<<
>>

ТЕМА: СПОСОБ ПРОВЕРКИ ОРФОГРАММ СЛАБЫХ ПОЗИЦИЙ В ОКОНЧАНИЯХ СЛОВ, НАЗЫВАЮЩИХ ПРЕДМЕТЫ (МН.Ч.)

  Цель: конкретизировать способ проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях слов на примере слов, называющих предметы во множественном числе.

Тип урока. Решение частной задачи.

Оборудование: листы А-4, маркеры (по количеству групп).

Ход урока Создание ситуации успеха. Озвучивание «Лестницы знаний». _______              ________

Запись на доске:              I / I 1. ? I /// I I?

мн.ч.


У.: Кто может озвучить нашу Лестницу?

Д.: Она рассказывает о том, как мы открываем способ проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях. Сначала мы узнали, что один и тот же набор окончаний работает в разных словах. У слов, называющих предметы, таких наборов 4 и еще один набор для слов-предметов во множественном числе. А во всех словах, называющих признаки, работает один набор окончаний. Потом мы узнали, что окончание в слабой позиции нужно проверять окончанием из того же набора, только в сильной позиции. У.: А почему важно, чтобы окончание, которое мы проверяем, было из того же набора?

Д.: Потому что проверять нужно той же частью слова с тем же значением.

А если окончание будет из другого набора, то и значение его будет другое и, значит, им проверять нельзя.

Например, род будет другой или число.

У.: Т. е. проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях подчиняется...

Д.: Основному закону русского письма.

У.: Спасибо, а что значит П=П?

Д.: Значит, что слово, которым мы будем проверять, обязательно нужно поставить в тот же падеж, в котором стоит слово, которое мы проверяем.

У.: Понятно, а следующая ступенька о чем говорит?

Д.: Что мы уже подобрали проверочные слова для слов, называющих предметы в единственном числе. А! — значит, у нас хорошо получается проверять.

А последняя ступенька показывает, что скоро, а может быть, и сегодня, попробуем найти проверку для слов, называющих предметы во множественном числе. А может быть, и для слов, называющих признаки, если успеем.

У.: Я рада, что у вас хорошо получается проверять, и сейчас, надеюсь, мы в этом убедимся. Анализ способа проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях слов, называющих предметы в единственном числе.

Запись на доске:

В рощ[й\(степ[й\) растут березы.

С вербЩ (стен \ы\) опадали листья.

По шиоок[ой\ (стен [ойI) реке плывет лодка.

У меня тоже хорошо получается проверять. Вот как я это сделала. Д.: Я не согласен с вами, потому что слово рощ_ нельзя проверить словом степи. Это окончания из разных наборов. Мы только что об этом говорили.

У.: Кто еще не согласен со мной?

(Все дети подняли руки.) Хорошо, а во втором предложении я тоже ошиблась?

Д.: Нет, здесь правильно. В словах верба и стена работает один набор окончаний, и, значит, проверить можно. А еще можно было не словом стена, а словом река, вода, земля, зима...

Витя: Зачем ты все перечисляешь, короче сказать, любым, в котором окончание ударное и из этого набора.

У.: Спасибо. Что вы скажете о третьем предложении?

Д.: Тут что-то не так. Конечно, как же может быть так, если слово широкий называет признак, а слово стена называет предмет. Снова окончания из разных наборов. И вообще, мы названия признаков еще проверять не умеем, а только собираемся искать проверочные слова.

У.: Раз вы такие молодцы, тогда самостоятельно подберите проверку к первому предложению и запишите без ошибок. (Взаимопроверка.)

У.: Поднимите руку, чей сосед справился с заданием без ошибок.

Какие вопросы вы задавали друг другу, проверяя задание?

Д.: Почему проверял именно таким словом?

Как рассуждал, когда искал проверку? Почему нельзя проверить словом в столе?

У.: Поднимите руку те дети, которым легко проверять.

Тогда вот такое задание.

Использование способа проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях слов, называющих предметы в единственном числе.

Запись на доске. Учитель читает:

К нам на длинной мокрой ножк_

Дождик скачет по дорожк_.

В лужиц_ — смотри, смотри! - Он пускает пузыри.

Если лужицы нальются,

Так и хочется разуться,

Побежать и потрясти В теплом дождик_ кусты.

Д.: Хорошее стихотворение. Доброе.

И веселое.

У.: А что в нем доброго?

Д.: Дождик ласково описывается.

Как ребенок, скачет на одной ножке.

У.: А что веселого в стихотворении?

Д.: Что автор хочет босиком под дождем побегать.

И кусты потрясти, чтобы облить кого-нибудь.

У.: А вы не хотите босиком под дождик?

Д.: Нет, сейчас холодно, если бы летом.

У.: Я рада, что вам тоже понравилось стихотворение.

Как вы думаете, какое задание я сейчас предложу?

Д.: Списать и вставить буквы.

У.: Вы почти угадали. Только списывать не нужно. Выпишите слова с пропущенными буквами, запишите в скобках проверочное слово и вставьте буквы. Обязательно выделите окончания.

Кто может выполнить это задание сам?

(Все дети.)

Пожалуйста, у вас есть пять минут.

(Взаимопроверка.)

У.: Чей сосед снова справился без ошибок?

У вас действительно хорошо получается пользоваться способом проверки. Как построим урок дальше: потренируемся проверять окончания или пойдем дальше?

Д.: Дальше! Постановка частной задачи.

У.: На какой вопрос будем искать ответ?

Д.: Искать проверку для названий предметов во множественном

числе.

Фиксация в тетради и на доске:              ?200?

У.: Способ проверки будет другой?

Д.: Нет, такой же! Только проверочные слова другие.

У.: Почему?

Д.: Здесь другой набор окончаний.

У.: Как будете работать?

Д.: В группах.

У.: Соберитесь в группы и посмотрите на меня.

(Дети собрались в группы.)

У.: На какой вопрос будете искать ответ?

Д.: Будем искать проверочные слова для проверки окончаний названий предметов во множественном числе.

У.: Сколько времени вам нужно?

Д.: 15 минут.

У.: 15 — это много. На поиск слов и оформление групповых работ у вас не больше 10 минут. Анализ условий частной задачи и ее решение.

Форма организации: обсуждение групповых работ; межгрупповое взаимодействие.

Результаты групповых работ на больших листах вывешиваются на доску.

У.: Кто будет представлять работу первой группы?


Алеша: Мы выбрали слова грибы, карандаши, слова, потому что в них окончания в сильной позиции и, значит, ими можно проверить названия предметов во множественном числе.

Д.: Как рассуждала ваша группа?

Алеша: Мы искали слова, называющие предметы во множественном числе с ударным окончанием.

Д.: О чем важно было помнить, когда вы искали слова?

Алеша: Чтобы окончание было из того же набора и в сильной позиции.

У.: Спасибо за работу. Как вы думаете, имеет смысл выслушивать представителей остальных трех групп?

Д.: Нет, мы все рассуждали одинаково и слова подбирали по одному принципу.

У.: Прочитайте все слова. Нет ли где ошибки?

Д.: Нет, мы все сделали правильно.

У.: Это замечательно, что вы справились с задачей. А вы уверены, что каждый ребенок сможет объяснить как рассуждала его группа?

Д.: Не знаем. Но мы несколько раз по очереди проговорили, а Алеша даже три раза повторил, чтобы не забыть.

У.: Алеша, расскажи, пожалуйста, как рассуждала твоя группа, чтобы ты уже никогда об этом не забыл.

(Алеша повторяет.)

У.: Спасибо. Вы все помните, что каждый член группы должен уметь объяснить ход рассуждения?

Д.: Да.

У.: Вы понимаете, почему это так важно?

Д.: Да, мы можем учить друг друга в группах.

У.: Как вы думаете, почему всем удалось так хорошо справиться с заданием?

Д.: Потому что мы хорошо поняли смысл способа.

Давайте сразу подберем проверку и для названий признаков.

У.: Вы считаете, что уже готовы к этому? Достаточно подобрать проверочное слово для одного набора окончаний — и можно искать проверку для следующего?

Д.: Нет, так нельзя. Ну и что, что мы подобрали проверку? А пользоваться учиться не нужно, да?

Мы сами говорили: одно дело — знать, а другое — уметь пользоваться !

Правильно, мы же учимся пользоваться словами стена, стол, окно, степь. А этими?

У.: Конечно, вы правы. Я понимаю, что вам очень хочется «открыть» все проверочные слова. Я даже уверена, что вы легко найдете проверку для названий признаков, но торопиться все же не стоит.

Посмотрите, сколько слов вы подобрали. Мы будем пользоваться всеми?

Д.: Нет, давайте выберем одно общее слово.

Вот, например, грибы — оно есть у всех групп, и никому не будет обидно.

У.: Очень хорошее предложение. А остальными словами можно пользоваться?

Д.: Да, конечно.

У.: Запишите все слова, которые подобрала ваша группа, в тетради и проверим, работают ли они при проверке.

Запись на доске:

Белыми перь_ми, на высоких стульх, в интересной книг_ , с маленькими девочк_ми, на больших слонах, в быстрой машин_ .

Д.: Белыми грибами. Окончание -ами или -ями.

Работает.

На высоких грибах. Окончание -ах или -ях.

Работает.

В интересной...

Это «ловушка»! В интересной реке! Другой набор!

С маленькими грибами. Окончание -ами или -ями.

Работает.

На больших грибах. Окончание -ах или -ях.

Работает.

А что тут проверять? Тут сильная позиция!

Словом слоны самим можно проверить!

В быстрой...

Это снова «ловушка»! Ведь мы не умеем проверять названия признаков! Мы завтра с ними разберемся!

У.: Запишите только те словосочетания, которые не являются «ловушками». Не забудьте в скобках написать проверочное слово и выделить окончания. Итоговая рефлексия. : Что важного было сегодня на уроке?

Д.: Мы нашли проверочное слово для названий предметов во множественном числе.

Мы сделали это сами, ни одна группа не ошиблась!

Мы хорошо понимаем, как работает способ проверки!

У.: Как назвали бы урок?

Д.: Способ работает!

(Еще одна проверка.)

Проверка названий предметов множественного числа.

У.: Что будем делать завтра?

Д.: Искать проверку для названий признаков.

А может, учиться пользоваться известными проверочными словами.

У.: Скажите, я могу на «лесенке» зачеркнуть вопросительный знак и поставить восклицательный?

Д.: Нет! Можно убрать вопросительный, а восклицательный мы поставим тогда, когда научимся хорошо пользоваться проверочными словами.

У.: Хорошо! Большое спасибо за работу!

Д.: А кто-нибудь хочет кого-нибудь похвалить?

Центральным психическим новообразованием дошкольного возраста является продуктивное (творческое) воображение. Однако анализ методической и учебной литературы, посещения уроков свидетельствуют о том, что при планировании и проведении уроков математики и русского языка задача использования и дальнейшего развития творческого воображения практически не решается.

Один из подходов к решению этой задачи связан с созданием и фиксацией учащимися особых образов, в которых будут отражены существенные признаки изучаемых понятий. Предлагаем вариант проведения урока контроля и оценки. На нем был использован Орфоград — образ города, в котором третьеклассники зафиксировали связи, обнаруженные ими в ходе конкретизации основного закона русского письма. Данному уроку предшествовало несколько других уроков. Идея создания и использования такого города возникла у учащихся на одном из уроков русского языка. Для создания плана Орфограда и его изготовления были использованы уроки художественного труда. У третьеклассников получился такой образ (см. с. 153).

Важно отметить, что в Орфограде представлены все способы проверки орфограмм, которые были изучены к этому времени. Они очень точно отражены в названиях объектов: район Имен существительных, район Имен прилагательных, район Глаголов, район Орфограмм сильных позиций, ОСНОВная площадь, ПРАВИЛьная река, СЛОВАРное дерево. Город украшен флагом.


Фиксация третьеклассниками района Неизвестных частей речи и района Неизученных орфограмм свидетельствует о понимании ими границ собственных знаний и возможности и необходимости их расширения в дальнейшем. Интересен образ машины «Скорой орфографической помощи» — «Корректора». Он отражает осознание учащимися необходимости использования способов проверки своих действий при решении орфографических задач.

В ходе подготовки к этому уроку третьеклассники составили большое количество заданий. Многие учащиеся получили возможность реализовать на уроке позицию «учителя». Целенаправленное составление заданий для одноклассников, возможность использовать их в ходе урока, необходимость анализировать, проверять и корректировать действия сверстников в ходе применения известных способов действий способствуют формированию мотивационной и операционально-технической сторон учебного действия контроля.

<< | >>
Источник: Дусавицкий А.К.. Урок в начальной школе. Реализация системно-дея- тельностного подхода к обучению: Книга для учителя. 2011

Еще по теме ТЕМА: СПОСОБ ПРОВЕРКИ ОРФОГРАММ СЛАБЫХ ПОЗИЦИЙ В ОКОНЧАНИЯХ СЛОВ, НАЗЫВАЮЩИХ ПРЕДМЕТЫ (МН.Ч.):

  1. ТЕМА: КАК ПРОВЕРЯТЬ ОРФОГРАММЫ СЛАБЫХ ПОЗИЦИЙ В ОКОНЧАНИЯХ СЛОВ, НАЗЫВАЮЩИХ ДЕЙСТВИЯ
  2. ТЕМА: СПОСОБ ПРОВЕРКИ ОРФОГРАММ СЛАБЫХ ПОЗИЦИЙ В ОКОНЧАНИЯХ СЛОВ, НАЗЫВАЮЩИХ ПРЕДМЕТЫ (МН.Ч.)
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -