<<
>>

Типы ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ

Термин «инновация» впервые появился в научной литературе в XIX веке и означал введение некоторых элементов одной культуры в другую. Такое его значение сохранилось до сих пор в этнографии.

В начале XX века оформилась новая область знания — наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических инноваций в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы ста^ ли предметом специального изучения ученых примерно с конца 50-х годов на Западе и в последнее десятилетие в нашей стране.

Развитие педагогической инноватики в СССР было крайне затруднено из-за монопольного господства одной идеологии и связанного с ней тоталитаризма в управлении всеми сферами духовной жизни, в том числе и общеобразовательной школы. Однако демократические перемены последних десяти лет, законодательно закрепленное право на свободу педагогического творчества освободили от оков запретов долгие годы искусственно сдерживаемый потенциал нашего учительства. Многие школы стали воплощать в жизнь интереснейшие педагогические проекты. И именно здесь практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов ее реализовать. Наблюдается путаница в таких понятиях, как «новое», «новшество», «инновация», «инновационныйпроцесс», которые не так просты и однозначны, как это может показаться на первый взгляд. Коллектив ученых под руководством доктора педагогических наук, члена-корреспондента Российской академии образования М.М. Поташника, обобщив опыт деятельности современной школы, предлагает следующую трактовку этих терминов.

Инновация — это нововведение. В научной литературе нововведение определяется как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Любое нововведение связано с обновлением. Однако не все новое дает везде и всегда положительный результат в силу следующих причин: новое не всегда является средством решения актуальных для конкретной школы задач; каждое новое средство рождается во вполне конкретных условиях и ориентировано на решение вполне определенных педагогических задач, которые могут не совпадать с личными вкусами и интересами руководителей школы; увеличение числа тех, кто использует какое-то новшество, появление опыта его освоения обычно ужесточает набор условий, при которых новшество эффективно; по этой причине эффективность всякого новшества требует экспериментальной проверки; каждое новое педагогическое средство имеет технологическую, связанную со спецификой его использования сторону и личностную, позволяющую учителю и руководителю школы путем проявления своих индивидуальных качеств (профессиональной подготовленности, коммуникабельности, эмоциональности, обаяния и др.) влиять на эффективность его освоения.

Новое (согласно «Словарю русского языка» С И. Ожегова) — это «впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший совсем недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный».

Заметим, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового. Нельзя отожествлять все новое прогрессивное с прогрессивным и современным. Далеко не все новое прогрессивно. О прогрессивности или не прогрессивности нового можно судить лишь по результатам его освоения. Прогрессивно только то, что эффективно, т. е. позволяет при тех же или меньших затратах физических, материальных и моральных сил получить оптимальным путем более высокие результаты. Поэтому процесс освоения нового предполагает изучение опыта его использования другими школами, прогнозный анализ, мысленное экспериментирование.

Новшество — это средство (новый метод, методика, технология, программа), а инновация — процесс освоения этого средства.

В идеале грамотно отобранное новшество должно гарантировать успех нововведения в максимально возможной степени.

Инновационный процесс — комплексная деятельность по созданию, разработке, освоению, использованию и распространению новшеств.

Новизна любого средства относительна как в личностном, так и во временном (историческом) плане. То, что ново для одного руководителя, одной школы, одного учителя, может быть пройденным этапом для других. Новизна всегда носит конкретно-исторический характер.

Например, изобретенная Я. Коменским еще в XVI веке классно-урочная система обучения, гуманистическая педагогика В.А. Сухомлинского, концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю.К. Бабанского, опорные конспекты В.Ф. Шаталова и другие новшества были и остаются выдающимися идеями своего времени, и их нельзя рассматривать и тем более оценивать внеисторически.

В настоящее время в российской школе встречаются следующие типы нововведений: в содержании образования; в методиках, технологиях, формах, методах, приемах, средствах учебно-воспитательного процесса; в организации учебно-воспитательного процесса; в управлении школой.

В 1993 годув образовательном пространстве России произошло знаменательное событие: в целях развития общего образования, а также учета национальных, региональных и местных социокультурных особенностей и традиций министр образования подписал приказ № 237 от 07.06.93 «Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ». По существу, это был стандарт содержания образования, выгодно отличающийся от предыдущих. Если есть содержание, но нет технологии, не будет хорошего результата. Если есть технология, но нет содержания — то же.

Результат = Содержание + Технология.

Отсюда вытекает важность содержания обучения и воспитания.

В структуре базисного учебного плана (табл. 4) теперь выделены две части:

Базисный учебный план

общеобразовательных учреждений России 1993 года

Таблица 4

Образовател ьные области

Количество часов в неделю в классах

1

II

III

1

II

III

IV

V

VI

VII

Vi

IX

X

XI

Русский язык как государственный

4

4

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

-

-

Языки и литература

4

4

4

4

4

4

4

8

8

6

5

5

4

4

Искусство

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

-

-

-

Общественные

дисциплины

2

2

2

3

4

4

4

Естественные

дисциплины

2

3

6

8

8

4

4

Математика

5

5

5

4

4

4

4

5

5

5

4

5

3

3

Физкультура

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

Технология

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

2

2

Всего

19

20

21

19

19

19

19

26

27

28

30

30

20

20

Обязательные занятия по выбору

5

4

3

-1

3

5

5

3

3

4

2

3

12

12

Обязательная нагрузка учащегося

24

24

24

20

22

24

24

29

30

32

32

33

32

32

Факультативные, индивидуальные и групповые занятия

2

.3

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

6

6

Итого

26

27

27

22

25

27

27

32

33

35

35

36

38

38

инвариантная часть (ядро), обеспечивающая приобщение учащихся к общекультурным и национальнозначимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам; вариативная часть, обеспечивающая индивидуальный характер развития школьников, учитывающая их личностные особенности, интересы и склонности.

Инвариантная и вариативная части не являются полностью независимыми. Они пересекаются. В результате в учебном плане любой школы выделяются три основных вида занятий: обязательные, составляющие базовое ядро общего среднего образования; обязательные занятия по выбору учащихся, школы и местного отделения отдела образования; факультативы.

На основе Базисного учебного плана, утвержденного федеральным Министерством образования, составляются: региональный базисный учебный план (разрабатывается региональными органами управления образованием; носит рекомендательный характер, табл. 5); учебный план школы на длительный период, или рабочий учебный план (утверждается ежегодно, так как составляется на текущий учебный год с учетом конкретных условий).

Традиционно общеобразовательная школа в нашей стране, как и во многих других странах, строится на трехступенчатой основе: начальная, основная и полная средняя. При этом в основной школе фактически выделяются две ступени: первая (переходная от начальной) и вторая, что связано с возрастными особенностями учащихся 5 и 6-х классов. Хотя они имеют черты начальной школы, с точки зрения организации учебного процесса они относятся к основной школе, в которой предметная дифференциация учебных курсов достигает максимального значения.

Базисный учебный план общеобразовательной школы как часть государственного стандарта охватывает следующий круг нормативов: продолжительность обучения (в учебных годах) общая и по каждой из его ступеней; недельная учебная нагрузка для базовых образовательных областей на каждой из ступеней общего среднего образования; максимальная обязательная недельная учебная нагрузка учащегося, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору;

Таблица 5

Примерный учебный план'общеобразовательных учреждений Ростовской области

на 1999-2000 учебный год

Образовательные области

Образовательные компоненты

Количество часов в неделю в классе

1 II ш 1 II |ш iv v vi VII vim lx х XI

1.

Инвариантный компонент
Филология 9 8 8 9 9 8 8 11 10 10 8 8 4 4
Русский язык б 5 5 3 2
Литература 2 2 2 2 3
Иностранный язык 3 3 3 3 3
Математика 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4
Математика 5 5 5 5 5 3 3
Информатика 1 1
Обществознание 2 4 4 5 б 5 5
История 2 2 2 2 3
Обществознание 1 1
География 2 2 2 2
Окружающий мир 1 1 1 1 2 2
Естествознание 2 2 4 б ' б б б
Биология 2 2 2 2
Физика 2 2 2
Химия 2 2
Искусство 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Музыка 1 1 1
Изобразительное искусство 1 1 1

Образовательные области

Образовательные

компоненты

Количество часов в неделю в классе

1

Н

III

1

Н

III

V

X

Х1

Физическая культура

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

Физическая культура

ЭБЖ

Технология*

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

Технология

Трудовое и проф. обучение

Черчение

Всего

20

20

20

20

20

20

20

26

27

29

30

30

24

24

II.

Вариативный компонент

Три 6-дневной рабочей неделе

Обязательные занятия по выбору образовательного /чоеждения

4

4

4

1

4

4

4

3

3

3

3

3

8

8

Обязательные занятия по выбору учащегося

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

4

4

Всего

5

5

5

2

5

5

5

5

5

5

5

5

12

12

Максимальный объем учебной нагрузки учащегося

25

25

25

22

25

25

25

31

32

34

35

35

36

36

Три 5-дневной рабочей неделе

Обязательные занятия по выбору образовательного лшеждения

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

б

б

Эбязательные занятия по выбору учащегося

3

3

Всего

2

2

2

-

2

2

2

2

2

2

2

2

9

9

Максимальный объем учебной нагрузки учащегося

22

22

22

20

22

22

22

28

29

31

32

32

33

33

В школе профильного обучения вместо технологии вводятся профильные дисциплины.

итоговое количество учебных часов, финансируемое государством (максимальная обязательная учебная нагрузка школьников, факультативные занятия, индивидуальная и внеклассная работа, деление групп на подгруппы).

Единая основа учебных планов всех ступеней общеобразовательной школы — осуществление принципа преемственности, в силу которого основные изучаемые единицы содержания получают в дальнейшем свое развитие и обогащение. Этот принцип находит выражение в линейно-циклической структуре курсов, представляющих образовательную область.

В апреле 1997 года в журнале «Вестник образования» был опубликован проект Федерального закона РФ «Государственный образовательный стандарт основного общего образования». В нем подчеркнуто, что ГОС основного общего образования является основой объективной оценки уровня образования обучающихся и выпускников независимо от форм получения образования и видов образовательных учреждений.

ГОС способствует обеспечению права личности: на получение полной и достоверной информации о государственных требованиях к содержанию и результатам основного общего образования; на полноценное и качественное образование, адекватное современным общественным потребностям; на беспрепятственное продолжение образования на последующей стадии общего образования, выбор и смену образовательных учреждений, возможность получения начального и среднего профессионального образования; на многообразие образовательных возможностей обучающихся; на защиту социального, психологического и физического здоровья; на индивидуальный подход к нуждающимся в социальной, психологической и специальной педагогической помощи.

ГОС основного общего образования способствует обеспечению потребности общества в следующем: в образовании как важнейшем социальном институте — гаранте развития личности и общества, ответственном за наследование, воспроизводство и развитие знаний, ценностей и норм; в создании правовой основы развития образования, отвечающего современным потребностям общества и традициям отечественной культуры.

ГОС основного общего образования способствует обеспечению следующих потребностей государства: в осуществлении государственной политики в области образования в условиях федеративного многонационального государства; в формировании системы преемственных образовательных программ, создающей основу для подготовки молодого поколения к жизни и труду, непрерывному общему и профессиональному образованию и самообразованию граждан в условиях становления многоукладной экономики и наукоемкого рынка труда; в увеличении адаптивных возможностей системы образования в условиях социально-экономических и региональных различий; в демократизации и децентрализации управления основным общим образованием путем распределения полномочий между государственными и местными (муниципальными) органами управления образованием, общественными организациями и непосредственными субъектами образовательного процесса.

Государственный образовательный стандарт основного общего образования состоит из федерального и регионального компонентов. Он включает в себя федеральный базисный план, федеральные требования к содержанию основных образовательных программ, основные требования к уровню подготовки выпускников по федеральным компонентам образовательных программ. Федеральный базисный план определяет продолжительность обучения и распределение учебного времени, отводимого на изучение федерального и национально-регионального компонентов, между ступенями обучения, классами и образовательными областями в зависимости от вида образовательного учреждения. Он разрабатывается на основании возрастных физиологогигиенических нормативов учебной нагрузки и принимается федеральным (центральным) органом управления общим образованием совместно с органами управления образованием субъектов Российской Федерации не реже одного раза в пять лет. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования определяет единое для всех субъектов Российской Федерации ядро основного общего образования, дополняемое национальными и региональными компонентами.

Федеральный компонент стандарта обязателен для реализации во всех образовательных учреждениях Российской Федерации соответствующего вида, осуществляющих начальное общее и основное общее образование. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования основывается на федеральном базисном плане и отражает национальные и региональные особенности основного общего образования конкретного субъекта Российской Федерации.

Национально-региональный компонент настоящего стандарта обязателен для реализации в образовательных учреждениях соответствующего региона, осуществляющих начальное общее и основное общее образование.

В ГОСе дана недельная расчасовка учебных дисциплин в I—IX классах (табл. 6), несколько отличающаяся от Базисного плана 1993 года: в VII классе на 1 час в неделю сокращены обязательные занятия по выбору учащихся, что, соответственно изменило и общую недельную нагрузку (вместо 32 теперь в VII классе она составляет 31 час).

Указано, что нормативный срок получения начального общего образования не должен превышать четырех лет.

Нормативный срок получения основного общего образования не должен превышать пяти лет.

Продолжительность учебного года должна составлять не менее 34 недель. Годовой календарный учебный график разра-

Базисный учебный план 1997 года

Таблица 6

Образовательные

области

Количество часов в неделю в классах

1

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

Русский язык как государственный

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Языки и литература

4

4

4

4

8

8

6

5

5

Искусство

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Общественные

дисциплины

Естественные

дисциплины

2

2

2

2

см см

2

3

2

6

со со

СО 4*.

Математика

4

4

4

4

5

5

5

4

5

Физкультура

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Технология

2

2

2

2

2

2

2

3

3

Всего

19

19

19

19

26

27

28

30

30

Обязательные занятия по выбору

1

3

5

5

3

3

3

2

3

Обязательная

нагрузка

обучающегося

20

22

24

24

29

30

31

32

33

Факультативные, индивидуальные и групповые занятия

2

3

3

3

3

3

3

3

3

Итого

22

25

27

27

32

33

34

35

36

батывается общеобразовательным учреждением по согласованию с органами местного самоуправления.

В ГОСе сформулированы основные требования к уровню подготовки выпускника по образовательным программам в области начального и основного общего образования.

В качестве иллюстрации ниже приводятся требования к одной из образовательных областей «Языки и литература».

Образовательная область «Языки и литература» может быть представлена учебными курсами: «Родной язык» и «Родная литература», «Русский язык» и «Русская литература», «Иностранные языки» и др.

Образовательная область «Язык и литература» обеспечивает необходимое для активной производственной деятельности владение русским языком, приобщение к культуре русского народа, а через нее — к мировой; предполагает развитие и совершенствование у обучающихся всех видов речевой деятельности (чтения, письма, аудирования, говорения); содержит языковые факты, законы и правила, которые позволяют свободно, грамотно и выразительно общаться на изучаемом языке и формировать общенаучные умения и навыки (работа с книгой, словарями, аннотирование, конспектирование, реферирование); вырабатывает положительное отношение к иностранному языку, культуре страны изучаемого народа, потребность пользоваться иностранным языком как средством общения; приобщение обучающихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы, развивает их способности эстетичеекого восприятия и оценки явлений литературы и отраженных в ней явлений жизни и на этой основе формирует эстетические вкусы, потребности, гражданскую идейно-нравственную позицию; развивает целостное отношение к миру; воспитывает эмоциональную интеллектуальную отзывчивость при восприятии художественного произведения.

Изучение в рамках основного общего образования родного языка и литературы обучающимися, проживающими на территории субъекта Российской Федерации, находится в его компетенции и в сфере правового регулирования. 

<< | >>
Источник: Кукушин B.C.. Теория и методика обучения. 2005

Еще по теме Типы ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ:

  1. 5.1. Инновации в обучении праву
  2. Глава 5. Модель развития медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза на занятиях медиаобразовательного цикла*
  3. 3.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА — УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ВЫСОКОГО УРОВНЯ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДРОСТКА
  4. ИННОВАЦИИ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Браницкая И.Н.
  5. З. А. Аксютина СОЦИАлЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТСКИМИ ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ
  6. БЕЛОРУССКАЯ КУКЛА КАК ИННОВАЦИЯ И ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ А.В. Калашникова, В.Е. Жидович
  7. Особенности формирования и стимулирования творческого потенциала современного педагога А. В. Морозов (Арзамас)
  8. Педагогические инновации, их реализация
  9. 4.2. СОДЕРЖАНИЕ ВЫСШЕГО                            ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  10. Тема 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ«СПЕЦИАЛИСТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
  11. Раздел 2. Педагогическая культуракак сущностная характеристикапрофессиональной деятельностипреподавателя педколледжа
  12. Типы ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ
  13. 1.5.2. Типы педагогических инноваций
  14. Типы нарушений функционирования семьи, обусловливающие психическую травматизацию личности.
  15. 4.1. Формирование системы этнокультурного образования
  16. 2.4. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕ-НИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
  17. Концепция технологизации педагогического процессав условиях предшкольной подготовки
  18. 1.3. Проблема девиантного поведения подростков в педагогической теории и практике
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -