§ 1. Структурно-функциональные компоненты и критерии развития эколого-профессиональной компетентности личности

Рассмотрим последовательно основные структурно-функциональные компоненты эколого-профессиональной компетентности личности, которые определены нами на изложенных выше теоретико-методологических основаниях, характеризуют цель и предполагаемый результат изучаемого процесса.

Мировоззренческий компонент эколого-профессиональной компетентности. По определению А.В.Иващенко, В.И.Панова, А.В.Гагарина, экологоориентированное мировоззрение – «устойчивая система взглядов и убеждений личности на природу, на взаимоотношение природы и общества, на планету как среду обитания человечества, способы познания мира, на осознание человеком себя в качестве субъекта развития природы» [137, с. 123]. Эколого - ориентированное мировоззрение выступает важным компонентом экологического сознания личности. В науке различают три основных типа мировоззрения: обыденное (житейское), религиозное и научное мировоззрение. Эколого - ориентированное мировоззрение представляет собой разновидность научного мировоззрения, которое выступает в понятийной, категориальной форме, и в полной мере опирается на достижения комплекса как естественнонаучных, так и гуманитарных областей научного знания.

Ведущими компонентами мировоззрения личности выступают ценности. Категория «ценность» соотносится с категорией «мировоззрение» как часть и целое. Ценности определяются в современной науке как «специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека и общества (благо, добро, зло, прекрасное и безобразное, заключенные в явлениях общественной жизни и природы). Внешне ценности выступают как свойства предмета или явления, однако они присущи ему не от природы, не просто в силу внутренней структуры объекта самого по себе, а потому, что он вовлечен в сферу общественного бытия человека и стал носителем определенных социальных отношений» [313].

В индивидуальной системе ценностей личности следует особо выделить ценностные ориентации. Ценностные ориентации личности, в свою очередь, соотносятся с ценностями как часть и целое. Ценностные ориентации рассматриваются в современной науке как «элементы внутренней (диспозиционной) структуры личности, сформированные и закрепленные жизненным опытом индивида в ходе процессов социализации и социальной адаптации, отграничивающие значимое (существенное для данного человека) от незначимого (несущественного) через (не) принятие личностью определенных ценностей, осознаваемых в качестве рамки (горизонта) предельных смыслов и основополагающих целей жизни, а также определяющие приемлемые средства их реализации» [205].

В силу сказанного выше ценностные ориентации выступают в качестве важнейшего фактора мотивации любой деятельности.

Высшей формой направленности личности, в структуру которой входят мировоззрение и стремление к воплощению его (мировоззрения) ценностей и ценностных ориентаций в своей деятельности выступают убеждения, которые тесно связаны с интеллектуальными, эмоционально-волевыми, рефлексивными особенностями и способностями личности.

Таким образом, мировоззренческий компонент эколого-профес­сиональ­ной компетентности, выступая результатом интеграции процессов экологического и профессионального образования, включает в себя: способности осознавать себя в качестве субъекта развития культуры, транслирующего гуманитарные ценности и смыслы; осознавать и интерпретировать стратегические цели бытия человека; осмысливать окружающую действительность как нелинейную, неравновесную, открытую систему.

Мотивационный компонент эколого-профессиональной компетентности. Мотивация в современной науке рассматривается в нескольких аспектах: «Мотивация – силы, действующие на организм извне и изнутри, которые инициируют и направляют поведение» [46]; «Мотивация – комплекс императивных побуждений к активности, возникающих в данной психике под влиянием ее внутренних причин и/или в ответ на раздражения и стимулы, приходящие из внешней среды, и определяющие направленность и содержание последующей активности субъекта (личности, группы)» [79].

А.А.Вербицкий под мотивационным компонентом профессиональной компетентности личности понимает побуждение к практической деятельности в данной профессиональной сфере и к ее совершенствованию [44, с. 232].

Мотивационный компонент экологической компетентности по А.В.Га­гарину, С.Н.Глазачеву [56] (2012) предполагает такое сочетание интересов, ценностных ориентаций потребностей и установок, которые побуждают личность к эколого-ориентированной деятельности. Авторами обращается внимание на то, что наличие экологически значимых качеств (эмпатийность, ответственность, инициативность и проч.), определяет ведущие ценностные ориентации в сознании личности: осознание необходимости сохранения природной среды как важнейшей ценности; убежденность в собственной причастности к защите и улучшению окружающей среды; понимание общественной значимости эколого-ориентированной деятельности; потребность активного участия в эколого-ориентированной деятельности; ответственность за результаты своей эколого-ориентированной деятельности; стремление и готовность к постоянному экологическому самообразованию. Авторы полагают, что данный компонент экологической компетентности выступает как системообразующий. Любые предметные знания, прежде чем они воплотятся в практическую деятельность, проходят так называемые «аффективно-ценностные фильтры» личности и преобразуются в собственные, присвоенные оценочные категории. Экологически значимые качества личности выступают в качестве внутренних условий, которые преобразуют внешние характеристики проявления эколого-ориентированной деятельности и способствуют формированию эколого-ориентированной компетентности личности.

В науке определено, что в составе мотивации деятельности ведущее место занимают потребности.

Нами разработана «пирамида потребностей» (от «очень низкого» до «очень высокого» уровня) в отношении потребностей в области эколого-профессиональной деятельности как одного из компонентов эколого-про­фес­сиональной компетентности личности на основе теории потребностей А.Маслоу и с учетом «лестницы потребностей», описанной О.С.Анисимовым и С.Н.Глазачевым [12].

- участие в эколого-профессиональной деятельности с целью удовлетворения основных физиологических потребностей (пища, питьевая вода, энергетические и минеральные ресурсы);

- участие в эколого-профессиональной деятельности с целью обеспечения безопасного существования в будущем (решение проблемы угрозы глобальной экологической катастрофы);

- участие в эколого-профессиональной деятельности как реализация потребности в принадлежности к социальной группе («зеленых», «защитников природы» и т. д.);

- участие в эколого-профессиональной деятельности как стремление к уважению и признанию в обществе;

- участие в эколого-профессиональной деятельности как форма творческого самовыражения, самореализация в профессиональной деятельности через самоопределение и самоактуализацию гуманитарного содержания экологической культуры.

Эколого-профессиональная мотивация есть совокупность мотивов, побуждающих личность к эколого-профессиональной деятельности. Высший уровень в иерархии мотивов занимает потребность личности в самореализации в профессиональной деятельности через самоопределение (эколого-профессиональная деятельность как мотив для профессионального самосовершенствования) и самоактуализацию (эколого-профессиональная рефлексия как потребность осмысления профессиональной деятельности в ее экологическом аспекте) гуманитарного содержания экологической культуры.

Мотивационный компонент эколого-профессиональной компетентности, выступая результатом интеграции компетентностно-ориен­ти­рованного экологического и профессионального образования, включает в себя: осознание потребности в накоплении, систематизации и применении экологических знаний; осознание потребности иметь экологически значимые убеждения и ценностные ориентации; осознание потребности в экологически значимой профессиональной деятельности; осознание потребности в эколого-профессиональной рефлексии как процессе самопознания личностью своего внутреннего психического состояния, связанного с результатами эколого-профессиональной деятельности.

Когнитивный компонент эколого-профессиональной компетентности, в модели формирования эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза, включает в себя: знания, формирующие убеждения, идеалы, ценностные ориентации, связанные с экологической культурой личности (абстрактно-философский теоретический уровень); знания, формирующие систему представлений о естественнонаучной картине мира (предметный теоретический уровень); знания, формирующие систему практических умений, необходимых для экологически безопасной профессиональной деятельности (предметный эмпирический уровень); знания, формирующие личное отношение к результатам профессиональной деятельности с учетом экологического аспекта (экзистенциальный эмпирический уровень).

Эколого-профессиональные знания мы определяем как систему эмпирических и теоретических конструктов, объединенных в экосистемную познавательную модель, главным продуктивным свойством которой выступает гносеологическая основа для выработки личностью экосистемного типа мышления и познания окружающей действительности. Экосистемная познавательная модель выступает в качестве ведущей методологии формирования когнитивного компонента эколого-профессионального образования. Экосистемная познавательная модель характеризуется в Концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития «как вариант системного анализа, …модель изучения любых объектов (предметов, процессов, явлений, жизненных ситуаций), включающих природные системы разного уровня, с позиции их взаимодействия с экологическими факторами окружающей среды. Модель выступает деятельностным средством формирования экологического стиля мышления, который востребуется в ситуациях повседневной жизни. Экосистемная познавательная модель есть особая методика познания систем разной природы во взаимосвязи с окружающей их социоприродной средой» [155].

Деятельностно-практический компонент эколого-профессиональной компетентности включает в себя содержание и технологии эколого-про­фессиональной деятельности – формы активности личности в профессиональной (гуманитарной) сфере, направленной на преобразование окружающей действительности и самого себя, основанной на ценностях и смыслах экологической культуры.

Эколого-профессиональная деятельность как результат интеграции компонентов экологического и профессионального образования включает в себя: владение умениями и навыками практической реализации системы эколого-профессиональных знаний в профессиональной деятельности; владение методами и технологиями саморазвития познавательной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сфер, активизации личной познавательной деятельности, направленной на самообразование, повышение индивидуального культурного уровня; наличие индивидуального опыта реализации эколого-профессиональных знаний в профессиональной деятельности; владение технологией эколого-профессиональной рефлексии, направленной на самооценку и самокоррекцию эколого-профессиональной деятельности.

Эколого-профессиональная рефлексия (рефлексивный компонент эколого-профессиональной компетентности) является обязательным условием эффективности эколого-профессиональной деятельности.

Эколого-профессиональная рефлексия определена нами в педагогической концепции как процесс самопознания личностью своего внутреннего психического состояния, связанного с результатами эколого-профессио­нальной деятельности. Результатами эколого-профессио­наль­ной рефлексии выступают самооценка и самокоррекция. Эколого-профессиональная рефлексия в модели формирования эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза, включает в себя: способность осознавать результаты своей профессиональной деятельности, учитывая включенность в нее ценностей экологической культуры; способность оценивать меру своей экологической ответственности при проектировании и реализации задач профессиональной деятельности; способность к моделированию и организации своей профессиональной деятельности с учетом результатов эколого-профессиональной рефлексии.

При разработке данного обязательного компонента эколого-профес­сиональной компетентности студентов гуманитарного вуза мы опирались на идеи О.С.Анисимова, С.Н.Глазачева (2011) о том, что общая линия субъективных изменений, проектируемая в образовательной системе вообще и вуза в частности, суть изменение механизма рефлексивной самоорганизации: «Вместе с выделением акцента на самой субъективности, выделением «психологической рефлексии», открывается переход к четкому различению «индивидных», «субъектных» и «личностных» качеств. Это различение особенно важно при внесении акмеологического направления, связанного с формированием и использованием субъективного креативного потенциала в максимальном самовыражении человека в деятельности и получения наивысших результатов. Тем самым, в образовательном процессе рост механизма рефлексивной самоорганизации должен обеспечить не только надежное решение типовых профессиональных задач и проблем, но и создать потенциал наибольшего личностного самовыражения, самореализации, достижения индивидуального и группового, командного «акме» в будущей профессиональной деятельности» [13, с. 7].

Определим критерии сформированности эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза:

Критерий 1. Сформированность эколого-профессиональной направленности личности

Данный критерий сформированности эколого-профессиональной компетентности личности характеризуется следующими показателями личностно-профессионального развития специалиста:

- потребность в самореализации через эколого-профессиональную деятельность (интеграция рефлексивного компонента);

- стремление к повышению квалификации в области экологической культуры (интеграция мотивационного компонента);

- способность и готовность к инновационной, самостоятельной проектной эколого-профессиональной деятельности (интеграция деятельностно-поведенческого компонента);

- накопление объема экологических знаний (интеграция когнитивного компонента).

Потребность в самореализации через эколого-профессиональную деятельность есть результат противоречия между наличным уровнем личностно-профессионального развития и адекватно воспринимаемыми возможностями профессиональной среды.

Стремление к повышению квалификации в области экологической культуры выступает как осознанная возможность разрешения противоречия между существующим и необходимым социокультурным опытом, необходимым для самореализации.

Готовность к инновационной, самостоятельной проектной эколого-профессиональной деятельности есть психологическая готовность к творческой активности в профессиональной сфере через преобразование себя и окружающей действительности, соблюдая экологические принципы.

Критерий 2. Сформированность профессионально важных (значимых) качеств, определяемых спецификой эколого-профессиональной деятельности

Как было указано выше, в качестве основных профессионально-важных качеств личности, определяемых спецификой эколого-профессио­нальной деятельности, в нашем исследовании, выступают: гуманность (включая эмпатийность); антиципация как предвидение результатов эколого-профессиональной деятельности; креативность; высокая мотивация достижений; ответственность за результаты эколого-профессиональной деятельности.

Гуманность есть актуализация нравственно-духовной сущности человека, позволяющая ему раскрывать свой личностный потенциал, развивать свои лучшие качества, связанные с отношением к другим людям – уважение, доверие, эмпатия (сопереживание, сочувствие), забота, любовь и т. д. Развитие данного качества у будущего специалиста в гуманитарной сфере есть необходимое условие эффективности его будущей профессиональной деятельности, поскольку освоение культурного опыта, его последующее применение и дальнейшее стремление к саморазвитию, саморегуляции и самоорганизации должны быть обязательно подчинены высоким идеалам гуманизма и их отражению в личности.

Антиципация как предвидение, предвосхищение результатов эколого-профессиональной деятельности является одним из важнейших профессионально – важных качеств личности специалиста гуманитарной сферы, что обусловлено, в первую очередь спецификой влияния экологически значимых решений на состояние окружающей среды, и, в конечном итоге, на самого человека. Антиципация (от лат. anticipo – предвосхищение) определяется в современной науке как «способность организма предвосхищать события, приспосабливаться к ожидаемым раздражителям и ситуациям; представление человеком результатов своего действия еще до его осуществления. Понятие антиципации тесно связано с понятиями адаптации и опережающего отражения» [105].

Креативность (от лат. creatio – созидание) рассматривается нами как «способность к умственным преобразованиям и творчеству, очень близко по смыслу к понятию «творческое мышление». Первоначально креативность рассматривалась как функция интеллекта, а уровень развития интеллекта отождествлялся с уровнем развития креативности. Впоследствии выяснилось, что уровень интеллекта коррелирует с креативностью лишь до определенного предела, а слишком высокий интеллект препятствует креативности. В настоящее время креативность рассматривается как несводимая к интеллекту функция целостной личности, зависящая от целого комплекса ее психологических характеристик. Соответственно, центральное направление в изучении креативности – выявление личностных качеств, с которыми она связана» [105].

Таким образом, под креативностью в профессиональной сфере мы будем понимать способность нестандартно подходить к решению профессиональных задач, оригинально проектировать профессиональную деятельность. Очень важно учесть и тот факт, что креативность включает в себя не только создание новых способов решения проблем, но и сам процесс проблематизации окружающей действительности. Проблематизация есть нахождение проблем, их постановка, выявление главных и второстепенных проблем, что во многом определяет эффективность профессиональной деятельности. В отношении к эколого-профессиональной деятельности данный аспект креативности как профессионально важного (значимого) качества личности приобретает решающее значение. Видение экологической проблематики, ее разработка в профессиональной сфере (как в теоретическом, так и в практическом аспектах) определяют специфику эколого-профессиональной компетентности.

По мнению А.А.Деркача [3] (2003), раскрытие творческого потенциала личности, творческая самореа­лизация в профессиональной деятельности являются важным залогом роста профессионализма личности. Ученый считает, что креативность личности обязательно реализуется в профессиональной деятельнос­ти, творческом поиске новых, более эффективных способов решения задач, нетривиальных выводах. А.А.Деркач также отмечает, что методов развития креативности личности, в психологии существует немало: «одни из них связаны с по­вышением рефлексивной культуры, другие – со стимулированием особого психического состояния творческой активности - вдохнове­ния, третьи - с применением методов активизации поиска идей, чет­вертые - с развитием имажинитивных способностей, пятые – с по­иском внутренних побудительных причин активизации творческой активности. Важно отметить, что все они способствуют творческой самореализации и росту профессионализма личности и могут без ог­раничения применяться в акмеологической практике» [3, с. 58].

Высокая мотивация достижений экологически значимых целей как профессионально важное (значимое) качество личности характеризует целеустремленность личности, связанную с ее потребностью добиваться успехов и избегать неудач. Мотивация достижений как система побудительных мотивов являет собой стремление личности к профессиональному росту, к реализации своих возможностей, максимальному раскрытию своих способностей в профессиональной сфере. Высокая мотивация достижений подразумевает поиск новых путей саморазвития, самосовершенствования, стимулирует преодоление препятствий на пути личностно-профессионального развития. Идея интеграции экологического и профессионального образования в полной мере реализуется в данном показателе, поскольку характеризует степень сформированности системы профессионально важных качеств личности через развитие мотивации к достижению экологически значимых результатов профессиональной деятельности.

Ответственность за результаты эколого-профессиональной деятельности есть профессионально важное качество личности специалиста, характеризующее высокий уровень развития профессионального самосознания. Важно заметить, что большое значение здесь имеет как способность и готовность (осознание ответственности) нести возложенную ответственность в профессиональной деятельности, так и стремление к получению ответственности, отсутствие конформизма при распределении участков, требующих ответственного отношения. Последнее обстоятельство приобретает особый смысл в отношении экологической направленности профессиональной деятельности, поскольку подразумевает долгосрочную перспективу влияния принятых решений.

Критерий 3. Сформированность акмеологических инвариантов профессионализма

Основными показателями критерия «сформированность акмеологических инвариантов профессионализма» выступают: эколого-профес­сио­наль­ное саморазвитие; эколого-профессиональная саморегуляция; эколого-про­фес­сиональная самоорганизация.

Эколого-профессиональное саморазвитие определяется нами как осознанное целенаправленное стремление личности к непрерывной актуализации своего личностно-профессионального потенциала, реализуемого в эколого-профессиональной деятельности. Эколого-профессиональное саморазвитие, по нашему мнению, представляет собой самостоятельное качественное преобразование своих способностей, умений, компетенций в результате вовлеченности в профессиональную деятельность (благодаря эколого-профессио­нальной деятельности) и, в результате, совершенствуя саму деятельность. Таким образом, эколого-профессиональное саморазвитие есть результат диалектического единства в развитии личностной и профессиональной сфер, представляя собой непрерывный динамический процесс.

Эколого-профессиональная саморегуляция представляет собой способность специалиста к деятельностной мобилизации личностных сфер, что является результатом самостоятельного проектирования индивидуальной программы для достижения конкретной цели эколого-профессиональной деятельности. Структура саморегуляции как психологического феномена характеризуется, согласно принятым определениям, наличием так называемого регуляционного контура, показателями эффективности которого включают в себя установки для саморегуляции, основанные на психологических механизмах обратной связи.

Эколого-профессиональная самоорганизация представляет собой акмеологический инвариант профессионализма, основанный на рефлексии эколого-профессиональной деятельности. Под рефлексией мы понимаем проблемное переосмысление своей деятельности с учетом соотнесения заданных ценностно-смысловых установок с уже полученными результатами эколого-профессиональной деятельности. Уровень развития эколого-профессио­наль­ной рефлексии выступает в качестве одного из основных условий вовлеченности студентов в процесс освоения гуманитарной технологии проектирования индивидуального эколого-профессионального образовательного пространства как ведущей образовательной технологии в разработанной педагогической концепции. Результатом рефлексии в таком случае выступает развитие мировоззренческой сферы личности, основанное на сознательном индивидуальном проектировании решения проблем – противоречий, препятствующих выстраиванию интериоризованного идеального образца профессиональной деятельности. Эколого-профессиональная самоорганизация как результат эколого-профессиональной рефлексии есть непрерывный процесс профессионального самосовершенствования (наряду с эколого-профессио­наль­ным саморазвитием и эколого-профессиональной саморегуляцией). Главными психологическими механизмами самоорганизации выступают самооценка и самокоррекция.

Таким образом, ведущим критерием сформированности эколого-про­фессиональной компетентности специалиста, который определяет качество других составляющих, выступает критерий развития акмеологических инвариантов профессионализма. Данный критерий в разработанной нами модели отражает результаты третьего и главного этапа интеграции экологического и профессионального образования – синергии. Синергия есть процесс и результат объединения содержательно-функционального потенциала экологического и профессионального образования. Синергетический эффект в данном случае представляет собой появление новых эмерджентных (системных) качеств (показателей развития акмеологических инвариантов профессионализма: эколого-профессионального саморазвития, эколого-профессио­наль­ной саморегуляции и эколого-профессио­нальной самоорганизации), характеризующих сущность личностно-профес­сионального развития специалиста.