<<
>>

Структура социально-педагогической модели сохранения и укрепления здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса и уровни ее реализации


К обязательным направлениям в структуре социально-педагогической модели сохранения, укрепления здоровья учащихся, воспитанников и педагогов относятся: организация учебного процесса в соответствии с санитарными нормами, физиолого-гигиеническими и психофизиологическими требованиями; оптимизация двигательной активности учащихся, включающая не только предусмотренные программой уроки физкультуры, но и внеурочные формы здоровьесберегающего воспитания и образования (динамические перемены, активные паузы в режиме дня, а также спортивно-массовая работа); организация рационального питания учащихся; система работы, способствующая созданию ценности здоровья и формированию навыков здорового образа жизни (рис. 1).
Реализация социально-педагогической модели осуществляется на пяти базисных уровнях.
Общегосударственный уровень - политика в области образования, его место в системе государственных приоритетов, финансирование, статус учителя и образованного человека вообще. Ответственные лица - президент, правительство РФ и депутаты.
Уровень Министерства образования и науки РФ - стратегия развития образования, нормативно-правовая основа: приоритеты финансирования, структура образования, учебные программы, подготовка кадров и т. д.
Уровень региона, города, района - решение вопросов, связанных со здоровьем учащихся, во многом зависит от позиции муниципальных органов управления образованием, региональной и местной администрации.

Цель
Формирование, сохранение и укрепление здоровья
Основные направления
: 1. Формирование пешюстпого отношения к собственному здоровью, здоровью окружающих Внедрение здоровьесберсгающих тсхноло! ий н восшпатсльно-образовачельный процесс Определение ошимальноп образовательно-оздоровительной деятельноети



.. Ў Реализация ипдивпдуальных коррекционных и оздорови[ельиых программ фи шчеекой и психологической подютвкп
Условия реализации
;              Реализация
ооразовач слыюй I прО!раммы по культуре J здоровья в системе воспитательно- j образовательного процесса
I
              Т
Оценка эффективности внедрения комплекса здоровьесберегаюших 1 ехноло! ий



Механизмы реализации



. Система урочнык форм по •фишчеекой кулыурс; система внеурочных форм j.'iopoBbccoepei акнис! о воептания и образования; сиеIома спортивпо-оздориви- тельиых мероирия шн и и\
, психолог о-иедаго1 пчсскос сопровождение
j РазвнI не |когнитивных I способностей, j Формировапие | физическо! о I здоровья j Сохранение j психического : и социального
| здоровья
:
¦
Результаты
Мониторинг' показателей адаптации и здоровья Лналит пческий подход: комплексная опенка здоровья и образа жизни Рсабилигацион но-коррекционный подход1, восстановление здоровья психолого- педагогичеекпми и медико- физиологическими средствами



Готовность к здоровьесберегающей деятельности
Рис. 1. Социально-педагогическая модель сохранения и укрепления здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса
Уровень школы (или другого образовательного учреждения) - постановка целей, определение места проблемы здоровья среди задач школы, внедрение здоровьесберегающих технологий, переход в статус школы здоровья и т. д.
Уровень учителя - активный субъект создания адаптивно-развивающей образовательной среды.
Результат совокупного воздействия на учащихся здоровьесберегающих технологий на всех уровнях должен оцениваться педагогами с помощью комплекса методов медико-психолого-педагогической диагностики, которая позволяет своевременно вносить в воспитательно-образовательный процесс необходимые коррективы.

В 2000 году Министерством образования РФ утверждено Примерное положение о центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения, деятельность которого направлена на развитие и совершенствование оздоровительной работы с субъектами образовательного процесса, осуществление массовых прогностических обследований детей и подростков специалистами различного профиля (психологами, физиологами, врачами, тренерами физической культуры), выявление критериев психического, физического и полового развития с учетом конституциональных особенностей организма, периода онтогенеза, темпов полового созревания, экологических условий региона. Положение определяет организационно-методические и функциональные основы деятельности центров в качестве структурного подразделения, которое руководствуется Законом РФ «Об образовании» и другими законодательными и нормативно-правовыми актами.
<< | >>
Источник: Э. М. Казин. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика. 2009

Еще по теме Структура социально-педагогической модели сохранения и укрепления здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса и уровни ее реализации:

  1. § 4. Социально-педагогические модели сохранения и укрепления здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса
  2. § 14. Экспертиза системы работы образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья учащихся
  3. Факторы, оказывающие влияние на показатели эффективности деятельности образовательных учреждений по сохранению и укреплению здоровья обучающихся
  4. § 12. Система мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья школьников
  5. Реализация программы «Образование и здоровье» в социально-педагогическом пространстве крупного промышленного города
  6. § 2. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса
  7. Тема 1. Социально-педагогическая деятельность как средство социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья и трудоспособности 1.1. Организация социально-педагогической деятельности как системы комплексной поддержки развития ребенка в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной)
  8. 3.2. ВЗАИМОСВЯЗЬ ТРАДИЦИЙ И ИННОВАЦИЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
  9. Тема 3. Социально-педагогическая деятельность как способ реализации социальной политики
  10. § 2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса Образовательный процесс как взаимодействие
  11. Глава 1. Субъекты образовательного процесса
  12. Группа B. Медиаобразовательные модели, основанные на синтезе эстетического, образовательно-информационного и воспитательно- этического подходов Медиаобразовательная модель С.Н.Пензина [Пензин, 1987; 2004] *
  13. § 2. Специфические особенности субъектов образовательного процесса
  14. Глава 1. Взаимодействие субъектов образовательного процесса
  15. 1.3. Субъект социально-педагогической деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторнои направленности
  16. Уровни субъектов в социальном конфликте
  17. ЧАСТЬ III. ПЕДАГОГ И УЧЕНИКИ - СУБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
  18. ЧАСТЬ VI УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО И ОБЩЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -