<<
>>

ТЕМА. ЕСТЬ ЛИ У СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ СИЛЬНАЯ И СЛАБАЯ ПОЗИЦИИ?

  Цель: создать ситуацию, в которой учащиеся усомнятся в том, все ли орфограммы слабых позиций им известны; проверить, существуют ли орфограммы слабых позиций согласных; выяснить, существуют ли сильная и слабая позиции у согласных звуков.

Тип урока. Решение частных задач.

Ход урока

I. Создание ситуации успеха.

У.: Дети, запишите предложение:

Малыши сидели на берегу реки.

(Один ребенок или пара детей работают у доски, остальные дети — в тетрадях. После написания — взаимопроверка в парах и фронтальная проверка работ на доске. Дети задают паре или ребенку у доски вопросы типа: «Почему вы написали букву Е в слове сидели? Почему пропустили букву в слове реки?» и т. п.)

У.: Почему нельзя записывать все буквы?

Д.: Потому что звуки чередуются, и мы не знаем, какую букву писать.

У.: Всегда ли чередуются звуки?

Д.: Нет, только в слабой позиции.

У.: Как вы узнаете, когда у звука сильная позиция, а когда — слабая?

Д.: Под ударением — сильная, без ударения — слабая.

У.: Как это показать на модели?

Дети предлагают модель:

У.: Почему очень важно это знать?

Д.: Чтобы писать без ошибок.

Там, где звуки чередуются, на письме надо ставить пропуск.

У.: Значит, зная этот секрет, вы сможете писать совсем без ошибок?! Поднимите руку те, кому это удается.

Мы можем смело говорить, что весь класс поднялся на эту ступеньку?

Д.: Да.

На доске появляется запись:

II. Постановка задачи.

У.: Буквы каких звуков вы пропускали, записывая предложение?

Д.: Буквы гласных.

У.: А почему никто из вас не пропустил буквы согласных звуков?

Д.

(предложили два варианта ответа):

Потому что на согласные звуки ударение не может падать, поэтому у них нет сильной и слабой позиции. Они не чередуются. Может быть, они и чередуются, но мы с таким еще не встречались.

У.: Как же поступим? Будем и дальше спокойно обозначать согласные звуки буквами?

Д.: Нет, нужно выяснить, потому что если у них тоже есть сильные и слабые позиции, а мы этого не знаем, то мы будем писать с ошибками.

У.: На какой же вопрос мы постараемся сегодня ответить?

Д.: Есть ли у согласных звуков сильные и слабые позиции?

У.: Как показать наш вопрос с помощью модели?

(Предлагает парам в течение 3 мин в тетрадях зафиксировать модель.)

Лети составляют модель:


Анализ условий решения задачи.

У.: Как же мы узнаем о сильной и слабой позициях? Ведь ударение нам не поможет!

На что мы должны обратить внимание?

Д.: В сильной позиции встречаются любые звуки, а в слабой не все.

У.: Составьте предложение со словом [плот].

Все дети в предложении рассказали о плоте.

У.: Да вы говорите совсем о другом предмете! Я не с этим словом просила придумать предложение!

Пауза. Недоумение. Один ребенок сообразил, о чем речь, и составил предложение: «На дереве висит сладкий плод».

У.: Почему так произошло? Давайте разберемся.

Запишем буквами через строчку слова: пл_ды пл_ты

Рядом запишите эти слова звуками.

Измените слова так, чтобы они называли один предмет, и запишите звуками.

У.: Давайте выпишем последний согласный звук.

Одинаковы ли позиции этих согласных в изменениях плоды — плоты и плод — плот?

Почему вы так считаете?

Д.: В словах плоды — плоты после согласного стоит гласный, а в словах плод — плот согласный стоит в конце слова.

У.: Какая из этих позиций сильная, а какая слабая?

Д.: В словах плод — плот позиция слабая, потому что встречается только звук [т]. В словах плоды — плоты позиция сильная, потому что встречается и [д], и [т]. Эти звуки парные по звонкости- глухости.

У.: Чем отличается сильная позиция этих звуков от их слабой позиции?

Ударением? Соседом слева? Соседом справа?

Д.: Если согласный в конце слова, то это слабая позиция. Если есть справа (после него) гласный, то позиция сильная.

У.: Мы ответили на поставленный вопрос?

Д.: Ответили. Моделирование. : Поднялись на следующую ступеньку?

Д-: Да.

У.: Как зафиксировать в модели то, что мы открыли?

На ступеньке появляется запись:

V. Итоговая рефлексия.

У.: Что было новым на уроке?

Д.: Мы узнали, что у согласных звуков есть сильная и слабая позиции.

У.: Как вы думаете, что мы будем делать на следующем уроке? Д.: Может, будем учиться писать слова с сильными и слабыми позициями согласных звуков.

<< | >>
Источник: Дусавицкий А.К.. Урок в начальной школе. Реализация системно-дея- тельностного подхода к обучению: Книга для учителя. 2011

Еще по теме ТЕМА. ЕСТЬ ЛИ У СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ СИЛЬНАЯ И СЛАБАЯ ПОЗИЦИИ?:

  1. ТЕМА 5. СПРАВЕДЛИВОСТЬ
  2. ТЕОРИЯ ИСТОРИЧЕСКОЙ эволюции П. Н. МИЛЮКОВА
  3. Глава двадцать первая О СИЛАХ [И СПОСОБНОСТЯХ] (OF POWER)
  4. 51. Монашество есть чистый путь,
  5. Глава 17 ГУМАНИТАРНОЕ СОЗНАНИЕ: ГЕОГРАФИЯ
  6. Вопррс 1. Криминальная субкультура, место в ней средств коммуникации, диалектология и диалекты в русском языке, их понятие, виды
  7. Определение сильных и слабых сторон Coca-Cola
  8. Звуки речи
  9. Сильная и слабая позиция фонем
  10. Классификация согласных звуков
  11. Тема 2. Цели, задачи и направления развития экологического маркетинга
  12. ТЕМА. ПОЛНЫЙ ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА
  13. ТЕМА. ЕСТЬ ЛИ У СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ СИЛЬНАЯ И СЛАБАЯ ПОЗИЦИИ?
  14. ТЕМА: СЛАБЫЕ И СИЛЬНЫЕ ПОЗИЦИИ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ 
  15. ТЕМА: СЛАБЫЕ И СИЛЬНЫЕ ПОЗИЦИИ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ 
  16. ТЕМА: СЛАБЫЕ И СИЛЬНЫЕ ПОЗИЦИИ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ 
  17. ТЕМА. ВЫБОР НАПРАВЛЕНИЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ДВИЖЕНИЯ В МАТЕМАТИКЕ
  18. Урок 2 ТЕМА. БУКВЫ Г, К (фрагмент урока)
  19. Урок 3 ТЕМА. БУКВА Ь. ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА   КОНЦЕ СЛОВ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -