<<
>>

§ 5. Упражнения для формирования лексических навыков

В системе упражнений, развивающих любой вид речевой деятельности, выделяются две подсистемы — ПОД гот о-. вительные упражнения и речевые упражнения.

С помощью подготовительных упражнений усваивается форма и значение языковых явлений (в данном случае лексических единиц), а также действия с ними как компонентами речевой деятельности63.

Подготовительные упражнения, являясь необходимой и крайне важной частью общей системы упражнений, включают ряд групп, в основе выделения которых могут лежать разные критерии.

Например, деление видов речевых уме- ний на рецептивные, рецептивно-репродуктивные и продуктивные; противопоставление ра_щщ]щх_л^уппупражнений с точки зрения их большего или меньшего приближен ция к естествещшмз^-ре^вому-общению — языковые (или некоммуникативные); ^^довжуреневые (или условно-ком- муникативные); речевые (коммуникативные).

Расхождение н~~обозначении групп упражнений (характерное как для отечественной, так и для зарубежной методики) не имеет принципиального значения. Эффективность системы упражнений в целом и особенности тех или иных групп определяют типы упражнений.

Типы подготовительных упражнений должны выделяться с учетом последовательности формирования навыков и характера операций, лежащих в их основе. Поскольку навык определяется как «закрепленные операции» (термин А. Н. Леонтьева), то в каждый тип упражнений должны входить виды, обеспечивающие ППГТЯТОЧНПР. пгжтпренйе но- выхязыковых дщтений (в данном случае лексических еди- ниц)~в различных сочетаниях и в разном, хотя и несложном, контексте64.

Типы упражнений для формирования всех навыков, в том числе и лексических, тесно взаимосвязаны, однако каж- диіі из них обладает определенной спецификой и решает идііу ведущую (основную) задачу.

Сравним, например, упражнения в дифференциации и м трансформации. И в первом, и во втором случае речь идет об операциях выбора.

Однако для дифференциации доста- 'іо'їмо располагать лишь набором различительных признаком, что же касается трансформации, связанной с заменой и преобразованием структур, то здесь также имеет место шлбор, однако он основывается на более сложных логико- смысловых операциях, связанных с пониманием соотношений между ядерной и производной моделью.

Н пределах каждого типа упражнений могут быть виды, построенные с учетом постепенного перехода от маломер- лых языковый знаков frjoRr словосочетаний. предложений) к Аолес крупным (смысловым кускам, текстам) и от элемен- тпріїих операций к Оолее сложным умственным действиям.

Речевые упражнения должны проводиться на текстах, обладающих значительным потенциалом в плане решения пг только коммуникативных, но и познавательных задач. При выполнении этих упражнений актуализация новых слов должна проводиться на уровне непроизвольного к ним ииммапия, поскольку мнемическая задача несовместима V. одновременным выполнением логико-смысловых задач, т.е. лктшшой переработкой воспринимаемой информации или порождением собственной речи.

Подготовительные упражнения

в) ответьте на вопросы диктора, придерживаясь следующего образца:

Is Dick looking for his book? — No, Dick is not looking for his book, he is looking for a stamp (a pencil, etc.).

(далее следует перечисление ряда лексических единиц в графическом ключе) и др. 3.

Упражнения для развития словообразовательной и контекстуальной догадки: ' —-———

*""a) определите значение незнакомых вам производных слов, образованных от известных корней и аффиксов;

б) прослушайте (прочитайте) ряд предложений, догадайтесь о значении интернациональных слов, сходных с семантическими эквивалентами родного языка;

в) дополните предложения, придерживаясь следующих образцов:

Meine Schwester hat Medizin studiert. Jetzt ist sie

Arzt. Sein Bruder hat Chemie studiert. Jetzt ist er...

г) прочитайте следующий текст, обратите внимание на значение глаголов (wissen — kennen, hear — listen, voir — regarder), придумайте примеры с этими глаголами и т.д. 4.

Упражнения для обучения прогнозированиюна уровне слов, словосочетаний и предложений: "

а) назовите слова, которые могут сочетаться с данными существительными (прилагательнными, глаголами)

dei Priifung — eine leichte, schwere, schriftliche,..

clean — the windows,', the doors а) расширьте следующие предложения по образцу, указанному ниже, употребите новые слова;

б) расширьте одну из реплик диалогических единств за счет слов, указанных в скобках (за счет слов, данных в списке и т.д.);

в) сократите предложение (придерживаясь указанного образца);

г) расширьте предложения за счет включения в них указанных словосочетаний и т.д.

6. Упражнения в эквивалентных заменах:

а) замените подчеркнутые слова синонимами (антонимами);,

б) замените слова иностранного происхождения другими синонимичными понятиями;

в) замените ответы на вопросы, придерживаясь следующего образца:

Was macht ibr am Wochenende? — Wir gehen ins Kino

(Wir machen einen Ausflug)

г) замените сложноподчиненные предложения двумя простыми, не изменяя содержание (видоизменяя содержание); обратите внимание на сочетания новых слов с ранее усвоенными и т.д.

Речевые упражнения для обученивлгспольэеванию-елов в различных видах речевой деятельности описываются в соответствующих разделах глав 10—13 .

<< | >>
Источник: Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов, С. К. Фоломкина, С. Ф. Шатилов. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. —М.: Высш. школа, 373 с.. 1982

Еще по теме § 5. Упражнения для формирования лексических навыков:

  1. § 2. Психологические основы обучения иностранным языкам
  2. § 4. Основные этапы работы над лексическим материалом
  3. § 5. Упражнения для формирования лексических навыков
  4. § 4. Система! упражнений для обучения аудированию
  5. § 1, Урок иностранного языка
  6. ПОСТРОЕНИЕ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО КУРСА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
  7. Приложение 13 КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ курса коррекционно-развивающих занятий для детей с неблагоприятным прогнозом обучения — развитие психических процессов и речи (авторН.А. Румега)
  8. Содержание обучения
  9. Интенсивные методы
  10. Средства обучения для учащихся
  11. Аудиовизуальные средства обучения (АВСО)
  12. Приложение б 3000 НАИБОЛЕЕ УПОТРЕБИТЕЛЬНЫХ СЛОВ И СЛОВОСОЧЕТАНИЙИЗ ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ(англо-русский вариант)
  13. Методы взаимосвязанного обучения разным видамречевой деятельности
  14. Модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции курсантов вузов МЧС России на основе социокультурного подхода
  15. 4.1. Формирование системы этнокультурного образования
  16. § 1. Анализ учебных пособий для формирования умений медиакомпетенции на английском и других языках
  17. § 4. Экспериментальная проверка методики формирования медиакомпетенции у студентов-филологов из КНР
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -