<<
>>

1.1. Цели, законы и принципы дидактики

На вопрос: «Для чего человеку учиться?» вариантов ответа много: духовное развитие, самосовершенствование, возможность получения специальных знаний для «удачного» трудоустройства и т.

д. В теории познания, гносеологии, цель учения - получение достоверных знаний. Как же их получить? Чтобы ответить на данный вопрос, вспомним структуру познавательного процесса. Она состоит из элементов чувственного и рационального познания.

Чувственное познание имеет три формы: ощущение, восприятие, представление.

Посредством чувственного познания создаются образы предметов и явлений.

Высшая степень познания - рациональное познание или абстрактное мышление - существует в формах понятий, суждений, умозаключений. Законы, принципы, теории есть результаты абстрактного мышления.

Предназначение учебной деятельности состоит как в усвоении специально отобранных знаний, опыта, которые выработало человечество, так и в совершенствовании знаний, умений и навыков. С целью рационализации приемов образовательной деятельности, поиска наилучших способов решения образовательных проблем вводится в учебный процесс общая дидактика и частные дидактики, которые называются методиками обучения.

В дидактической науке объект исследования - образовательный процесс. Под последним понимают функционирование и развитие образовательной системы, достижение социально значимых целей и задач. Образовательная система содержит в себе социальные институты - устойчивые связи, правила, нормы, отношения и соответствующие им структуры, регулирующие образовательную деятель- ность людей. Отношения преподавания, учения, формы организации учебной деятельности, методы усвоения материала, средства обучения, диагностика и оценка результатов, школы, колледжи, лицеи, университеты и т. п. - примеры образовательных институтов.

Предметом дидактики являются законы, принципы образовательного процесса, технологии обучения и воспитания.

Термин «дидактика» происходит от греческого слова didaktikos - поучительный. Принято считать, что этот термин ввел в употребление в 1613 г. немецкий языковед и педагог Вольфганг Ратке. Первой фундаментальной работой по теории дидактики стала «Великая дидактика» Яна Амоса Коменского, опубликованная в 1657 г. [1, с. 11-136]. Дидактика решает следующие задачи: 1)

исследует законы и принципы обучения; 2)

разрабатывает концептуальные положения, парадигмы образовательного процесса; 3)

конструирует образовательные технологии; 4)

создает системы диагностики, контроля и оценки полученных результатов; 5)

прогнозирует результаты образовательного процесса на основе использования различных концепций.

Первые попытки формулировки законов образовательного процесса предложены Сократом: он утверждал, что рождение мысли ученика зависит от организованного учителем диалога. И. Г. Песта- лоцци сформулировал закон обучения так: «От смутного созерцания к ясным представлениям и от них к ясным понятиям». Немецкий педагог Э. Мейман сформулировал три закона образовательного процесса: 1)

развитие индивидуума определяется в преобладающей степени природными задатками; 2)

ранее всего всегда развиваются те функции, которые наиболее важны для жизни и удовлетворения элементарных потребностей ребенка; 3)

душевное и физическое развитие ребенка происходит неравномерно [5, с. 70].

Современные дидакты выделили следующие законы обучения: 1.

Социальной обусловленности целей, содержания, форм и методов обучения; 2.

Взаимосвязи творческой самореализации ученика и образовательной среды; 3.

Обусловленности результатов обучения характером образовательной деятельности; 4.

Взаимосвязи обучения, воспитания и развития; 5.

Целостности и единства образовательного процесса.

Ученые-дидакты наряду с выявлением существенных, устойчивых, необходимых, повторяющихся связей и отношений между различными явлениями определяют основные, исходные положения дидактической теории - принципы обучения. Общепризнанны следующие принципы: научность, наглядность, доступность, сознательность и активность, систематичность и последовательность, прочность, связь теории с практикой (рис. 1.1).

На практике принципы обучения могут модифицироваться, но содержательный компонент остается неизменным. Например, если в советской школе важнейшим наглядным пособием выступали плакаты, таблицы, то на современном этапе все чаще используются графо- проекторы и дидактические возможности слайдов.

Знание дидактических законов и принципов необходимо, потому что они - интеллектуальный инструмент для организации образовательной деятельности учащегося. Те, кто владеют дидактикой, могут прогнозировать последствия тех или иных моделей обучения, парадигм и приходить к правильным заключениям и выводам.

<< | >>
Источник: Хвесеня, Н. П.. Методика преподавания экономических дисциплин: учебно-методический комплекс / Н. П. Хвесеня, М. В. Сакович. - Минск : БГУ. - 116 с.. 2006

Еще по теме 1.1. Цели, законы и принципы дидактики:

  1. § 1. Реализация общедидактических принципов в преподавании иностранных языков
  2. Основные законы диалектической логики.
  3. § 1. Понятие принципов правовой науки
  4. КАК ТОЛКУЮТ ЗАКОНЫ
  5. Глава третья НЕТ ВРОЖДЕННЫХ ПРАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ
  6. СИМВОЛОТВОРЧЕСТВО И ЗАКОН ПОСТОЯНСТВА
  7. 1.1. Цели, законы и принципы дидактики
  8. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН»
  9. 1. Конструктивно-полагающая природа познания и понятие нравственного закона у Хр.Л.Крузия
  10. 7. О НАШЕМ ПОЗНАНИИ ОБЩИХ ПРИНЦИПОВ
  11. ЗАКОН РАЗВИТИЯ.
  12. § 2. Конституционный Суд РФ: компетенция, принципы и формы защиты прав и свобод человека и гражданина
  13. 1. Понятие правовой законности, ее принципы
  14. ПРИНЦИПЫ И ПРАВИЛА ОБУЧЕНИЯ
  15. 1.2. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНЫ, ПРАВИЛА, ПРИНЦИПЫ
  16. 4. Основные принципы законности
  17. 1. Понятие закона, закономерности и принципы обучения
  18. 2. Обзор основных законов и закономерностей обучения
  19. Когнитивная модель научного познания. Понятие факта, проблемы, гипотезы, закона, теории, принципа науки
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -