<<
>>

§ 1. Виды вспомогательных средств

Под вспомогательными средствами обучения иностранным языкам следует понимать все материалы, все орудия учебного процесса, благодаря которым поставленные цели обучения и решение конкретных задач более успешно достигается за рациональное время при минимальной затрате учебных усилий.

Главное назначение вспомогательных средств — оптимизировать, насколько это оказывается возможным, учебно-воспитательный процесс, создать более или менее ярко выраженную иллюзию приобщения к языковой среде.

Все вспомогательные средства на основе учета их общих дидактических возможностей целесообразно разделить на две большие группы: 1) традиционные (нетехнические) - средства обучения и 2) современные технические средства обучения. В пределах каждой из групп в зависимости от

канала поступления речевой информации имеются подразделения. В&бор этого критерия мотивируется тем, что из Пяти чувств, которыми обладает каждый человек, в процесс восприятия и переработки речевой информации вовлекаются слух и зрение. Это обусловливает функционирование либо зрительного, либо слухового канала поступле- ' ия речевой информации, а в определенных случаях — и ервого, и второго одновременно (см. ниже таблицы I и 2). ^ Из табл. 1 видно, что понятие «средство обучения» расщепляется на средство — материал и средство — орудие обучения*. Такая дифференциация помогает лучше осознать структурные компоненты учебного средства, что может в Определенных случаях повысить эффективность его применения.

Далее следует обратить внимание и на то, что среди традиционных средств, используемых в обучении иностранному языку, нет таких, материал которых направлялся бы только по слуховому каналу поступления информации.

Таблица 1 Традиционные (нетехнические) средства обучения Канал Структура понятия «средство обучения» Термин поступления информации Учебный материал Учебное орудие Слуховой — — — Зрительный Объекты материального мира

Статическое изображение объектов материального мира Объекты материального мира

Картины, рисунки, открытки, фланелеграф Иностранная и родная речь в письменной форме Учебники, пособия, тетради, плакаты, таблицы Наглядные пособия 1 Внешние неязыковые факторы поведения человека Органы человека Зрительный и слуховой одновременно Натуральная устная речь (родной или иностранный язык) Органы речи человека

Правда, в порядке эксперимента, учитель, находясь за тпирмой, может произносить звуки и фразы для восприятия их учениками, но в реальной учебной обстановке таких ситуаций не бывает.

Что же касается учебной деятельности учителя, то, как известно, его речь поступает к учащемуся по двум каналам восприятия одновременно, так как ученики, слушая учителя, наблюдают за его артикуляцией, мимикой, жестами, передвижениями и т.д.

Из табл. 2, описывающей -систему технических средств обучения, явствует, что в структуру понятия «средство обучения» вносится еще один элемент: техническое устройство — аппарат, с помощью которого можно продемонстрировать на соответствующем носителе информацию, т.е. саму устную или письменную речь. С помощью последней либо описываются объекты материального мира, либо предлагаются речевые произведения в речевых ситуациах с целью передачи и последующего приема информации.

Кроме того, в табл. 2 указываются термины, которыми обозначается каждая группа технических средств обучения, наделенная более или менее общими характеристиками. Указанная классификация позволяет выделить три обобщенных группы вспомогательных технических средств, названные соответственно «фонограммой», «фотограммой» и «видеофонограммой». Этим самым устраняется часто имевшее место смешение ряда понятий, из-за чего методическое средство нередко отождествляли с техническим устройством (ср. напр. «использование фильмоскопа на уроке»), или с физическим носителем учебной информации (ср. напр., «работа с грампластинкой при обучении произношению»). Таким образом, в методическом плане учитель иностранного языка использует в своей работе три технических средства: фонограмму, фотограмму и видеофонограмму.

Фонограммой называется вспомогательное средство обучении, демонтируемое с помощью звукотехничес- кого аппарата и направляющего учебную речевую информацию пр слуховому каналу сенсорной системы индивида. Г ?

Ф о т о г р а м м п й_ гледует называть вспомогательное средство обучения, которое демонстрируется с помощью проекционного аппарата и направляет речевую информацию-до зрительному каналу сенсорной системы tin диви да.

В ндеофонограмма — это учебное вспомогательное средство, демонстрируемое с ПОМОЩЬЮ ^BYKFL-RFLFTFTTIKHH- Современные технические средства обучения Канал поступления Структура понятия «средство обучения» Термин информации Учебный материал УчМное орудие Техническое устройство Слуховой Иностранная и родная речь в устной форме Грампластинка; магнитная лента; магнитный диск; радиоволны Проигрыватель; магнитофон; диктофон; радиоприемник Фонограмма Зрительный Изображение объектов материального мира; неязыковые факторы поведения; иностранная и родная речь в письменной форме Диапозитив, слайд Диафильм Кинолента (неозвученная)

Картинки; рисунки; открытки Проектор Фильмоскоп Киноаппарат немого кино Эпидиаскоп Фотограмма Зрительный и слуховой одновременно сМеха ническая устная речь» для описания либо предметов, либо речевых ситуаций Кинолента со звуковой дорожкой Магнитная лента Радиоволны Киноаппарат звукового кино

Видеомагнитофон Телевизор Вндеофонограмма ческого устройства и направляющее речевую информацию одновременно по зрительному и слуховому каналу сенсорной системы индивида.

Дальнейшее насыщение учебного процесса техническими средствами является не модой, а велением времени. Технизация обучения иностранным языкам становится характерным признаком новой огранизации учебного процесса; в век научно-технической революции она превращается в объективную необходимость, совершенно независимо от того, нравятся технические средства отдельным учителям или не нравятся. Это можно объяснить, в первую очередь, большими возможностями обучающей техники, с помощью которой успешно решается задача — существенным образом повысить эффективность учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам на всех стадиях обучения. Особое значение приобретает использование технических средств в условиях кабинетной системы обучения.

Но при этом нельзя забывать о том, что все более возрастающее использование технических средств отнюдь не вытесняет применения довольно широкого диапазона традиционных средств обучения, среди которых группа визуальных средств наглядности (разрезная азбука, цифры, предметные и ситуативные рисунки, картины, плакаты, карты, таблицы, дидактические игры и т.д.) продолжает пользоваться у учителей большой популярностью, хотя эти средства и не являются сугубо специфичными для предмета «иностранный язык».

Так, рисунки с изображением растений можно использовать с одинаковым успехом на уроках родного языка, природоведения и географии; достаточной универсальностью обладает и фотограмма: один и тот же диафильм можно использовать в преподавании нескольких школьных предметов»

Применение вспомогательных средств зрительной наглядности имеет большое значение во всех тех случаях, когда осуществляется семантизация новых лексических единиц или объяснение грамматического материала, когда для развития умений и навыков устной иноязычной речи требуются сюжеты, перспективные линии повествований и диалогов, чем подсказывается логика и содержание высказывания и облегчается продуцирование высказывания на иностранном языке, так как снимается трудность — о чем говорить. В подобных методических ситуациах ученики усиленно работают над формой высказывания, а основа содержания полностью или частично подсказывется средством зрительной наглядности.

Работа подобного типа наиболее характерна для обучения иностранному языку главным образом в У-УII классах, но постепенно насыщенность учебного процесса средствами визуальной наглядности несколько снижается/так как учащиеся в последующих классах все более интенсивно работают над текстовыми материалами.

В УІІІ-Х классах традиционные средства зрительной наглядности и фотограммы чаще используются для дальнейшего развития умений и навыков устной речи, а таблицы по грамматике, фонетике и словообразованию — для систематизации при повторении ранее усвоенного языкового материала.

<< | >>
Источник: Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов, С. К. Фоломкина, С. Ф. Шатилов. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. —М.: Высш. школа, 373 с.. 1982

Еще по теме § 1. Виды вспомогательных средств:

  1. 4.3. Метод проекций при определении количества вспомогательных средств
  2. 2.2. Виды и средства преторской защиты
  3. Вопррс 1. Криминальная субкультура, место в ней средств коммуникации, диалектология и диалекты в русском языке, их понятие, виды
  4. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ И СОСТАВЫ
  5. 4.2.3, Вспомогательные параметры.
  6. 4.1.9, Подготовка вспомогательных указателей
  7. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
  8. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ ИНВЕНТАРЬ
  9. Инфраструктура трансплантации: вспомогательные и промежуточные институты
  10. 14.8. Эффект «занижения». Один вспомогательный параметр
  11. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОСТАВА УЧАЩИХСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
  12. и. ФОРМОВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ, СМЕСИ, ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ СОСТАВЫ
  13. § 1. Роль и компетенция главных и вспомогательных органов ООН
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -