях Кемеровской области в рамках общевалео- логического подхода разрабатывается система физического воспитания, включающая два обязательных часа физической культуры и третий рекомендуемый; в некоторых общеобразовательных учреждениях активно используется вариативная часть базисного учебного плана для увеличения часов по физическому воспитанию: проводятся уроки физической культуры в специальных медицинских группах; активно внедряются внеклассные, малые формы в режиме учебного дня, общешкольные мероприятия, система самостоятельных занятий учащихся по выполнению домашних заданий, направленные на повышение двигательной активности учащихся, которые в комплексе формируют региональный компонент непрерывного физического воспитания в общеобразовательных учреждениях области (С. И. Петухов, 2002, 2004).

Разработаны и реализуются экспериментальные программы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в области физического воспитания, которые предполагают переход от теоретического курса к практикумам, позволяющим учителю овладеть новым содержанием образования в области физической культуры и методами воплощения в процесс общения с учениками.

В регионе реализуется концепция интеграции физического воспитания в системе общего и дополнительного образования, апробированная в ряде муниципальных образовательных учреждений (В.

Социальное партнерство с ДЮКФП позволяет школе при реализации данной модели физического воспитания, начиная с первого класса в рамках группы продленного дня, увеличивать количество часов для занятий физической культурой. Основными показателями общей физической подготовленности человека были, есть и будут достижения, которые выявляют уровень развития физических качеств, ежедневно применяемых в жизненных условиях.

Со 2-го класса школьники циклами по два месяца занимаются определенным видом спорта. Задачи таких занятий - получить представление о разных видах спорта, попробовать свои силы, сформировать собственное к ним отношение. С 4-го класса начинаются специализированные занятия по различным видам спорта.

В целях повышения интереса учащихся к занятиям физической культурой при выборе определенного вида спорта учитываются, прежде всего, желания учащихся, их склонности и возможности. Процесс самоопределения может происходить по-разному: дети имеют возможность заниматься одним и более видами спорта, а также переходить с одного вида на другой; в целом 63 % учащихся посещают спортивные секции.

Для детей с ослабленным здоровьем предложены программы лечебной физической культуры, занятий шахматами и дартсом, разработанные согласно определенному объему двигательной активности и в зависимости от медицинских показаний.

В течение каждого учебного года педагогами ДЮКФП осуществляется мониторинг состояния здоровья учащихся, их функционального и физического развития.

Результаты совместной деятельности учреждений общего и дополнительного образования убеждают в том, что системный подход к проблемам сохранения и укрепления здоровья позволяет сократить количество учащихся с девиантным поведением, существенно уменьшить число детей, состоящих на внутришкольном учете и на учете в инспекции по делам несовершеннолетних.

В процессе систематических занятий физическими упражнениями специализированной направленности отмечается не только улучшение функциональных возможностей организма обучающихся, но и повышение уровня физической подготовленности, соревновательной активности, решаются проблемы высших спортивных достижений.

Ряд кузбасских ученых (С. И. Петухов, 2001; Н. В. Коваленко, 2002 и др.), утверждают, что педагогические подходы к системе физического воспитания должны быть, прежде всего, нацелены на развитие психических, когнитивных и физических качеств в результате использования разнообразных средств физического воспитания. Развитие познавательных способностей через непосредственное воздействие физических упражнений позволяет сблизить физическое воспитание по смысловому содержанию с другими предметами воспитательно-образовательного процесса, по-новому осмыслить значение физической культуры в теоретическом и практическом подходах, в реализации идей развивающего и личностно ориентированного обучения.

При разработке педагогической модели формирования ценности физической культуры у школьников необходимо исходить из предположения, что ее внедрение в воспитательно-образовательный процесс школы позволит влиять на сохранение, укрепление здоровья и развитие личности школьников с учетом: влияния как способствующих, так и препятствующих факторов на рассматриваемый процесс; состояния здоровья школьников; интереса учащихся к занятиям физической культурой и спортом; индивидуально-типологических и возрастных особенностей развития школьников; уровня физической и умственной работоспособности; процессов адаптации у школьников младшего звена; процессов функционирования и развития подростков; процессов социализации юношей и девушек.

С учетом основных подходов построения педагогической технологии определены основные принципы, которые легли в основу педагогической познавательно-развивающей технологии оздоровительной направленности в системе физического воспитания (С. И. Петухов, 2002).

Принцип развивающей направленности урока физической культуры, основанный на формировании когнитивной, психической, социальной и физической деятельности учащихся, включает: развитие психомоторных способностей детей как отражение двигательной деятельности, определяющей оптимальное формирование физических и психических процессов;

формирование культуры движений как основы создания «школы движений», направленной на гармоничное развитие и укрепление здоровья детей; формирование идеомоторных представлений как основы сознательного, осмысленного овладения двигательными действиями с учетом анализа и произвольного управления мышечно-двигательными ощущениями.

Принцип познавательно-развивающей деятельности учащихся в системе физического воспитания, определяющий дифференцированный подход к гармоничному развитию личности, включает: повышение адаптивных возможностей организма детей с учетом их возрастных и индивидуально-типологических особенностей на занятиях по интересам с использованием разных форм физического воспитания; формирование мотивации на здоровый образ жизни и занятия физической культурой на основе эмпирических и теоретических знаний;

-реализацию познавательно-развивающего компонента физических упражнений в учебной и повседневной деятельности.

Для реализации педагогической технологии развивающей направленности разработана структура построения педагогической модели (ПМ) оздоровительной направленности (табл. 7).

Таблица 7

Структура построения педагогической модели оздоровительной направленности в системе физического воспитания

Ожидаемые результаты реализации педагогической модели оздоровительной направленности: формирование гармонически развитой личности, обладающей высоким уровнем резерва здоровья; развитие физических, психических, когнитивных, социальных способностей; создание устойчивой мотивации на здоровый образ жизни на основе учебной деятельности и врачебно-педагогического контроля; осуществление познавательно-развивающей учебной деятельности учащихся на основе дифференцированного подхода.

С учетом вышеизложенных принципов сформулирована региональная концепция непрерывного физического воспитания (Н. В. Коваленко, 2002, 2005, 2008), согласно которой здоровьесберегающая обоснованная система непрерывного физического воспитания «это такая организация процесса обучения, которая позволяет привести в соответствие содержание и объем учебного материала, методы и формы учебно-познавательной деятельности возрастным и индивидуальным возможностям и способностям учащихся, сохранит их умственную и физическую работоспособность; формирует здоровьесберегающую культуру, способствует в конечном счете реализации целей обучения, умственного и физического развития и воспитания здоровой личности».

Результативность педагогической системы непрерывного физического воспитания зависит от педагогических технологий (содержания, организации и методики), преподнесения школьникам той или

иной системы знаний, которые должны превратиться в их знания, умения и воплотиться в личностных качествах. Устойчивая потребность в здоровье и двигательной деятельности может быть сформирована только при условии учета индивидуально-типологических особенностей развития учащихся в процессе использования тех или иных организационных форм физического воспитания и доминирующих мотивов на различных возрастных этапах их обучения.

Сформулированы методологические и организационно-педагогические основы сохранения и укрепления здоровья детей младшего, среднего и старшего школьного возраста с помощью средств физической культуры. Концепция формирования системы физического воспитания детей, учащихся предполагает реализацию комплексов средств и методов образовательной, оздоровительной, воспитательной и развивающей направленности, включая: разработку и внедрение системы технологических подходов к организации и построению уроков физической культуры, ориентированных на повышение адаптивных возможностей организма школьников; определение места и роли малых форм физического воспитания в оптимизации воспитательно-образовательного процесса; исследование эффективности влияния различных двигательных режимов на показатели здоровья и психосоматического развития учащихся с учетом их индивидуальных адаптационных возможностей; апробацию педагогических моделей формирования ценности здоровья и здоровьесберегающей деятельности; комплексную оценку уровня готовности обучающихся к занятиям физической культурой.

Система непрерывного физического воспитания предполагает признание индивидуальности, самоценности каждого ученика, основанное на учете кризисов онтогенеза, возрастной психологии и физиологии, на построении субъект-объектных отношений, которые признают требования гуманистической концепции образования - педагогическая поддержка и самостоятельность.

Определение личности как интегральной целостности биогенных, психогенных и социогенных элементов предполагает характеристику двигательного, психического и социального развития ребенка, подростка, молодого человека (табл. 8).

Характеристика двигательного, психического и социального развития ребенка

Анализ этапов развития ребенка позволяет внедрить в учебный процесс многообразные виды физических упражнений различной целевой установки и использовать новые инновационные подходы в системе физического воспитания школьников.

На начальном этапе ученику предоставляется возможность проявить свои творческие способности и реализовать себя в движении, тем самым определить дальнейший путь развития. В среднем школьном возрасте индивидуализация личности учащихся в физической культуре осуществляется посредством овладения основами физкультурной деятельности общеприкладной спортивно-рекреационной направленности. В старших классах школьник проходит этап актуализации в физической культуре посредством овладения основами физкультурной деятельности профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей направленности.

Теоретико-методологической основой непрерывного физического воспитания является преемственность и комплексное, поэтапное решение обучающих, воспитательных, развивающих и оздоровительных задач с учетом: а) физиологической потребности в движении детей младшего школьного возраста; б) самоориентации и саморазвития подростков; в) профессионального самоопределения старшеклассников (Э. М. Казин и др., 2000; С. И. Петухов, 2000; А. Г. Щедрина, 1996).

Организационно-педагогические условия непрерывного физического воспитания предполагают: организацию образовательного процесса, обеспечивающего индивидуальный подход к каждому ученику; введение в учебный план дополнительного урока физкультуры и обязательного динамического часа после третьего урока; формирование мотивации физического самосовершенствования, увеличение резервных возможностей организма через систему внеклассных и внешкольных мероприятий по физической культуре и спорту; пропаганду спортивных достижений учащихся, культивирование и совершенствование физического развития; создание возможностей для саморефлексии в овладении навыками физического самосовершенствования, ведения здорового образа жизни с активным использованием индивидуального дневника здоровья; получение удовольствия и удовлетворения от занятий физической культурой и спортом, ведения здорового образа жизни;

-расширение возможностей выбора детьми занятий в спортивных секциях (тэйквондо, баскетбола, дзюдо, общей физической подготовки, легкой атлетики, клубных спортивных танцев, шахмат) и т. д.

Целостный процесс физического воспитания учащихся включает основные компоненты педагогической системы: создание устойчивой мотивации на здоровый образ жизни и выбор двигательной активности в системе разнообразных форм физического воспитания по интересам и потребностям учащихся;

-создание системы организационно педагогических условий, направленных на оптимизацию воспитательно-образовательного процесса, сохранение здоровья и развитие школьников на основе индивидуализации, непрерывности физкультурного образования;

-разработка системы консультативной службы школы на основе результативности субъекта воспитательно-образовательного процесса; разработка системы внеклассных форм организации физического воспитания, направленных на сохранение и укрепление здоровья и развитие школьников разного возраста; оценка эффективности непрерывного физкультурного образования на основе анализа педагогических, физиологических и социально-психологических показателей.

Определены общие принципы построения системы, которые можно охарактеризовать как: фундаментальность содержания физической культуры с позиций теорий адаптации и онтогенеза, позволяющая целостно формировать естественнонаучное и социогуманитарное мировоззрение на каждом этапе образования, понимание существа развития таких отношений, как организм - личность; активность - труд; существование —развитие; человек — общество и т. п.; культуросообразность содержания, отражающая физическую культуру как социальное явление, ее непосредственную связь с другими видами и формами культуры человека и общества, как условие и результат развития личности ребенка в единстве его физического, интеллектуального и духовно-нравственного здоровья; личностная ориентация содержания, проявляющаяся в освоении социально значимых, предметно и личностно ориентированных образцов физической культуры, обеспечивающая познание индивидуальных особенностей развития собственных физических качеств и способностей, овладение индивидуальными способами их углублен

ного развития и совершенствования на основе личных интересов и потребностей; возрастная периодизация содержания, ориентирующая на соответствие учебного материала физическим и психическим возможностям учащихся, особенностям возрастной динамики развития их физических качеств и интереса к занятиям физическими упражнениями; профилирование и дифференцирование содержания, отражающиеся в возможностях детей специализироваться в базовых видах физкультурно-спортивной деятельности, осуществлять личностно ориентированные занятия физическими упражнениями, общую и специальную профессионально-прикладную физическую подготовку, в том числе к предстоящей трудовой деятельности и службе в армии; креативность содержания, создающая возможность разрабатывать собственное индивидуализированное содержание разнообразных форм занятий физической культурой с функционально различной направленностью, организовывать и проводить эти занятия в самостоятельных и самодеятельных формах физкультурно-оздоровительной деятельности и др.

Формирование психических и морфофункциональных особенностей соответственно возрастному и индивидуальному развитию школьников необходимо обеспечить посредством сочетания обучающего, воспитательного, развивающего и оздоровительного аспектов физического воспитания (Н. В. Коваленко, 2002, 2003).

Обучающий аспект обеспечивает формирование собственного индивидуального опыта и создание новых индивидуальных образцов и ценностей физической культуры, непосредственно связанных с удовлетворением личных интересов и потребностей и помогает школьникам осознать ценность здоровья, здорового образа жизни.

Система целей обучения позволяет на следующем этапе приступить к отбору содержания образования, фиксируемого в учебном плане, программах учебного заведения, методических материалах разного типа. В процессе классификации и систематизации учебного материала в содержании физического воспитания выделяется информационный компонент, объединяющий в себе знания о физической природе человека (медико-биологические основы деятельности), психической природе человека (психолого-педагогические основы деятельности) и социальной природе человека (историко-социоло- гические основы деятельности). Поэтапная конструкция развития

физического воспитания личности соотносится с особенностями динамики развития педагогического процесса. Доминантность решения задач обучения должна находить свое отражение в преимущественной идентификации учащихся в физической культуре, которая характеризуется как активное усвоение знаний и способов физкультурной деятельности, а также овладение движениями и жизненно важными двигательными действиями, позволяющими школьнику отождествлять себя с другими людьми и активно включаться в отношения с окружающим миром.

Воспитательный аспект способствует индивидуализации школьников в физической культуре, активном усвоении и воспроизведении знаний, умений и двигательных действий, приобретаемых ими в процессе освоения, воспроизведения и самостоятельного использования накапливаемого опыта как в учебной, так и в физкультурно-спортивной деятельности.

В отличие от общепринятого понятия «руководство», которое характеризует воспитуемых в качестве пассивного объекта, реализация региональной системы непрерывного физического воспитания опирается на современное его понимание (Дж. Миллер, 1999) и предполагает двусторонний процесс, причем специфичен как вид, так и продукт этой деятельности - новые знания, умения, навыки, направленные на формирование у школьников чувства долга и ответственности за свое здоровье и образ жизни.

Развивающий аспект реализуется в процессе формирования у школьников навыков ведения здорового образа жизни, осмысления систем мероприятий, способствующих оздоровлению, приобретения возможности устанавливать взаимосвязь между организмом человека и окружающей средой.

Развивающий компонент содействует личностному развитию школьников по интеллектуальному, физическому и интенционному векторам.

Интеллектуальный вектор направлен на формирование научного мировоззрения с широким спектром мировоззренческих представлений и понятий в сфере физической культуры, интеллектуальных способностей в виде операций, приемов мышления, способов и форм познавательной деятельности, освоение основных законов развития человека средствами физической культуры, максимально возможного развития физкультурной лексики в ее системных отношениях с различными речевыми компонентами.

Задача интеллектуального направления - формирование у школьника комплекса теоретических знаний, охватывающих широкий спектр философских, медицинских и других аспектов, тесно связанных с физкультурными знаниями, направленными на использование мыслительных операций сравнения, анализа и синтеза изучаемых категорий и понятий для правильного обобщения знаний системы физкультурных знаний.

Физический вектор должен быть направлен на развитие оптимального личностного уровня воспитания комплекса основных физических качеств (быстроты, силы, выносливости, гибкости) и координационных способностей. Вместе с тем, необходимо учитывать, что на каждой возрастной ступени обучение двигательной деятельности имеет не только специфические формы, но и совершенно своеобразные отношения с развитием.

Обучение может вмешиваться в ход индивидуального развития и оказывать свое решительное воздействие, поскольку психические и физические функции еще не созрели к определенному моменту и адекватные возрасту педагогические условия могут способствовать сохранению здоровья и психосоматическому развитию индивида.

Интенционный вектор предполагает формирование комплекса устойчивых мотиваций, потребностей и интересов к физическому самосовершенствованию, широкому использованию средств физической культуры в учебной и досуговой деятельности. Интенционное направление сводится к процессу формирования жизненной философии, убежденности, потребностно-деятельностного отношения к освоению ценностей физической культуры. Положительный эффект интенционного направления может быть достигнут только тогда, когда личностные ценности физической культуры прочувствованы школьником, осознаны как жизненно важные и необходимые, а ценностные ориентации подкреплены активной физкультурно-оздоровительной деятельностью.

Оздоровительный аспект способствует укреплению физического и психического здоровья, формированию двигательных и поведенческих основ здорового образа жизни, оздоровлению организма и раскрытию резервных возможностей индивида. Реализация системы непрерывного физического воспитания осуществляется в регионе по следующим направлениям: формирование ценностного отношения к физической культуре, здоровью и здоровому образу жизни; внедрение здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательный процесс; развитие физических и социальных способностей учащихся; создание здоровьесберегающей системы управления физическим воспитанием.

В качестве иллюстрации функционирования здоровьесберегающей системы управления физическим воспитанием можно привести модель педагогического руководства МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 94» г. Кемерово, разработка и апробация которой связана с реализацией средств и методов школьного спортивно- оздоровительного комплекса (Г. И. Тушина и др., 2004; Г. Г. Солодова и др., 2005).

Содержание, методы и пути педагогического руководства сохранением и укреплением здоровья учащихся в условиях адаптивно-развивающей школы со спортивно-оздоровительным комплексом определяются на основе комплексности, системности, возрастной периодизации социо- и природосообразности (Г. И. Тушина и др., 1996; Э. М. Казин и др., 1999, 2000).

Принципы построения модели - личностно ориентированный и активно-дея- тельный (ориентировка по объекту).

Непрерывность, целостность, системность реализации модели адаптивно-развивающей образовательной среды средствами физической культуры и спорта могут быть обеспечены рядом факторов: сочетанием урочных форм с внеурочной деятельностью; преемственностью дошкольного и школьного физического воспитания, здоровьесохраняющих мероприятий, условий благополучия психоэмоциональной сферы ребенка;

-учетом возрастных психофизиологических аспектов развития детей и подростков, а именно того, что в детском и подростковом возрасте - периодах интенсивного роста и развития - исследователи выявляют у детей способности овладения двигательными координациями, возможности расширения резерва адаптации функциональных систем, создания волевого настроя на напряженную тренировочную и соревновательную работу.

Структура организации физического воспитания представляет достаточно сложный комплекс, сочетающий организацию режима школьного дня, спортивнофизкультурных мероприятий, внешкольные, внеклассные, индивидуально-семейные формы занятий, дополняющие потенциал инвариантной и вариативной частей базисного учебного плана в области физического воспитания учащихся (рис. 21).

Условием реализации модели является решение трех взаимосвязанных задач: анализ социально-педагогических, психологических и медико-физиологических факторов, влияющих на повышение уровня здоровья школьников, процессы развития средствами физической культуры; проведение практических мероприятий по обеспечению сохранения и укрепления здоровья школьников средствами физической культуры; мониторинг эффективности педагогического руководства системой физического воспитания обучающихся.

Структура школьного базисного учебного плана с вариативным блоком позволяет: 1) составлять учебные планы для различных типов классов; 2) увеличивать продолжительность двигательной нагрузки до 5 часов в неделю; 3) вводить в учебный план системные целевые противорецидивные мероприятия по реабилитации, коррекции физического развития школьников (Г. И. Тушина и др., 1996).

К целям учебного плана относится формирование основных знаний, умений, навыков, исходя из стандарта образования средней школы, поддержание и коррекция физического и психического развития и здоровья детей; за счет вариативной части в учебный план введены такие предметы, как лечебная гимнастика и подвижные игры; ча рамками учебного плана предусмотрены для учащихся такие оздоровительные процедуры, как массаж и физиотерапия, психокоррекция дезадаптивных состояний.

Рис. 21. Структура организации физического воспитания в школе

Наличие в структуре образовательного учреждения спортивно-оздоровительного комплекса, компьютерной диагностической службы, укомплектованных специалистами соответствующего профиля, позволяет формировать вариативную часть базисного учебного плана для детей начального и среднего звена с учетом индивидуальных и психофизиологических показателей, особенностей физического и психического развития, уровня функционального резерва, типа функциональной конституции.

Индивидуализация и дифференциация в системе физического воспитания предусматривает: общий и спортивный опрос учащихся для получения следующих сведений: анкетные данные, особенности физического развития, перенесенные заболевания и травмы, жилищно-бытовые условия, соблюдение режима питания, наличие вредных привычек, соблюдение здорового образа жизни, частота занятий физическими упражнениями, спортом, степень двигательной активности, наличие спортивных разрядов и т. д.; наружный осмотр; антропометрические измерения; обследование нервной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, органов брюшной полости и др.

Предусмотрены проведение функциональных проб с дозированной физической нагрузкой, измерения частоты сердечных сокращений, дыхания (частота и объем), давления крови в исходном состоянии, на пике физической нагрузки и в восстановительном периоде после выполнения физических упражнений. Медицинский осмотр включает несколько этапов: первичный перед началом учебного года; дополнительный после перенесенных заболеваний, травм и длительных перерывов в занятиях физическими упражнениями, а также по направлению учителя физической культуры.

По результатам медицинского осмотра врачебная комиссия комплектует основную, подготовительную и специальную группы, часть школьников полностью освобождаются от физических нагрузок на учебный год.

В основную медицинскую группу зачисляются школьники, не имеющие отклонений в состоянии здоровья или с незначительными отклонениями, но с хорошим физическим развитием и функциональным состоянием. Учебный процесс в этой группе направлен на всестороннее физическое развитие школьников; повышение уровня их общей физической, профессионально-прикладной и методико-практической подготовленности; формирование потребности в занятиях физической культурой и спортом, здоровом образе жизни.

К подготовительной медицинской группе относятся школьники, не имеющие отклонений в состоянии здоровья, но организм которых ослаблен в результате действия каких-либо факторов (перенесенное заболевание, травма и т. п.). Занятия с такими школьниками могут быть организованы как по специальному расписанию, так и с основной медицинской группой при условии реализации дифференцированного и индивидуального подходов.

Школьники, отнесенные по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, характеризуются наличием нарушений в состоянии здоровья, которые имеют временный или постоянный характер. В содержании учебных занятий специальной медицинской группы предусматривается включение физических упражнений,

направленных на выработку и развитие основных физических качеств (гибкость, ловкость, сила, выносливость).

Комплексная поэтапная диагностика позволяет выявить уровень физического и психического здоровья с учетом влияния различных средств и методов физического воспитания в возрасте от 7 до 14 лет в условиях адаптивно-развивающей модели общеобразовательного учреждения.

Использование в школьном диагностическом центре автоматизированной кар- диоритмографической программы позволяет оценивать эффективность воздействия на учащихся начальных классов различных режимов двигательной активности, физиологическую «стоимость» адаптации к процессу обучения.

При стандартном режиме двигательной активности (гиподинамический режим) к концу учебного года наблюдается снижение числа учащихся с отставанием в темпах роста, однако не выявляется существенного улучшения психофизиологических характеристик по сравнению с началом года в группах школьников с различным уровнем адаптивных возможностей систем вегетативной регуляции аппарата кровообращения; в классе с дополнительными уроками плавания (гипердинамическийрежим), в группе детей со сниженным резервом адаптации, существенно уменьшается число учащихся с дефицитом,и избытком массы тела, отставанием в темпах роста, наблюдается увеличение числа школьников с гармоничным физическим развитием по сравнению с классом со стандартным режимом физической культуры; у школьников с различным уровнем адаптации в начале учебного года отмечается увеличение объема внимания и улучшение показателей динамичности нервных процессов к концу года; в классе с дополнительными часами лечебной физкультуры (адекватно-ди- намическая модель двигательной активности) весной наблюдается увеличение числа учащихся с гармоничным физическим развитием, уменьшается количество школьников с дефицитом массы тела в группе с неудовлетворительным уровнем адаптации к началу учебного года, что свидетельствует о выраженности уменьшения нарушений антропоморфологического развития, повышении уровня умственной работоспособности, существенном уменьшении личностной и ситуативной тревожности по сравнению с другими обследованными в конце года группами (А. И. Фёдоров и др., 2002).

В целях профилактики состояний переутомления у школьника и учителей, повышения уровня работоспособности, неспецифической резистентности к различным нозологическим состояниям график учебного процесса построен циклично; каждый цикл одинаков по продолжительности и включает три блока: традиционно построенный образовательный процесс (4 учебные недели); интенсивный образовательный процесс с оригинальной его организацией (5 учебных дней); реабилитационно-оздоровительный образовательный процесс (1 день). Ежедневно вводится в циклограмму работы школы час здоровья для учителей.

Об эффективности построенного в школе-комплексе № 94 г. Кемерово графика учебного процесса свидетельствует динамика распределения учащихся по группам здоровья: за 5 лет число учащихся с 3-й группой здоровья уменьшилось с 31 до 21 %, а количество детей со 2-й группой здоровья увеличилось почти на 20 %; существенно снизилась физиологическая «стоимость» учительского труда - число лиц с временной утратой трудоспособности уменьшилось в 4 раза.

Результаты влияния различных режимов двигательной активности на физическое и функциональное состояние детей начальных классов показало, что введение в

программу обучения ежедневных уроков физкультуры, физкультурных пауз со специальными упражнениями позволяет более чем на 50 % снизить число школьников с нарушениями осанки, на 30 % с дисгармоничным физическим развитием. Введение комплекса корригирующей лечебной гимнастики в группах с ослабленным здоровьем способствует росту показателей физической подготовленности к концу учебного года, резерва адаптации в 2-3 раза.

В рамках формирования системы педагогического руководства с использованием средств спортивно-оздоровительного комплекса в школе разрабатываются и внедряются ряд специальных оздоровительных программ, раскрывающих и систематизирующих работу по обеспечению полноценного здоровья и физического развития школьников начального, среднего и старшего звеньев - программы «Физическая культура для всех», «Школьный спорт».

Таким образом, практическая реализация познавательно-развивающей педагогической технологии оздоровительной направленности предполагает развитие и углубление интеграции системы непрерывного физического воспитания школьников с педагогическими теориями развивающего и личностно ориентированного обучения на основе использования психолого-педагогических и физиологических подходов при построении Базисного учебного плана.

Осуществление «физиологического мониторинга» (введение дополнительных часов двигательной активности, лечебной физкультуры, занятия с психологом, психофизиологом) помогают детям легче адаптироваться к обучению в школе и купировать значительные для них функциональные нагрузки.

Поэтапная диагностика психосоматического статуса индивида, оценкаобщего функционального состояния организма, а также проведение комплекса оздоровительных, коррекционных и профилактических программ направлены в регионе на активизацию двигательной активности адекватную типологическим особенностям учащегося, формирование у них индивидуального стиля поведения, учебной деятельности, устойчивой мотивации на потребность в здоровье, здоровом образе жизни.