<<
>>

§ 4. Социально-педагогические модели сохранения и укрепления здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса


Программно-целевой подход к реализации здоровьесберегающей деятельности
В Российской Федерации сложился социальный заказ на поиск путей сохранения и развития нации, ее здоровья, трудовой и репродуктивной достаточности, и он адресован педагогической общественности, членам семьи, работникам здравоохранения, культуры - людям, которые всё в большей мере, всё острее начинают понимать свою ответственность за физическое, психологическое, социальное, экологическое благополучие новых поколений (В. П. Казначеев, 1996). Вместе с тем, стратегические цели модернизации системы образования могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями и работодателями.
Смысл концепции здорового ребенка состоит в том, что контроль за его состоянием предусматривает поиск скрытых резервов здоровья, оценку функциональных возможностей организма обучающихся и воспитанников применительно к тем условиям, в которых он живет и учится. В этом случае большая часть нагрузки по формирова-
39

нию, сохранению и укреплению здоровья становится приоритетом образовательного учреждения и самого обучающегося. Система образования должна поддерживать деятельность, способствующую укреплению здоровья ребенка, развитию физической культуры, формированию санитарно-гигиенического благополучия образовательного учреждения. В рассматриваемой парадигме формирования качества здоровья педагогическая (социальная) функция защиты и накопления его резервов носит методологический характер.
Сохранение здоровья должно быть нацелено не только на физическую и психическую составляющие, оно определяется как социальное свойство личности, обеспечивающее ей успешность в учебе, конкурентоспособность, мобильность, правильный выбор профессии и др. Учреждения образования, осуществляющие здоровьесберегающую деятельность, нацелены на создание условий для внутренней гармонии физического, психического, духовного состояния обучающегося и воспитанника, а также общности с экологической и социальной средой; ориентированы на использование здоровьесберегающих, оздоровительных технологий в воспитательно-образовательном процессе.
Таким образом, здоровье становится педагогической категорией, а его психофизиологический потенциал социальной. Психологические качества, важные для успешной учебы, адаптации, социализации, выступают как фактор здоровья и приобретают интеллектуальную ценность.
Перспективной формой, позволяющей решать задачи охраны и укрепления здоровья детей, учащейся молодежи, педагогов на нынешнем этапе развития государства, могла бы стать комплексная целевая федеральная программа «Образование и здоровье», призванная воплотить в жизнь основные положения Декларации прав ребенка, направленные на защиту здоровья и получение полноценного образования. Выполнение федеральной программы возможно при условии реализации региональных целевых программ, задачи которых сводятся к следующему: разработать комплекс мер по охране и укреплению здоровья школьников, реализуемых системой образования; координировать работу учреждений системы образования, здравоохранения и социальной защиты, направленную на решение проблем сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса;
сформировать адаптивную образовательную среду для детей, имеющих различные, в том числе и ограниченные, возможности здоровья и особенности развития; создать систему и механизмы государственной и общественной поддержки программы за счет развития инфраструктуры центров здоровья в образовательных учреждениях различного уровня (Э.
М. Ка- зин и др., 2000).
Определяя цели программ здоровья, необходимо помнить, что достигнуть максимальной зрелости личности, гармоничного развития и раскрытия всех потенциалов организма возможно только при условии, если во главу будет поставлена подготовка обучающегося к жизни.
Концепция программы «Образование и здоровье» ориентирована на всех субъектов воспитательно-образовательного процесса, что, по мнению авторов учебного пособия, позволит улучшить качество здоровья.
Принципы реализации программы: гуманизации, который предполагает соблюдение прав субъектов воспитательно-образовательного процесса на здоровье, закрепленных Законом РФ «Об образовании», Декларацией прав ребенка, Конвенцией о правах ребенка и другими нормативными документами; целевого подхода; целостности деятельности системы образования, который связан с определением возможностей управления, регулирования, целенаправленного воздействия на здоровье субъектов воспиталь- но-образовательного процесса в кризисном состоянии; вариативности',
—развивающего образования', индивидуализации.
Здоровьесберегающая деятельность образовательных учреждений по программе «Образование и здоровье» включает: создание безопасных здоровьесберегающих психолого-педаго- гических, социальных и медико-гигиенических условий учебной деятельности (здоровьесберегающей инфраструктуры) образовательного учреждения; рациональную научно обоснованную организацию учебного процесса; физкультурно-оздоровительную работу с субъектами воспитательно-образовательного процесса;
создание системы воспитательной работы с учащимися и просветительской - с педагогами и родителями, способствующей осознанию ценности здоровья и формированию навыков здорового образа жизни; организацию научной и методической работы с педагогами, специалистами и родителями, направленной на повышение мотивации к охране и укреплению своего здоровья и здоровья окружающих, обучение эффективным здоровьесберегающим педагогическим технологиям, методам и методикам; иформационно-просветительскую работу в области здоровье- сбережения с социальными партнерами, в том числе с общественными организациями; мониторинг и динамическое наблюдение за состоянием здоровья; организацию необходимой медико-социальной и психолого-пе- дагогической помощи детям и подросткам, консультации специалистов для детей, родителей и педагогов; использование педагогических технологий оздоровительной направленности; разработку новых методов экспресс-диагностики функциональных резервов и адаптивных возможностей организма.
Ожидаемыми итогами ее реализации являются: разработка надежной и эффективной системы управления процессами здоровьесбережения в образовательных учреждениях различного типа и вида; совершенствование и оптимизация единого многоуровневого здоровьесберегающего пространства и создание адаптивно-развивающей образовательной среды.,. способствующей формированию навыков здорового образа жизни, высокого уровня готовности к сохранению и укреплению своего здоровья.
Совершенствование и обновление управления здоровьесберегающими процессами в муниципальной системе образования возможно при соблюдении следующих условий: планомерном взаимодействии всех субъектов здоровьесберегающей деятельности в муниципальной системе образования; сочетании организационно-педагогических, правовых и здоровьесберегающих форм и методов деятельности; системном и рациональном учете и контроле здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений; комплексном мониторинге образовательной среды и состояния здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Логически завершающим в системе управления процессом здо- ровьесбережения является социально-гигиенический, психолого-пе- дагогический и физиологический мониторинг, который дает возможность осуществлять коррекцию деятельности, направленной на формирование, сохранение и укрепление здоровья, и координацию взаимодействия субъектов педагогического процесса.
<< | >>
Источник: Э. М. Казин. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика. 2009

Еще по теме § 4. Социально-педагогические модели сохранения и укрепления здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса:

  1. Структура социально-педагогической модели сохранения и укрепления здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса и уровни ее реализации
  2. § 14. Экспертиза системы работы образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья учащихся
  3. Факторы, оказывающие влияние на показатели эффективности деятельности образовательных учреждений по сохранению и укреплению здоровья обучающихся
  4. § 12. Система мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья школьников
  5. § 2. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса
  6. Тема 1. Социально-педагогическая деятельность как средство социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья и трудоспособности 1.1. Организация социально-педагогической деятельности как системы комплексной поддержки развития ребенка в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной)
  7. 3.2. ВЗАИМОСВЯЗЬ ТРАДИЦИЙ И ИННОВАЦИЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
  8. § 2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса Образовательный процесс как взаимодействие
  9. Глава 1. Субъекты образовательного процесса
  10. § 2. Специфические особенности субъектов образовательного процесса
  11. Группа B. Медиаобразовательные модели, основанные на синтезе эстетического, образовательно-информационного и воспитательно- этического подходов Медиаобразовательная модель С.Н.Пензина [Пензин, 1987; 2004] *
  12. Глава 1. Взаимодействие субъектов образовательного процесса
  13. 1.3. Субъект социально-педагогической деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторнои направленности
  14. ЧАСТЬ III. ПЕДАГОГ И УЧЕНИКИ - СУБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -