§5. Упражнения для обучения говорению

Последовательность в построении системы упражнений для обучения говорению проявляется в том, что при выполнении различных операций надо учитывать степень учас- ітия мышления и фактор постепенного перехода от первичного нулевого преобразования информации іцастщщомї., и полному и, наконец, к пор^ждеяша-ново-го-высказывания с иным ~ п лМШ "'ВБіргажштї?Ґ и "содержания.

257

17—769

В подготовительных языковых упражнениях выделяются различные типы, связанные либо с преодолением чисто формальных сложностей, либо и формальных и смысловых (например: «поясните различие синонимов в предложении», «замените часть предложения эквивалентными по содержанию словами» и т.д.)

Речевые упражнения подразделяются на формирующие а) подготовленную и б) неподготовленную речь.

Другой стороной поэтапности является тесная связь между подготовительными и речевыми упражнениями, которая проявляется в том, что один и тот же отрабатываемый материал должен проходить как стадию тренировки, так и стадию использования его в речевой деятельности, приближенной к естественной.

Не менее важным является вопрос сбалансированности языковых и речевых упражнений. Существовавшее ранее мнение, что тренировочные упражнения должны преобладать, так как они способствуют выработке речевых механизмов, на которых базируется речь, подвергается справедливой критике в методической литературе.

Учитывая особенности говорения как вида речевой деятельности, можно констатировать, что неподготовленное диалогическое и монологическое высказывание формируется в следующей последовательности.

Подготовительные упражнения 1.

Имитация а) без преобразования материала (с направленностью внимания или без фиксации внимания на языковую форму); б) с частичным преобразованием структур (механические подстановки). 2.

Видоизменение структур на основе логических операций (дистрибуция, трансформация, субституция, синонимическая или антонимическая1 замена и др.). 3.

Конструирование структур а) по образцу, б) без образца. 4.

Комбинирование и группировка структур.

Речевые упражнения А. Развитие подготовленной речи

Видоизменение и дополнение высказывания а) с опорой на формальные признаки (ключевые слова, план, заголовки и т.д.); б) с опорой на источники информации (картину,

Кино- и диафильм, текс? и т.д.); в) с опорой на изученную тему.

Б. Развитие не по д г отовленной р е.ч.и

а) с опорой на источник информации (рассказ на родном языке, рисунок, неозвученный фильм и т.д.); б) с опорой на жизненный опыт учащихся (на однажды прочитанное или увиденное, на собственное суждение, на фантазию и т.д.).

Упражнения в имитации предназначаются главным образом для самостоятельной работы с магнитофоном. Они являются началом закрепления материала и поэтому должны занимать довольно скромное место.

При выполнении подготовительных упражнений центр тяжести должен переноситься, таким образом, на операции, которые помогают: а) определять по самым различным признакам искомое; б) выбирать правильное решение из двух противопоставленных; в) синтезировать, опираясь на языковой опыт и всевозможные ассоциации; г) последовательно развивать мысли; д) выражать одну и ту же мысль разными средствами; е) переносить найденное решение в новые ситуации.

Из выделенных упражнений подготовительного характера, предназначенных для выработки речевых умений, в пояснении нуждаются, очевидно, упражнения в трансформации и конструировании.

Конструирование как одна из операций, направленных на овладение механизмом распространения и построения структур по аналогии, также должно занимать определенное место в системе языковых (подготовительных) упражнений, хотя и не очень большое.

Для иллюстрации вышесказанного ниже даны некоторые виды упражнений:

17*

259 Ответить на вопросы диктора, употребив подходящий по смыслу синоним; ответить на вопрос, употребив выделенную структуру; ответить на вопрос, решив несложную логическую задачу; дать развернутый ответ на вопрос диктора; составить предложения по образцу (по заданию учителя или диктора, проверить себя по графическому или звуковому ключу); составить предложения с указанными синонимами (омонимами, многозначным словом, сочетанием); составить несложную ситуацию на заданные слова; трансформировать вопросительную фразу в повествовательную (или наоборот); расширить (или сократить) .предложение; описать предмет (или явление) двумя-тремя фразами; объяснить новое слово на иностранном языке; восстановить пропущенные слова, руководствуясь заголовком и начальными буквами (проверить себя по графическому ключу); перевести с иностранного языка на родной интонационно выделенные слова или синтагмы; зафиксировать их на бумаге (или запомнить наизусть); составить ряд модально окрашенных фраз (с заданными модальными словами и без них) и т.д.

Описание речевых упражнений целесообразно начать с анализа дефиниций, «подготовленная» и «неподготовленная речь», противопоставляемых по целому ряду признаков.

Для подготовленной речи характерна опора на память и на разнообразные ассоциации, на теоретические правила и многочисленные формальные (преимущественно вербальные) опоры.

Основными параметрами неподготовленной речи являются: лингвистическая правильность высказывания; отсутствие заданного материала и заданного содержания; выражение собственных мыслей; ситуативно-контекстный характер речи, умение Определить логическую схему высказывания; наличие высокого уровня развития речевых механизмов; речевое творчество; естественный темп и т.д.

Большинство из выделенных признаков оказываются спорными, если мы попытаемся сравнить диалогическую речь с монологической, с одной стороны, и неподготовленную речь на разных этапах обучения, с другой.

Известно, что неподготовленная речь формируется под воздействием внутренних и внешних стимулов. В диалогической речи стимулы вызывают реакцию слушающего (выражение его согласия или несогласия, опровержение или дополнение, недоумение и т.д.).

Для диалогической речи характерны взаимодействия процессов понимания и высказывания, конкретность ситуации и возможность ее быстрого изменения, необходимость переключения с одного мыслительного процесса на другой. Реактивная и инициативная речь здесь переплетаются.

В монологической речи внешние и внутренние стимулы вызывают связное высказывание, требующее завершенности учета отношений с партнером или аудиторией, повествовательный стиль и т.д. Наличие заданного материала зависит от этапа обучения, сложности и объема информации. В учебном процессе редко возникает такая ситуация, в которой говорящий использует совершенно новый материал, не бывший в его речевом опыте. Память, главным образом, долговременная, воспроизводит усвоенные слова, образцы, сочетания, штампы и целые фразы. В зависимости от ситуации общейия, набора готовых оперативных единиц в памяти и знания правил Говорящий образует новые знаки по аналогии с прошлым опытом. На любом уровне высказывания (слово, синтагма, фраза) этот процесс творческий, однако в неподготовленной речи творчество находит более полное выражение.

Неподготовленная речь находится, таким образом, в постоянном развитии и совершенствовании, и описать ее и помощью постоянных признаков вряд ли возможно.

Постоянные занятия языком способствуют, как известно, перестройке памяти, которая приобретает опосредованный логический характер; обучают аналитическому мышлению. Взрослые учащиеся, как показывают наблюдения психологов и преподавателей-практиков, стремятся переконструировать речевое сообщение на основе углубленного анализа и внутренней логики, со смысловым отбором и определенной группировкой.

Оценка прослушанного (или прочитанного) связана с более полным обобщением, а относительно легкая ориентация в контексте разной величины и свобода в оперировании материалом делают неподготовленные высказывания хорошо успевающих старшеклассников качественно новым уровнем речевой деятельности.

Следовательно, параметры, как естественный Темп, лингвистическая правильность, умение определить логическую схему высказывания и высокая степень развития речевых умений в одинаковой мере характерны как для подготовленной, так и для неподготовленной речи, поэтому необходимо различать постоянные и переменные признаки этих двух видов речи.

К постоянным признакам следует отнести самостоятельность и творчество, отсутствие предварительной подготовки и заданного материала.

К переменным признакам следует отнести наличие или отсутствие содержания; эмоциональность и образность, инициативность и спонтанность111.

Ниже дается перечень упражнений для обучения подготовленной и неподготовленной речи.

Упражнения для обучения подготовленной, диалогической

речи

Ответы на вопросы (краткие, полные и развернутые); постановка ситуативных и узловых вопросов; диалогизация прослушанного или прочитанного монологического текста;

составление (нового или прочитанного) диалога на заданную тему;

драматизация монологического текста; дополнение или видоизменение диалога, проведение направленного (или самостоятельного) диалога по содержанию рассказа (учебного фильма, диафильма и т.д.).

Упражнения для обучения подготовленной монологической

речи

Воспроизведение связных высказываний с некоторой модификацией (изменением конца или начала, введением нового действующего, лица, видоизменением композиции изложения и т.д.);

составление ситуации или рассказа (по ключевым словам, по плану; на заданную тему, изложенную кратко на родном языке и т.д.);

описание картины или серии картин (карикатур, немого фильма или диафильма и др.);

воспроизведение ситуаций, в которых использованы названные слова, клише и обороты;

объяснение на иностранном языке заголовка (реалий); определение и краткое обоснование темы прослушанного рассказа (радиопередачи, доклада, выступления);

выделение в сообщении смысловых частей, озаглавли- вание их;

пересказ (близкий к тексту, пересказ-резюме, пересказ- реферат);

сокращение прослушанного сообщения или .

составление плана прослушанного рассказа; изложение диалогов в монологической форме и др.

Упражнения для обучения неподготовленной диалогической

речи

Составление аргументированных ответов на вопросы; проведение комбинированных диалогов (с репликами и комментариями других учащихся);

построение без предварительной подготовки управляє^ мого диалога (с опорами и без опор);

проведение вопросо-ответных игр или викторин; проведение дискуссии или диспута.

Упражнения для обучения неподготовленной монологической речи

Придумывание заголовка и его обоснование; описание картины или карикатур, не связанных с изученной темой;

составление аналогичной ситуации с опорой на ранее прослушанное или прочитанное;

обоснование собственного суждения или отношения к фактам;

, определение и обоснование квинтэссенции высказывания;

характеристика действующих лиц (места действия, эпохи и т.д.);

оценка прослушанного или прочитанного;

составление кратких объявлений и текстов^ открыток.

Упражнения для обучения неподготовленной речи отличаются, таким образом, а) новизной информации, необходимой для моделирования потребности речевой деятельности; б) более разнообразными формами протекания (передача и запрос информации, собственное суждение, оценка, комментирование и т.д.).

Все перечисленные выше упражнения должны отвечать, кроме того, следующим требованиям: быть посильными по объему, учитывать постепенное нарастание трудностей (с точки зрения материала, условий выполнения и характера речевой деятельности), аппеллировать к разным видам памяти, восприятия и мышления, быть целенаправленными и мотивированными (что предполагает наличие формулировки конечной или промежуточной целей выполнения упражнений), активизировать деятельность учащихся, содержать жизненные и типичные примеры и ситуации.