<<
>>

Управление процессом развития коллективногосубъекта учебной деятельности

В модели совместной деятельности можно выделить 5 элементов: Позитивная связь, т. е. понимание учениками того, что они связаны единой общей целью, которая не позволяет достичь успеха одному, если его не достигнут другие.

Личностное взаимодействие, предполагающее общение детей между собой, помощь друг другу в решении проблемы. Индивидуальная ответственность, при которой каждый лично отчитывается за свою работу, а оценка дается и персональному вкладу, и коллективному результату. Навыки общения, которые вырабатываются учителем совместно с учениками для того, чтобы дети использовали их в учебном процессе. Совместная оценка хода работы, в которой ученики должны регулярно подводить итоги сделанного и определять, каким образом каждый из них и группа в целом могут действовать эффективно.

Овладение способом совместной деятельности и его рефлексия в 1 классе создают предпосылку для овладения в дальнейшем коллективно-распределенной деятельностью, которой присущи принципиально другие способы, нормы и правила. Принципиальное отличие коллективно-распределенной учебной деятельности от совместной заключено в ее предмете. Учебная задача требует развернутого анализа условий, что и происходит в коллективно-распределенной деятельности, которая, по сути, является исследовательской. Особой формой отношения как самих учеников, так и учеников и учителя является сотрудничество. Переход от совместной к коллективно-распределенной деятельности происходит во 2 классе и начинается с введения учебной задачи и овладения нормами сотрудничества.

В процессе становления субъекта коллективной деятельности можно выделить три основных этапа.

• Первый этап — этап освоения групповой работы — заключается прежде всего в опробовании способа совместной работы и осознании необходимости выделения норм сотрудничества.

Рефлексия диалога группы-лидера во фронтальной работе является психологической предпосылкой перехода к групповой работе.

Первая групповая работа как раз и предназначена для опробования способа совместной работы на основе выделенных норм сотрудничества. Принятие этих норм в ходе межгруппового диалога является фундаментом развития нового субъекта учебной деятельности — малой группы.

В групповой работе происходит формирование полноценного субъекта коллективной деятельности, которое знаменует дальнейшее развитие коллектива. На каждом последующем этапе развития коллектива самостоятельность детей возрастает, а это означает, что учитель может передавать детям функции коллективной деятельности: дети могут самостоятельно ставить учебные задачи и решать их; на втором этапе осваивается субъектность малой группы — способность выполнять отдельные учебные действия: целеполагание, нахождение нового способа, моделирование, контроль и оценку. Основной формой организации учебной деятельности становится межгрупповая дискуссия (3 класс); на третьем этапе формируется полноценный субъект коллективной деятельности, когда группа способна самостоятельно оценить новую учебную задачу, выбрать на основе самоорганизации способ совместной работы — распределение малых групп, их последующий диалог, оформление результатов и их групповая оценка.

Последовательная передача самостоятельности новым субъектам: малой группе, классу, а впоследствии индивидуальному субъекту — каждому ученику — важнейшая задача педагогической деятельности учителя развивающего образования. Обучение в системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова носит характер постоянной, но постепенной передачи ребенку педагогических приемов. В конце концов ученик должен стать субъектом учебной деятельности и начать ставить перед собой соответствующие учебные задачи.

Освоение коллективно-распределенной формы учебной деятельности, опыт деятельностного и межличностного общения в малых группах является предпосылкой и основанием формирования учебного коллектива [7].

Описанная схема развития коллективного субъекта учебной деятельности становится реальностью, если используются педагогические средства, делающие возможным постепенное возрастание доли детского соучастия в процессе обучения.

<< | >>
Источник: Дусавицкий А.К.. Урок в начальной школе. Реализация системно-дея- тельностного подхода к обучению: Книга для учителя. 2011

Еще по теме Управление процессом развития коллективногосубъекта учебной деятельности:

  1. Управление процессом развития коллективногосубъекта учебной деятельности
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -