§ 4. Система! упражнений для обучения аудированию

взаимосвязанных" дМствий, расположенных в порядке нарастания языковых и операционных трудностей, с учетом последовательности становления"рёЧёвых"'умений и навыков в различных видах речевой деятельности.

Последовательность формирования умений и навыков восприятия речи на слух реализуется иерархическим построением упражнений, которые расчленяются на две под- системы — подготовительные (языковые) и речевые, на распадающиеся, в свою очередь, группы — (упражнения для снятия лингвистических трудностей, аудирования, упражнения для устранения психологических сложностей аудирования), включающие типы и виды упражнений80.

При построении системы упражнений для аудирования следует учитывать следующее: 1) взаимодействие аудирования и говорения как двух форм устного общения; 2) взаимодействие подготовительных и речевых упражнений, их дозировка и последовательность выполнения зависят от языковой подготовки учащихся и их речевого опыта, в частности, в области восприятия на слух; 3) постепенное увеличение трудностей, что позволит гарантировать по- сильность выполнения упражнений на разных этапах обучения.

Цель подготовительных упражнений заключается в том, чтобы предварительно (до слушания текста) снять трудности лингвистического или психологического характера, что позволит аудитору сосредоточить свое внимание на восприятии содержания.

Учитывая факторы, влияющие на восприятие речевых сообщений, в подготовительных упражнениях можно выделить две группы: 1) упражнения, направленные на снятие трудностей лингвистического характерам 2) упражнения, направленные на преодоление трудностей психологического характера.

В результате выполнения упражнений 1-й группы формируются следующие умения:

1) вычленение из речевых сообщений незнакомых явлений, их дифференциация и понимание; 2) соотнесение звуковых образцов с семантикой; 3) определение значения слов (с помощью словообразовательной догадки); 4) определение контекстного значения различных лексических единиц и грамматических, конструкций; 5) распознавание и осмысление синонимических и антонимических явлений и др. Вторая группа подготовительных упражнений способствует развитию: 1) прогностических умений; 2) объема кратковременной и словесно-логической памяти; 3) механизма эквивалентных замен; 4) речевого слуха; 5) умений свертывать (редуцировать) внутреннюю речь и др.

Речевые упражнения способствуют выработке умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению.

а) определять наиболее информативные части сообщения;

б) устранять пробелы в понимании за счет прогнозирования на уровне текста; в) соотносить текст с ситуацией общения; г) членить аудиотекст на смысловые куски и определять основную мысль в каждом из них; д) письменно фиксировать основную часть информации.

Подготовительные упражнения

I.

Прослушайте И повторите несколько пар слов:

law — low; saw — so

singen — sinken; auffallen auf alien

blanc — blanche; gris — grise 2.

Прослушайте слова (например: beg, sat, pen, head), найдите каждое из них в графическом ключе, состоящем из трех слов:

big — beg — bag; sit — set — sat;

pin — pen — pan; hid — head — had 3.

Определите на слух рифмующиеся слова, отметьте их цифрами.

Например: sort — pot — part — port (1, 2, 4). 4.

Прослушайте пары предложений, поставьте в графическом ключе (на карточке) «+», если предложения одинаковые, и «—», если они разные; 5.

Прочтите вслух текст с фонетическими пометами и т. д.

II. Упражнения для обучения вероятностному прогнозированию.

1. Прослушайте ряд прилагательных (глаголов), назо* 236

Сравнительная характеристика подготовительных и речевых упражнений для обучения аудированию Характерные особенности ' упражнении Подготовительные упражнения Речевые упражнения направленность мыслительной деятельности преимущественно на форму преимущественно на содержание темпоральная характеристика восприятия темп несколько замедленный за счет увеличения пауз между смысловыми кусками темп нормальный опоры восприятия п реим ущест ве нно формальные (ключевые слова, план, реалии) преимущественно содержательные (картина, фильм, за* головки и т.д.) смысловое содержание и структура воспринимаемых сообщений уровень слов, синтагм, фраз и сверхфразовых единств (смысловых кусков) уровень связного сообщения:

а) композиция простая, подтекст открытый;

б) композиция усложненная, подтекст отклоняющийся условия восприятия облегченные за счет:

а) наличия формальных опор,

б) количества предъявлений,

в) изолированного решения одной- двух сложностей восприятие в условиях, имитирующих естественное речевое общение, в частности:

а) комплексное решение трудностей восприятия;

б) сочетание диалога, монолога и дналого-моно- логических сообщений;

в) использование контактной и дистантной речи

вите существительные, которые с ними чаще всего употребляются, 2.

Переведите на слух слова, образованные из известных вам элементов. Например:

thankful, thankless (thank);

griinlich (grim)

chanteur (chanter) 3.

Прослушайте ряд речевых штампов, назовите (на родном или иностранном языке) ситуации, в которых они могут употребляться. - 4.

Прослушайте с пластинки (в предъявлении учителя) текст, заполните затем пропуски в графическом варианте того же текста и т. д.

- III. Упражнения для развития кратковременной и словесно-логической памяти, 1.

Прослушайте ряд изолированных слов, запомните и воспроизведите из них те, которые относятся к одной теме. 2.

Прослушайте две-три короткие фразы', соедините их в одно предложение. 3.

Проелуша'йте и повторите за диктором (учителем) фразы, длина которых превышает -объем кратковременной памяти 7 ±2, т. е. состоит из десяти и более слов. 4.

Прослушайте фразу, добавьте к ней еще одну, связанную по смыслу и др, (см, также упражнения в главах 7—9).

Речевые упражнения

I. Упражнения для обучения восприятию диалогической речи «со стороны». II.

Упражнения для обучения восприятию диалогической речи при участии в диалоге. 1.

Прослушайте ряд вопросов, записанных на пленку. Дайте развернутые ответы в отведенной для этого паузе. 2.

Прослушайте начало Диалога (полилога), продолжите его в парной работе. 3.

По мере восприятия диалога в фонозаписи (или фрагмента кинофильма) замените реплики одного из действующих лиц синонимическими выражениями. Воспроизведите затем диалог в новом варианте в парной работе и т. д. III.

Упражнения для обучения восприятию монологической речи. 1.

Прослушайте текст, ответьте развернуто на вопросы. 2.

Воспроизведите прослушанное с некоторым видоизменением конца (начала, середины и т. д.). 3.

Просмотрите фильм (диафильм), объясните его основную идею. 4.

Выделите в речевом сообщении смысловые куски и озаглавьте их. 5.

Прослушайте текст, составьте рецензию на него, используя следующий план: а) тема сообщения, б) действующие лица, в) краткое изложение содержания, г) основная идея, д) оценка прослушанного.