<<
>>

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ИСТОРИЯ ВЕЛИКОЙ ОКТЯБРЬСКОЙ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ»

Углубленное рассмотрение истории Великой Октябрьской социалистической революции на факультативе в значительной степени содействует формированию марксистско-ленинского мировоззрения учащихся.
Изучение произведений В. И. Ленина, партийных документов об Октябрьской революции расширяет понимание учащимися основных закономерностей и особенностей социалистической революции в нашей стране. В процессе факультативных занятий старшеклассники учатся самостоятельно ориентироваться в событиях прошлого и настоящего, оценивать их с классовых, партийных позиций, развивают свои познавательные способности, приобщаются к исследовательской деятельности. В разработанной нами программе факультативного курса «История Великой Октябрьской социалистической революции»1, по сравнению с основным курсом, увеличен объем фактического материала о главных, ведущих событиях Октябрьской революции, больше внимания уделяется теоретическим положениям и выводам. Программа предусматривает основательное изучение таких проблем, как объективные и субъективные предпосылки социалистической революции; стратегия и тактика ленинской партии на разных этапах революции; См.: «Программы... История. Обществоведение». 4. Заказ 1350 становление диктатуры пролетариата; строительство основ социалистической экономики и культуры; всемирно- историческое значение Октябрьской революции. На протяжении всего курса подробно освещается революционная деятельность В. И. Ленина — вождя Октябрьской революции. Программа факультативного курса рассчитана на 70 часов (IX—X классы) и состоит из четырех тем. В первой теме — «Перерастание буржуазно-демократической революции в социалистическую» (25 часов) — рассматриваются некоторые вопросы ленинской теории социалистической революции; исторические предпосылки социалистической революции в России, ее движущие силы; соотношение социалистических и революционно- демократических задач революции; историческая роль Советов; особенности общенационального кризиса в стране осенью 1917 г.
Во второй теме — «Победа Великой Октябрьской социалистической революции» (15 часов) —на основе ленинских работ рассматриваются марксистское учение о вооруженном восстании, основные условия победы вооруженного восстания, конкретный план восстания в Петрограде. Значительное место отводится показу решающей роли народных масс в победе Октябрьской революции, выяснению особенностей социалистической революции в национальных районах и на окраинах. В третьей теме — «Создание Советского государства. Ленинский план строительства основ социалистической экономики» (20 часов)—учащиеся знакомятся с началом деятельности Совнаркома, с трудностями создания центрального государственного аппарата, со строительством местных органов власти. Подробно рассматриваются основные проблемы создания социалистической экономики и строительства советской культуры. В четвертой теме — «Всемирно-историческое значение Великой Октябрьской социалистической революции» (6 часов) — раскрывается народный характер Октябрьской революции, основные причины ее победы и ее историческое значение, воздействие на дальнейший ход мирового общественного развития. В конце курса проводится итоговое занятие (4 часа). Факультативный курс по истории Великой Октябрьской социалистической революции отличается от основного курса по объему материала и по времени, отведенному .на его изучение. Углубление исторических знаний происходит за счет увеличения числа изучаемых фактов, понятий, мировоззренческих идей. Программа курса предусматривает обращение учащихся к систематической самостоятельной работе с произведениями В. И. Ленина, историческими документами, мемуарной и художественной литературой; подготовку сообщений, рефератов, проведение семинарских и лабораторных занятий. При изучении историко-краеведческого материала об Октябрьской революции школьники включаются в поиски новых фактов, знакомятся с местной историей, исследуют накопленный материал. Самостоятельная работа учащихся организуется и направляется так, чтобы она формировала их интерес к истории.
Состав факультатива обычно комплектуется из учащихся IX—X классов, которые проявляют интерес к истории, стремятся познакомиться с некоторыми методами исторического исследования. Учитывая тесную связь данного факультатива с основным курсом истории, занятия целесообразнее начинать во II четверти учебного года, когда учащиеся IX классов приступают к изучению истории СССР. Рассмотрим некоторые итоги первого опыта проведения факультативных занятий по данному курсу22. На вводном занятии мы знакомим учащихся с содержанием курса, с рекомендованной литературой. Каждому участнику вручается отпечатанный на машинке экземпляр программы. Учитель говорит о важности углубленного изучения истории Великой Октябрьской социалистической революции, формах самостоятельной работы учащихся над источниками, о порядке проведения семинаров, практикумов и их особенностях. На первом семинарском занятии по теме «Исторические предпосылки Октябрьской революции» предусматривалось обсуждение следующих вопросов: 1. К. Маркс и Ф. Энгельс о социалистической революции. 2. Империализм — канун социалистической революции. 3. В. И. Ленин о возможности победы социалистической революции первоначально в одной стране. 4. Особенности исторического развития России в период империализма. 5. Объективные экономические и политические предпосылки социалистической революции в России. 6. Субъективные предпосылки социалистической революции в России. Для самостоятельной работы учащимся была рекомендована основная литература (работы В. И. Ленина «О лозунге Соединенных Штатов Европы», «Военная программа пролетарской революции», «Большевики должны взять власть»; Тезисы ЦК КПСС «50 лет Великой Октябрьской социалистической революции» и «К 100-летию со дня рождения Владимира Ильича Ленина»; Л. И. Б р е ж н е в. 50 лет великих побед социализма, Дело Ленина живет и побеждает (фрагменты) и дополнительная литература (отдельные главы из работ: «История КПСС». М., 1972; «История Великой Октябрьской социалистической революции». М., 1967; «История Ук раинской ССР», т.
I. Киев, 1969; сб. «Об особенностях империализма в России». М., 1963). При обсуждении вопросов учитель главное внимание концентрировал на процессе вызревания предпосылок социалистической революции в нашей стране. В выступлениях учеников по вопросу о предпосылках социалистической революции в России была дана характеристика конкретно-исторических условий и особенностей развития страны в период империализма. «Россия, — отмечал ученик, — перед первой мировой войной достигла сравнительно высокого уровня экономического развития. Она была одной из крупнейших капиталистических стран и занимала пятое место в мире по общему объему промышленного производства. Господствующее положение в стране все более приобретали монополистические объединения типа «Прода- мет», «Продуголь», «Продвагон». «Продамет» объединял 30 крупнейших металлургических предприятий и акционерных обществ; владел свыше 70% всего акционерного капитала, вложенного в металлургию России, выпускал свыше 80% всей металлургической продукции. 13 петербургских банков сосредоточили в своих руках 65% всех собственных капиталов и свыше 72% вкладов». На факультативных занятиях помогаем учащимся развивать умение сравнивать и сопоставлять цифровые данные. Учащиеся работали на занятиях с такими циф- рами:'средний акционерный капитал в банках России в 1913 г. составлял 2060 тыс. руб., в Германии — 1137 тыс. руб., в Англии — 396 тыс. руб.; за 13 лет XX в. капитал главных коммерческих банков в Германии вырос на 59%, тогда как в России — на 175%. Значит, по темпам роста основных банковских капиталов и вкладов Россия шла впереди такой высокоразвитой страны, как Германия. По уровню концентрации рабочей силы в обрабатывающей промышленности Россия превосходила Германию и США. Эти данные учащиеся отразили в подготовленной ими диаграмме. Важным для понимания учащихся является установление связи материальных предпосылок социалистической революции с небывало острыми социальными противоречиями российской действительности. Это помогает школьникам обосновывать положение о России как узловом пункте противоречий в системе империализма.
Так, ученица Н. в своем сообщении отмечала: «В России высокая концентрация промышленного производства уживалась с отсталым землевладением, с мелкотоварным производством, с натуральными и патриархальными формами хозяйства. Монополистический капитализм был опутан густой сетью отсталых, докапиталистических отношений. Интересы буржуазии и помещиков экономически сближались. Господство капитализма, при сохранении сильных пережитков феодализма, было особенно мучительно для трудящихся масс. Отсюда — характерная для России острота противоречий между трудящимися и капиталистами». Учащиеся анализировали на занятии отрывок из Тезисов ЦК КПСС «К 100-летию со дня рождения Владимира Ильича Ленина»: «Характерной чертой российской действительности были резкие контрасты: аграрная страна с громадным преобладанием сельского населения, она вместе с тем отличалась высокой концентрацией промышленного производства и революционной организованностью рабочего класса. Одна из крупнейших держав мира, она являлась непременным участником враждовавших между собой империалистических блоков, оставаясь в то же время зависимой от более развитых капиталистических государств. Русская культура явила миру классические образцы литературы, искусства, науки, в то же время три четверти населения страны было неграмотным»23. Учащиеся в своих выступлениях конкретизировали положение о зависимости России от более развитых капиталистических стран, называли отрасли промышленности страны, в которых было наибольшим влияние иностранного капитала. Обсуждение вопроса о субъективных предпосылках социалистической революции шло по такому плану: 1. Пролетариат России — самый передовой и революционный класс общества. 2. Политическое руководство большевистской партии революционной борьбой. 3. Союз рабочего класса и беднейшего крестьянства — решающая сила в победе революции. Каждый из названных вопросов готовили несколько человек. При характеристике рабочего класса России учащиеся привели такие положения о численном составе рабочего класса: «Главной революционной силой России являлся рабочий класс.
Все категории рабочего класса составляли около 18 млн. человек, т. е. 10% населения страны. Однако рабочий класс России играл в общественно-политической жизни страны роль, намного превосходящую его долю в населении. Кадровых фабрично-заводских и горно-заводских рабочих насчитывалось в 1917 г. около 3,5 млн. чел. Более 5 млн. рабочих было занято на транспорте, в строительстве, в учреждениях связи и в кустарно-ремесленной промышленности. В сельском хозяйстве было занято свыше 5 млн. сельскохозяйственных рабочих. На Украине перед первой мировой войной насчитывалось 2 млн. 700 тыс. рабочих, в том числе 640 тыс. фабрично-заводских, 400 тыс. строителей, 160 тыс. железнодорожников, около 1,5 млн. сельскохозяйственных рабочих». В выступлениях учащихся отмечались причины высокой организованности рабочего класса: «1) основная масса пролетариата была сконцентрирована на крупных предприятиях, что создавало благоприятные возможности для сплочения, политического воспитания и проявления революционной энергии рабочих; 2) ^ подвергаясь жестокой эксплуатации, обреченный на низкий жизненный уровень, лишенный элементарных политических прав, российский пролетариат закономерно выступал передовым борцом за демократию, против всякого угнетения и эксплуатации». Группа учеников в своем сообщении раскрывала, как в период подготовки социалистической революции в России возрастал авторитет ленинской партии в массах. Учащиеся составили диаграмму роста рядов партии, из которой было видно, что с февраля по октябрь 1917 г. партия выросла почти в 15 раз. В заключение ученики делают вывод: «В. И. Ленин рассматривал руководство партии как объективную необходимость, как одно из коренных условий победы социалистической революции. Когда созрели материальные предпосылки социализма и народные массы пришли в движение, только Коммунистическая партия могла сплотить, организовать и направить их волю на целеустремленное действие для свержения господства капитала. Для победы социалистической революции нужна была огромная, разносторонняя, страстная организаторская деятельность большевистской партии в массах. Всю эту гигантскую работу возглавил и направил вождь партии В. И. Ленин». Остановимся на проведении семинарского занятия по теме «Марксистское учение о вооруженном восстании». Задача состояла в гом, чтобы на основе ленинских произведений раскрыть принципиальные положения марксистского учения о восстании. Обсуждались следующие вопросы: 1. Условия победы вооруженного восстания. 2. Основные правила проведения победоносного восстания. 3. Конкретный план восстания в Петрограде. 4. Историческое значение ленинского плана вооруженного восстания. Школьники выступали с интересными материалами об исторических заседаниях ЦК партии 10 и 16 октября 1917 г. Учащиеся более подробно, чем на обычных уроках, рассматривали работу заседаний, знакомились с протоколами ЦК. Широко практиковалась подготовка учащимися рефератов по темам: «Есть такая партия», «Промедление— смерти подобно», «Герои Октября», «Юность Ок тября» и др. Рефераты обсуждались на семинарских занятиях. Практика проведения факультативных занятий подтверждает, что учащихся целесообразно объединять для выполнения заданий в небольшие группы по 3—5 человек. Это дает возможность подготавливать к очередным занятиям глубокие сообщения и интересный наглядный материал (альбомы, фотомонтажи и т. д.). Группа школьников вела рукописный журнал «Летопись Великого Октября». В журнал заносились, по мере изучения темы, такие материалы: описание наиболее ярких событий и эпизодов Октябрьской революции, в частности на Украине, воспоминания старых большевиков (например, арсенальцев в Киеве), участников революционной борьбы за установление Советской власти, с которыми встречались школьники; помещались наблюдения и впечатления самих учащихся об отдельных документах, исторических памятниках, прочитанных книгах, походах и экскурсиях; небольшие тематические литературные ученические произведения и т. д. Наш первый опыт по углубленному изучению истории Великого Октября свидетельствует, что факультативные занятия обладают большими познавательными возможностями, благоприятно воздействуют на формирование коммунистического мировоззрения и идейной убежденности учащихся.
<< | >>
Источник: Составитель Г. В. Клокова. Факультативные занятия по истории и обществоведению. Сборник статей. 1973

Еще по теме СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ИСТОРИЯ ВЕЛИКОЙ ОКТЯБРЬСКОЙ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ»:

  1. НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЮ
  2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ИСТОРИЯ ВЕЛИКОЙ ОКТЯБРЬСКОЙ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ»
  3. ОСВЕЩЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В. И. ЛЕНИНА КАК ВЕЛИКОГО УЧЕНОГО- РЕВОЛЮЦИОНЕРА (ИЗ ОПЫТА ИЗУЧЕНИЯ В VIII-X КЛАССАХ ОСНОВНЫХ И ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСОВ ПО ИСТОРИИ)
  4. ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В. И. ЛЕНИНА НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -