<<
>>

ТЕМА. РАБОТА С БУМАГОЙ. ИЗГОТОВЛЕНИЕ АППЛИКАЦИИ «ДРУЖНАЯ СЕМЕЙКА»

  Цель: обучать детей кооперации в парной работе (совместное планирование работы, распределение трудовых операций, выполнение задания в соответствии с планом). Формировать умение работать с шаблоном и бумагой.

Оборудование: набор цветной бумаги, ножницы, шаблоны курицы, цыпленка, котенка (по количеству пар учащихся), клей, карандаши.

Ход урока Введение в тему урока. «Поймайте» слова-названия домашних птиц: ласточка, курица, воробей, голубь, пеликан, гусь, орел, индюк, утка. Повторите эти названия. Как вы отличали домашних птиц от остальных? Хотите узнать, с кем мы сегодня встретимся? Тогда отгадайте загадку:

Был белый дом,

Чудесный дом,

И что-то застучало в нем.

Он разбился, и оттуда

Живое выбежало чудо. (Цыпленок) Как догадались? С кем обычно проводит время цыпленок? Сегодня вы сделаете аппликацию «Веселая семейка». Сколько малышей бывает у мамы-ку- рицы? Сейчас вас ожидает маленькое волшебство. Встаньте. Закройте глазки. Превратитесь в цыплят-малышей. Расправьте крылышки. Подвигайте правой лапкой. Позовите маму-курицу. Я буду рассказывать вам историю, которая произошла однажды с цыпленком, а вы показывайте, что делал этот малыш. (Учитель рассказывает историю К.И. Чуковского «Цыпленок», дети показывают действия птенца.) Кому понравилось быть маленьким цыпленком? Когда вам было боязливо? Весело? Планирование работы и распределение трудовых операций. На каждой парте лежит по одному шаблону фигурок курицы, цыпленка и котенка. Как вы думаете, почему? Да, вы будете работать в парах. С чего вы начнете парную работу? Обсудите, что вы хотите изобразить в совместной работе.

              — Как лучше действовать: самому вырезать то, что тебе нравится,

и наклеивать туда, куда считаешь нужным, или договориться с товари- 'щем о том, какие фрагменты будут в общей аппликации, и распределить работу? Как лучше распределить задания: каждому сделать одинаковое количество заготовок или распределить работу по степени |трудности, например, тот, у кого пока лучше получается, вырежет бо- |лее сложные детали, возьмет на себя их изготовление?

              (Учитель фиксирует на доске:              1.              Договориться об идее.

              2.              Распределить работу.

Можно разыграть с куклами два варианта распределения работы: правильный и ошибочный.) Зачем вы получили шаблон фигурки кота? Как его можно использовать в аппликации?

              — Как вы думаете, что мы будем делать после изготовления апп-

‘ ликаций? Вам хочется потом рассказать другим парам, какую историю вы изобразили, как вы работали вместе? Кому интересно послушать одноклассников?

              (Учитель дополняет запись на доске:

              3.              Изготовить аппликацию.

              4.              Обсудить результат своей работы.

              5.              Рассмотреть работы одноклассников.)

              — Что записано? Зачем мы составили план? Этот план (порядок)

подойдет для выполнения только этой работы или многих аппликаций? Повторение правил безопасности труда при работе с ножницами и правил работы с ножницами и бумагой. Изготовление детьми аппликаций (в парах). Обсуждение процесса и результатов работы (с использованием взаимооценки и самооценки).

Формирование учебных действий

В этот период осуществляется переход от игровой деятельности к учебной. Важно, чтобы ребенок имел возможность выполнять в процессе обучения хорошо знакомые ему по дошкольному опыту практические действия.

Специально подобранные и организованные практические действия выполняют в 1 классе следующие функции: позволяют осуществить переход от одной деятельности к другой; помогают ребенку увидеть неизвестные свойства в известных объектах;

— становятся источником возникновения учебных действий.

Выполняя практические действия, первоклассники решают практические задачи. Постепенно практические задачи перерастают в учебно-практические, а из практических действий начинают формироваться учебные.

В предлагаемых далее фрагментах уроков показаны варианты организации работы класса при выполнении практических действий и проанализировано значение такой работы в контексте формирования и развития учебной деятельности учащихся.

Первый фрагмент иллюстрирует, как обогащается практическое действие. Выполняя на уроке русского языка знакомое практическое действие (произнесение слов) совместно, дети открывают новое для себя знание (представление о природе звуков, составляющих слово). Завершение работы вопросами типа: «Зачем мы делали ..., ведь мы умели это и раньше?», «Что нового вы узнали?» и т. п. способствует зарождению рефлексии.

У.: Послушайте: осень. Что я произнесла?

Д.: Вы произнесли слово.

У.: Что можно сделать со словом?

Д.: Слово можно прочитать, написать, сказать, услышать.

У.: А из чего оно состоит?

Д.: Из букв.

Из слогов.

Из звуков.

У.: Да, из звуков. Из любых звуков можно составить слово?

Д.: Да.

У.: Тогда слушайте (учитель хлопает в ладоши, стучит ручкой по столу). Это звуки?

Д.: Да.

У.: А какое слово вы услышали?

Д.: Никакого.

Непонятно.

Может, это слово инопланетян.

Ну, уж не на русском языке, это точно.

У.: Но почему, ведь вы сказали, что слово можно составить из любых звуков?

Д.: Из человеческих.

У.: Верно, слово состоит из звуков человеческой речи. А чем эти звуки отличаются от всех остальных?

Д.: Их говорят люди.

У.: Вы можете произнести звуки?

Д.: Да.

У.: Тогда произнесите.

(Первоклассники произносят звуки.)

У.: Что вам помогает их произносить?

              Д.: Нам помогают губы, зубы, язык.

У.: Вы правы. А еще нам помогают голосовые связки. Положите | ладошку на горло, произнесите звук [а]. Что вы заметили?

Д.: Что-то дрожит.

У.: Вы правы. Это напрягаются голосовые связки, которые тоже участвуют в произношении звуков.

              Что вы сейчас делали?

              Д.: Произносили звуки.

              У.: Зачем вы это делали, ведь вы давно это умеете?

              Д.: Умели, но не думали, как это делать.

Это как на математике, когда мы сравнивали предметы.

              У.: Что важное вы сейчас узнали?

              Д.: Мы узнали, что слова состоят из человеческих звуков.

              Чтобы появилось слово,              работают голосовые связки. Их можно

              почувствовать.

Во втором фрагменте описана одна из ситуаций, позволяющих формировать учебное действие анализа. Учитель организует предметные действия детей таким образом, что первоклассники обнаруживают неизвестные свойства в знакомых предметах.

На одном из первых уроков математики дети сталкиваются с необходимостью подбора предмета, равного данному по пло- I щади. В дошкольном опыте детей есть сравнение предметов по | этому признаку. При этом они пользуются словами «большой», I «маленький», как правило, не осознавая способа сравнения и не | зная названия признака. Осознание способа сравнения на осно- f ве выделения признака является задачей, решение которой по- | казано в предлагаемом фрагменте.

Учитель предлагает выбрать из 4—5 кругов подходящие, J такие же, как дно бочки, которая была у Незнайки (см. учеб- | ник математики Э.И. Александровой для 1-го класса).

              У.: Как будем действовать?

Д.: Надо сравнить эти круги с дном бочки.

              Нужно наложить круг на круг.

А по какому признаку сравнивать?

У.: Спасибо! Это очень важный вопрос! Повтори его, пожалуйста, еще раз.

(Ребенок повторяет вопрос.

Ответом служат действия детей. Они поглаживают ладошкой поверхность фигуры, показывая, что должно совпасть.)

У.: Как вы назовете этот признак?

(Дети придумывают название для признака (например, «место»), учитель предлагает слово «площадь» как общепринятое. На нескольких последующих уроках слово «площадь» и детские названия признака учитель использует как синонимы.)

У.: Что мы выяснили сейчас?

Д.: Что круги нужно сравнить по площади.

У.: Я слышала, что кто-то из вас уже сказал, как это нужно сделать.

(Дети вспоминают предложение одноклассника наложить круг на круг.)

У.: Сравнивайте.

(Дети начинают прикладывать каждый из кругов ко дну бочки и отыскивают круг, равный по площади дну бочки.)

У.: Что нам нужно было сделать?

Д.: Нужно было подобрать круг, такой же, как дно у бочки.

У.: Удалось ли нам это сделать?

Я: Да.

У.: Что мы при этом выяснили?

Д.: Мы узнали, что есть новый признак.

Это площадь.

Узнали, как сравнивать по площади.

Нужно наложить.

У.: Значит, вы умеете сравнивать по площади и можете показать и рассказать, как это делать?

Д.: Да. Можем.

(На следующем уроке учитель предложит детям для сравнения по площади фигуры разной формы, что позволит конкретизировать способ сравнения.)

Следующий фрагмент показывает, как из практического действия вырастает действие моделирования.

Задачу составления и чтения предложений дети решают практически: проговаривают каждое слово, выбирают соответствующую фишку, а затем выкладывают ее или участвуют в игре «Живые звуки».

У.: Как зовут веселого человечка, который любит плюшки, варенье, сладости?

Д.: Карлсон.

У.: Что называет это слово?

Д.: Предмет.

У.: Покажите модель этого слова.

(Дети показывают соответствующие фишки. Одного из ребят учитель просит выйти с фишкой к доске.)

У.: Что любит больше всего делать Карлсон?

Д.: Есть.

У.: Что называет это слово?

Д.: Действие.

У.: Покажите модель этого слова.

(Один из ребят выходит к доске и становится рядом с первым.)

У.: У нас получилось предложение?

Д.: Нет. Не получилось. Еще нужно взяться за руки.

(Дети, стоящие у доски, берутся за руки.)

У.: Прочитайте предложение, которое получилось.

Д.: Карлсон ест.

У.: Кто еще хочет поучаствовать в игре?

(Дети поднимают руки.)

У.: Вы будете составлять новые предложения?

Д.: Да. А можно и сюда добавить слова.

У.: Как вы думаете, обязательно ли составлять новое предложение?

Д.: Не обязательно. Нет.

У.-.

Любые ли слова можно вставить в это предложение?

Д.: Да. Нет.

У: Хорошо, подберите такие слова, которые могут жить в этом предложении.

; (Дети по очереди называют слова. Ребенок, называющий подходящее слово, «читает» предложение, а затем занимает свое место в нем. Дети за партами размещают соответствующую фишку в модели предложения. В результате получилось такое предложение: «Веселый Карлсон ест вкусное варенье на крыше».)

В приведенном фрагменте фишки выступают в качестве предметных моделей слов, а их расположение в определенной последовательности позволяет ребенку построить предметную модель предложения. В процессе конструирования и использо- i вания предметных моделей дети приобретают первый опыт , моделирования в учебной ситуации. Такие модели и действия с ними позволяют ребенку отделить исследуемое свойство предмета от самого предмета, что является основой моделирования. Этап предметного моделирования необходим для освоения графического и знакового моделирования.

Предлагаемый далее фрагмент урока иллюстрирует ситуацию конструирования графической модели.

В течение урока дети сравнивали предметы по объему, после чего учитель предложил им каким-то образом зафиксировать то, что они делали. Важно, чтобы в ходе выполнения задания первоклассники выяснили, что именно должно быть отражено в их записях. Анализируя возможные варианты, дети приходят к выводу о том, что прежде всего нужно рассказать о равенстве объемов. Отношение равенства и фиксируется в созданной модели.

У.: Ребята, изобразите в тетрадях то, что мы делали на уроке. Это поможет вам рассказать об уроке родителям.

(Проходя по классу, учитель видит два существенно различающихся варианта фиксации: копирующий рисунок и схему. Большинство детей пытается как можно точнее изобразить предметы, которые сравнивались. И лишь некоторые из них в рисунках отражают отношение (средства для этого у первоклассников уже есть, поскольку они знакомы с предметным моделированием). Теперь важно, чтобы все ребята смогли увидеть за действиями с предметами действия с величинами и выделить отношение как результат этих действий. Поэтому учитель просит перенести на доску свой вариант рисунка того ребенка, который копировал сосуды. Дальнейшее развитие ситуации подробно описано в методическом пособии [3].

Учитель намеренно акцентирует внимание детей на точности воспроизведения формы сосудов. Комментарии типа: «посмотри, а вот здесь неровно», «у первого сосуда не такое горлышко», «у второго сосуда донышко шире» — втягивают детей в обсуждение и позволяют им прийти к пониманию того, что считать существенным в рисунке. Таким образом, ключевым моментом обсуждения становятся любые детские реплики, возвращающие всех к условию задачи.)

Д.: Это неважно.

Нам не нужно очень точно рисовать сосуды.

Это не главное.

У.: А что тогда главное? Что мы должны увидеть, глядя на рисунок?

Д.: Что сосуды равны по объему.

У.: Как это сделать? Может быть, у кого-то есть другой вариант?

(Дети предлагают свои варианты записей. В ходе обсуждения учащиеся приходят к пониманию того, что для фиксации отношения равенства достаточно начертить два равных по длине отрезка. У первоклассников появляется новое средство, позволяющее фиксировать способ действия с величинами и отношения между ними, — графическая модель.)

Одним из учебных действий, освоение которого происходит с первых дней школьной жизни, является учебное действие контроля- Постепенно младшие школьники осваивают операции, входящие в состав учебного действия контроля, на уровне самоконтроля. Важно учитывать, что обязательным этапом в освоении самоконтроля выступает участие младших школьников во взаимоконтроле. Маленькому школьнику намного легче осуществлять проверку, обнаруживать ошибки и анализировать причины их возникновения в чужой работе, чем в собственной.

Для обучения детей взаимоконтролю организуют парную работу, в которой они осваивают позиции «учителя» и «ученика». Именно позиция «учителя» способствует формированию мотива проверки действий (в том числе с использованием специальных способов и средств), позволяет младшему школьнику глубже осознать способ действия, учит его формулировать такие вопросы (или советы), которые помогут «ученику» правильно использовать образец способа действия, в случае необходимости — найти и исправить собственные ошибки.

Предлагаемый урок иллюстрирует особенности осуществления первоклассниками взаимоконтроля и самоконтроля в ходе выполнения полного звукового состава слова. 

<< | >>
Источник: Дусавицкий А.К.. Урок в начальной школе. Реализация системно-дея- тельностного подхода к обучению: Книга для учителя. 2011

Еще по теме ТЕМА. РАБОТА С БУМАГОЙ. ИЗГОТОВЛЕНИЕ АППЛИКАЦИИ «ДРУЖНАЯ СЕМЕЙКА»:

  1. ТЕМА. РАБОТА С БУМАГОЙ. ИЗГОТОВЛЕНИЕ АППЛИКАЦИИ «ДРУЖНАЯ СЕМЕЙКА»
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -