<<
>>

ТЕМА. ПОЛНЫЙ ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА

Цель: продолжить формировать понятие о словоразличительной функции ударения. Проверить уровень сформированное™ умения характеризовать согласные звуки (по звонкости-глухости и твердости-мягкости) и осуществлять полный звуковой анализ слова.

Формировать умение осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль. Формировать умение работать в паре. Учить первоклассников устанавливать межпредметные связи.

Оборудование: рисунок-панорама «Звуковой лес», индивидуальные карточки трех видов, демонстрационные карточки, изображения слона и рыбы, маркер, знаки «Знатоки звуковых моделей» (по количеству первоклассников), пустая корзинка.

Ход урока Создание учебной ситуации.

В сентябре на уроке художественного труда первоклассники изготовили панораму «Звуковой лес». Учитель указывает на рисунок.


У.: Ребята, что это?

Д.: Это наш Звуковой лес.

У.: Сегодня мы отправляемся в еще одно путешествие по этому лесу. Закройте глаза. Станьте звуковичками. Откройте глаза. Звуковички, как вы произносите звуки?

Д.: Четко.

Правильно.

У.: Какие органы вам помогают?

Д.: Язык.

Зубы, губы.

Голосовые связки. Нос.

У.: Давайте их потренируем.

(Дети хором рассказывают скороговорку, выученную на предыдущем уроке:

Забавной обезьяне Бросили бананы.

Бросили бананы Забавной обезьяне.)

У.: Звуковички, что вы делаете со звуками?

Д.: Мы строим из них слова.

У.: Что это за дорожка? (Учитель показывает на доске образец задания — графического диктанта.)

Д.: Мы по ней пойдем путешествовать.

У.: Кто хочет быть нашим командиром в пути? (Дети поднимают руки.) Юра, веди нас по этой дорожке.

Юра: Ставим карандаш в первую точку.

Две клетки вниз. Две клетки вправо. Две клетки вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо.

Такое комментирование действий в процессе выполнения задания является приемом осуществления текущего самоконтроля.

У.: Оцените, как Юра руководил работой класса. (Дети показывают знак «+».)

У.: Как помочь себе дальше самостоятельно пройти без ошибок? Д.: Можно сначала поставить точки.

Или диктовать себе, когда пишешь.

Полина: Я глазками запоминаю и стараюсь так же рисовать. Учитель помогает первоклассникам восстановить приемы соотнесения собственных действий с образцом.

У.: Тогда дальше идите по дорожке самостоятельно.

(Дети рисуют по образцу.)

У.: Что надо сделать в конце работы?

Д.: Найти и обвести самые красивые кусочки.

У.: Верно. Когда будете их обводить, мысленно похвалите себя за старание!

(Первоклассники осуществляют самооценку по критериям «правильность», «аккуратность».)

У.: Что можно увидеть в Звуковом лесу, кого можно встретить?

Д.: Деревья, кусты.

Птиц, зверей.

Других звуковичков.

У.: Что надо сделать в этом задании? (Учитель раздает учащимся карточки, на которых пунктиром показаны контуры деревьев.) Д.: Надо пройти по пунктиру.

У.: Какие секреты пунктира вы знаете?

Д.: Нельзя идти по «дырками». Надо идти точно по пунктиру.

У.: Секреты пунктира пригодятся нам только на уроке обучения грамоте?

Д.: Нет. Пунктир — наш помощник в математике.

У.: Хорошо. Тогда пройдите по пунктиру самостоятельно.

(Дети выполняют задание.)

У.: У кого получилось быстро и правильно идти по дорожке и по пунктиру?

Дети поднимают руки. Контроль и оценка использования способа действия Задание 1

У.: Послушайте, кто поет эту песенку. «А-а-а, о-о-о»?

Д.: Гласные звуки.

У.: Звуковички, споем песенку гласных звуков.

Д.(хором): A-а, о-о, у-у, ы-ы, э-э, и-и.

У.: Молодцы! Вы любите получать подарки?

Д-: Да!

У.: А дарить их?

Д.: Да!

У.: Давайте подарим подарки всем жителям Звукового леса.

А вот и корзина для подарков. Сложим туда слова, которые начинаются с гласного звука.

(Подходит с корзиной к каждому первокласснику. Дети называют свои слова, громко протягивая первый гласный звук.)

У. (с трудом поднимает корзину): Ой, как много подарков получилось! Давайте поставим ее возле нашего Звукового леса.

У.: Какой секрет спрятан в словах «кружки — кружки»?

Д.: Там звуки одинаковые, а слова — разные.

У.: Почему?

Д.: Меняется «молоточек» — ударение.

У.: Подберите пары к словам «мука», «ирис», «варю».

(Дети называют соответствующие слова.)

У.: Какие секреты гласных звуков вы уже знаете?

Д.: Их шесть в русском языке. Они дружат с ударением — держат молоточек в ручках. Еще они дружат со слогами.

Задание 2

У.: Но нас заждались согласные звуки. Давайте встанем, разомнемся.

(Делит первоклассников на две команды. Дети выбирают капитанов команд.)

У.: Капитан первой команды отбрасывает игрокам звонкий согласный звук, а капитан второй команды — парный глухой согласный звук. Затем это задание выполняют другие представители команд.

(Дети играют, в том числе делают «ловушки» друг другу.)

У.: В какие «ловушки» вы не попались?

Д.: Когда бросали гласные звуки. Когда были непарные согласные.

У.: Звуковички, кто уже уверенно различает парные согласные звуки?

(Дети поднимают руки.)

У.: Сейчас мы это проверим. Какое задание надо выполнить?

(Раздает первоклассникам карточки, на которых изображены корзина, листик, медвежонок, петух, белка, горы, облако, дятел, тигр).

Д.: Надо соединить «ниточками» рисунки, чтобы были парные согласные.

У.: Верно. Как нужно работать, чтобы все дети могли объяснить свой выбор?

Д.: Парами.

У.: Как мы работаем в парах?

Д.: Слушаем друг друга.

Говорим по очереди.

Проверяем друг друга.

Делаем то же самое, если согласны.

У.: После парной работы мы оценим, как работала каждая пара.

Учащиеся воспроизводят основные правила работы в паре.

После парной работы первоклассники оценят свое участие в ней.

(Одна пара учащихся выполняет задание за доской. При этом дети попеременно осваивают позиции «учителя» и «ученика».)

У. (обращаясь к паре у доски): У вас получилось внимательно проверять друг друга и услышать чужое мнение?

Д-: Да.

У.: Были ли проблемы, непонимание каких-то моментов?

Д.: Нет, мы все делали дружно.

У.: Проверим, что у вас получилось.

Д. (у доски): У нас такие пары: белка — петух, горы — корзина, дятел — тигр. А листик, облако и медвежонок — ловушки.

У.: Ребята, покажите знаком «пара», у кого такой же результат?

(Дети показывают.)

У.: Почему вы отнесли слова «листик», «облако» и «медвежонок» к «ловушкам»?

Д.: У первых звуков в словах «листик» и «медвежонок» нет глухих пар. Слово «облако» начинается с гласного.

У.: Пары, оцените свою работу.

(Дети оценивают работу по критериям «правильность», «дружное обсуждение».)

У.: А вот и наши старые друзья — Тим и Том. У кого из них дома есть пирамидка? Кубики? Телевизор? Компьютер? Диван? Стулья?

(Дети отвечают.)

У.: Какой секрет спрятан в паре слов «лук — люк»?

Д.: Там разные согласные в начале слова: твердый и мягкий.

У.: Отбросьте слово-пару: угол, хорь, нес.

(Дети называют соответствующие слова.)

У.: Звуковички, может ли один согласный звук менять все слово? Д-: Да.

У.: Поднимите руки, кто уже подружился с согласными звуками и узнал их секреты.

Задание 3

У.: Отгадайте, куда мы с вами попали: здесь можно встретить животных со всего мира. За ними ухаживают, а маленькие звуковички могут их погладить и покормить.

Д.: Это зоопарк.

У.: Да. Однажды в зоопарке из своих домиков выпустили вот этих животных. Кто это? (Показывает элементы изображения рыбы и слона).

Д.: Это рыба и слон.

У.: Что вам надо сделать?

Д.: Дорисовать их.

У.: Дорисуйте.

(Первоклассники рисуют этих животных.)

У.: Слон встретил рыбу и стал утверждать, что он длиннее.

Но рыба оказалась довольно упрямой, она считала длиннее себя. Как им помочь разрешить этот спор?

Ответ детей на этот вопрос выполняет диагностическую функцию — помогает учителю понять, разграничивают ли дети предмет и слово, которое его называет. Кроме того, в ходе работы над заданием у первоклассников возникает возможность использовать способ сравнения предметов по длине в другой предметной области.

Руслан: Тут важно, о чем говорится: о зверях или словах.

У.: Спасибо за это уточнение. Речь идет о длине животных, которые показаны на доске.

Д.: Надо эти рисунки приложить и посмотреть, как получится.

У.: Как надо приложить рисунки?

Д.: Начало к началу, а потом сравнить.

У.: 1де мы знакомились с таким способом сравнения по длине?

Д.: На математике.

У.: Подходит ли здесь мысль Ани о том, что математика и обучение грамоте переплетаются? (Эту мысль девочка высказала несколько уроков назад.)

Д.: Да.

У.: Известный детский поэт Б.Заходер тоже задумался над тем, почему слон большой. Он написал:

Больше всех на суше он,

Очень, очень добрый слон.

Видно, даже у зверей Тот и больше, кто добрей.

Вам понравилось это стихотворение?

Д-: Да!

У.: Давайте выучим его.

(Дети учат стихотворение.)

У.: Каким может быть следующее задание про рыбу и слона?

Д.: Составить звуковые модели.

У.: Хорошо. Составьте их самостоятельно. (Два ученика работают за доской.)

У.: Как вы себя проверяли, когда составляли модели слов?

Д.: Я говорил и слушал себя.

Вспоминал правильные значки.

Я потом прочитала слово, которое написала.

На данном уроке первоклассники должны контролировать процесс выполнения полного звукового анализа слова, ориентироваться на образец осуществления звукового анализа слова.

У.: Сверьтесь с доской. Согласны ли вы с ребятами?

Д.: Да.

У.: Какое слово оказалось длиннее: «слон» или «рыба»?

Д.: Они одинаковые.

Там по четыре звука.

У.: Оцените свою работу.

(Дети оценивают работу по нескольким критериям: «звуки», «слоги», «ударение», «аккуратность».)

У.: Что вы научились делать за эти месяцы, когда путешествовали по Звуковому лесу?

Д.: Ставить ударение.

Показывать слоги.

Составлять звуковые модели.

У.: Сегодня у нас необычный урок. Мы уже раньше проверяли, как вы ставите ударение в словах, выделяете слоги, знаете секреты звуковых моделей. А теперь — сюрприз. Ребята, которые успешно выполнили задания, получат особую медаль — «Знаток звуковых моделей».

Для первоклассника чрезвычайно важно получать материализованное подтверждение своего продвижения в освоении учебного содержания. С этой целью можно использовать специальные знаки, медали, грамоты.

(Учитель раздает детям медали «Знаток звуковых моделей».) Рефлексия. Кому было интересно путешествовать по Звуковому лесу? Кто понял, что уже «подружился» с разными звуками, умеет составлять звуковые модели слов правильно и быстро? Как можно назвать этот урок?

Описывая работу по формированию у первоклассников способов взаимодействия и учебных действий, мы попытались проиллюстрировать основные ее моменты, выделив те «зерна», из которых вырастает и полноценная учебная деятельность, и учебное сотрудничество как первоначальная форма ее осуществления. Понятно, что на практике учитель решает эти задачи одновременно. В живой ткани урока они тесно переплетены, что и делает его целостным. Мастерство учителя заключается как в умении организовать соответствующую ситуацию, так и в умении подхватить инициативу детей.

Приведенные далее уроки обучения грамоте сопровождаются методическими комментариями, в которых отражены особенности формирования учебных действий и организации взаимодействия учащихся. 

<< | >>
Источник: Дусавицкий А.К.. Урок в начальной школе. Реализация системно-дея- тельностного подхода к обучению: Книга для учителя. 2011

Еще по теме ТЕМА. ПОЛНЫЙ ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА:

  1. 3.3.1 Физикалистский анализ Рудольфа Карнапа
  2. СЛОВАРЬ
  3. 5. СТРОЕНИЕ СЛОВА
  4. 8.5.Анализ культурной мифологии медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории
  5. 8.8. Иконографический анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории
  6. Замедленный темп развития речи. Бедность словаря. Недостаточное овладение значением слов. Особенности грамматического строя речи.
  7. 4.1.2. Лингвопатологические симптомы Симптомы нарушения звуковых характеристик речи Симптомы нарушения экспрессивного уровня
  8. 8.1.1. Механизмы нарушений звуковой стороны речи
  9. Глава 2 Краткая история графического изображения и начало психологического анализа рисунка
  10. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ
  11. Нарушения развития речевой деятельности у детей
  12. P.I. Левина И Иредмет логопедии            
  13. Лексика. Особенности слова в русском языке
  14. Приложение б 3000 НАИБОЛЕЕ УПОТРЕБИТЕЛЬНЫХ СЛОВ И СЛОВОСОЧЕТАНИЙИЗ ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ(англо-русский вариант)
  15. Динамика развития детского соавторства
  16. ТЕМА. ПОЛНЫЙ ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА
  17. 1.2. Медиа-образовательные технологии как предмет педагогического анализа
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -