<<
>>

3. Внеурочная деятельность по праву

К настоящему времени накоплен большой опыт в организации правового обучения и воспитания за рамками обычных школьных предметов. Такая деятельность обычно показывает неплохие результаты и, по Мнению многих специалистов, может быть с успехом организована в любом образовательном учреждении или учреждении дополнительного образования.

Рассмотрим позиции отдельных специалистов на проблемы и некоторые формы указанной деятельности.

Большую работу по систематизации внеурочной деятельности провели И.В.

Уколова, И.Л. Друбачевская, А.П. Вакулен- ко, СИ. Володина, A.M. Полиевктова.

Вот некоторые результаты их исследований.

Авторы пришли к выводу, что:

«1. Внеурочная деятельность не ограничена жесткими возрастными рамками, поэтому в клуб/кружок могут объединяться учащиеся, которые искренне желают более глубоко познать право. 2.

Педагог имеет дело только с заинтересованными детьми, поэтому он может не заботиться о проблеме мотивации. Однако мотивы, собравшие школьников вместе, могут быть различными. 3.

Внеурочная деятельность по праву динамична. Например, работа клуба не связана с лимитом урочного времени, школьным расписанием, устройством классной комнаты с оценками. Появляется свобода для применения деловых и ролевых игр, акций и проектных технологий (в том числе — телекоммуникационных). 4.

Вне урока дети приобретают больше возможностей для контактов с реальным взрослым миром: представителями органов правовой системы, средствами массовой информации, некоммерческими организациями. 5.

Внеурочная деятельность, не связанная требованиями программы, позволяет сосредоточиться на одном аспекте права, но через призму выбранного постараться узнать о праве и правовой системе в целом.

Виды школьников во внеурочной деятельности авторы предлагают подразделить с учетом: —

возраста; —

поставленных целей (развитие личности ребенка, профориентация, формирование гражданской позиции); —

степени открытости детского объединения.

Предварительно, при проведении уроков и факультативов

по праву, учитель имеет возможность выявить наиболее активных и заинтересованных детей и определить тематику внеурочного объединения».

Учителя-практики пришли к выводу, что наиболее результативными формами работы во внеурочной деятельности являются кружки, клубы и иные объединения тех, кто заинтересован в углублении, расширении правовой информированности.

Опыт г.

Казани и многих других городов показал, что кружок правовых знаний можно создавать по интересам из учени- ков разных классов школы. Так, именно в этом регионе успешно функционирует система трехдневной работы кружков, в которых школьники не только изучают право, но и приобретают практические навыки. Педагог разрабатывает программу, а также методику правового обучения и воспитания.

Рассмотрим методику правового воспитания в клубах, которую рекомендуют специалисты (И.В. Уколова, И.Л. Друба- чевская и др.).

КЛУБНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ

Деятельность клуба выходит за рамки школьной программы. Здесь более широкие, а главное — более самостоятельные цели.

В состав клуба могут включаться обучаемые разных возрастов: от ученика школы до студента-юриста. Клубу легче будет состояться, если: —

идея, инициатива его создания будет исходить не только от педагога, но прежде всего от самих детей; —

будет уделено внимание формированию традиций, внешнему антуражу; яркое название, эмблема, «испытание» для вступающих и пр.; желательно добиться для клуба постоянного помещения и оформить его; —

его численность будет колебаться в пределах от 20 до 30 человек; —

члены клуба распределят между собой роли: например, «председатель» («капитан» и пр.).

В постоянно действующих клубах правовой направленности желательно ввести роли: —

библиотекаря (архивиста), который на протяжении года будет подбирать из журналов, газет, книг юридические казусы, новые нормативные акты, споры вокруг новых законов, которые станут основой для клубных дискуссий, группового анализа, ролевых игр; —

социолога — специалиста по организации опросов общественного мнения и обработки их результатов; —

телезрителя (видеоархивиста), который просматривает фильмы и телепередачи по правовой тематике («Суд идет» и т. п.), по возможности записывает их на пленку и создает клубную видеотеку.

Для клуба может быть выбрано определенное направление деятельности: —

по отрасли права; —

по сфере применения права.

Впрочем, это не означает, что клуб будет замыкаться на выбранной тематике: во-первых, право — целостная система и для решения узких правовых вопросов необходим широкий юридический кругозор; во-вторых, возрастные особенности подростка предполагают социальную активность, контакты, готовность к переменам.

Клуб может стать опорой учителя в правовом образовании в школе и вне ее: именно члены клуба становятся инициаторами работы по проекту (простому, телекоммуникационному), читают лекции, проводят общешкольные опросы, акции и пр.

В зависимости от ведущего мотива, объединившего школьников в клуб, можно выделить «профориентационные» организации и «общественно активные».

Клуб, выбравший профориентационное направление, в своей деятельности будет сосредоточен на: —

изучении основ будущих специальностей.

Здесь эффективнее всего будет применение таких форм деятельности, как экскурсии и приглашения профессиональных юристов, лабораторные работы в Интернете, проективная деятельность, деловые игры и т. п.; —

выяснении личной профессиональной пригодности (по разнообразным тестам) и развитии в себе качеств, необходимых для выбранного дела. Здесь эффективнее всего будет применение таких форм деятельности, как беседы с профессиональными юристами и экономистами, ролевые игры, социологические опросы.

Когда клуб выбирает экономическое направление деятельности (например, Школа юных предпринимателей «Честный и знающий»), очень важно разграничить чисто экономическую тематику и правовую и сосредоточиться на последней (например, расширить знания детей по вопросам торгового, коммерческого и банковского права, разработать в проектной деятельности «Кодекс честного предпринимателя», проводить ролевые игры по деловой этике).

Если ведущим мотивом подростков является желание принести ощутимую общественную пользу, то может быть создан клуб Юных правозащитников, Юных адвокатов. В этом случае эффективнее всего будет применение таких форм, как выступления членов клуба перед родителями, учащимися младших классов, проведение консультаций для жителей микрорайона (пенсионеров), общешкольные акции (например «Наши права»).

Одни из этих форм более широко известные педагогам и применяются в практике преподавания, другие являются инновациями последних лет.

Во внеурочной деятельности используются различные формы групповой работы.

Методы групповой работы целесообразно использовать при следующих условиях: —

когда исследуется какая-либо проблема в целом, о которой у детей уже имеются первоначальные представления (даже на уровне мифа, предрассудка), первоначальная подготовка (заранее объявлена обсуждаемая тема, по которой дети ищут ответы в книгах, проводят опросы мнений и пр.) или первоначальное знание, полученное на уроке (пусть даже у части членов группы); —

когда обсуждаются темы, позволяющие перейти от узкоправовых проблем к праву в широком смысле (например, нет смысла в устройстве группового обсуждения вопроса 0

том, какова должна быть ставка налога); —

когда уровень обсуждаемой проблемы признается высоким всеми участниками, ее анализ и принятие решения интересен и важен для них.

Учитель может познакомить детей с реальным законопроектом, который готовится к принятию в Государственной Думе (тексты публикуются в «Российской газете»), предложить его оценку с точки зрения: соблюдения конституционных прав и норм, взаимодействия с уже существующим законодательством.

В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм групповой работы.

Вот некоторые их примеры145.

«Большой круг»

Методика организации такого мероприятия включает в себя несколько этапов деятельности учителя и учеников.

Первый этап: Группа учеников рассаживается на стульях в большом кругу. Ведущий объявляет задачу.

Второй этап: В течение определенного времени (примерно 10 мин.) каждый участник индивидуально, на своем листе, перечисляет предлагаемые меры для решения проблемы.

Третий этап: По кругу каждый участник зачитывает свои предложения. Группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту — включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.

Прием «большого круга» может дать педагогу основания для разговора на крайне важную тему о мотивах наших решений. Например, разбирая с детьми полученный коллективный результат, педагог показывает, что отвергнутые положения А, Б, В действительно имели много общего и неприемлемого группой, но положение Г им противоречит и сходно с одобренными. Не руководствовались ли участники при голосовании личными мотивами симпатий-антипатий? Но ведь и законодатели — реальные люди — подчас принимают законы и поправки исходя не из рациональных принципов правопорядка, а из политических, деловых и прочих соображений. Обращение к этой теме поможет сегодняшним школьникам в будущем избирать тех кандидатов, кто в наименьшей степени будет руководствоваться в своей деятельности внеправовыми мотивами.

Пример применения формы:

А) Задание: «Разработайте подзаконный акт — постановление органа местного самоуправления (городской думы) о создании и эксплуатации платных автостоянок. Желаемые результаты: пополнение городской казны, гарантия сохранности собственности автомобилистов, разгрузка улиц от стихийных парковок и улучшение условий движения городского транспорта».

Б) Задание: «Познакомьтесь с любым договором между пассажиром и авиакомпанией. Он явно будет далек от совершенства. Разработайте свои правила, которые бы в полной мере гарантировали защиту прав и возмещение возможного ущерба, понесенного пассажиром, исключая случаи погодных катаклизмов».

«Вертушка» («Карусель»)

Эта форма наиболее эффективна для одновременного включения всех участников в активную работу с разными партнерами по общению.

Ход работы.

Стулья для участников расставляются в два круга. Участники внутреннего круга сидят спиной к центру круга. Участники внешнего круга расположены лицом к центру. Таким образом, каждый участник сидит напротив другого. Внутренний круг неподвижен, а внешний круг— подвижный: по сигналу ведущего все его участники пересаживаются на один стул вправо и оказываются перед новым партнером. Цель — пройти весь круг и выполнить поставленную задачу. «Вертушка» применяется: —

для обсуждения проблемы с диаметрально противоположных позиций (например, при изучении суда присяжных методом «вертушки» участникам предлагается один конкретный вопрос: «Нужен он или нет?»); —

для сбора информации по какой-либо теме; —

для интенсивной проверки объема и глубины имеющихся знаний (например юридических терминов).

В первом случае участники внутреннего круга являются сторонниками одной точки зрения, а внешнего — противоположной.

Сначала идет спор первых пар, необходимые сведения (удачные доводы, оригинальный поворот проблемы и пр.) дети фиксируют у себя на листочках; по сигналу ведущего происходит смена партнеров, спор продолжается, но его участники пытаются подобрать новые контраргументы. К концу круга участники, как правило, уже оттачивают свою систему аргументов, а также приобретают опыт общения с разными партнерами.

Пример применения формы: Тема «Дееспособность. Правоспособность. Ограничения дееспособности (в том числе у несовершеннолетних)». Первая группа утверждает: «Неполная дееспособность несовершеннолетних — ограничение прав человека». Вторая: «Это защита прав несовершеннолетних». В итоговом обсуждении участники с помощью учителя должны прийти к мысли о том, что полнота прав у несовершеннолетнего — как у взрослого, но закон не дает ему их осуществлять (т. е. реализовать своими действиями) именно для того, чтобы защитить эти права (в том числе и от самого их юного обладателя). В данном примере дополнительная задача учителя — умело определить состав групп (включить в группу № 1 тех, кто действительно считает, что «мы уже большие!»).

Во втором случае [этот и следующий прием разработан М.

Ерохиной (Псковский педагогический институт)] каждый член внешнего круга имеет лист с конкретным вопросом (темой), и во время перемещений он собирает максимально возможные сведе- ния, аспекты, взгляды по своей проблематике. В конце происходит заслушивание отдельных ответов, обсуждение того, какие вопросы оказались особенно сложны, продуктивны или, напротив, быстро исчерпались и почему, как работали партнеры. Здесь «вертушкой» достигается обобщение имеющихся у ребенка знаний, превращение их в общегрупповое достояние.

В третьем случае участник «вертушки» заранее готовит вопрос или термин и записывает его на маленьком листе, а на обороте — свое имя. Во время работы партнеры задают друг другу вопросы, правильно ответивший ребенок получает от «хозяина» вопроса эту карточку. В конце «вертушки» подсчитывается количество заработанных карточек, определяется победитель.

Второй и третий способы использования «вертушки» могут применяться как самостоятельный вид работы, так и в качестве предваряющего этапа, например, перед телекоммуникационным проектом или встречей с профессиональными юристами (после подобной «инвентаризации знаний» детям становится ясно, как и зачем им слушать приглашенного специалиста и какие вопросы ему задавать).

«Междусобойчик»

Это форма, которая подразумевает не только коллективную, но и групповую работу: окончательное решение вырабатывается совместными усилиями членов малой группы, которые до этого в результате парных контактов обогащают свое видение задачи, чтобы в итоге сделать его общегрупповым достоянием.

«Междусобойчик» лучше всего подходит для выполнения какой-либо большой работы (понять, проанализировать текст, документы, подготовить наглядные учебные пособия, написать главу учебника и пр.), главная трудность в которой — объем задания и разнообразие способов его выполнения.

Ход работы: аудитория разбивается на малые группы по четыре человека. Каждая группа находит свое особое место в помещении.

Первый этап — индивидуальная работа. Педагог предлагает задание, достаточно большое по объему. На его подготовку дается от 15 до 20 мин. Важно, чтобы к концу контрольного времени каждый член группы имел свой вариант выполненного задания.

Второй этап — работа в парах. Предположим, что каждый член группы имеет условное обозначение: четыре человека — четыре буквенных знака: А, Б, В, Г. На втором этапе каждый участник выбирает себе партнера: например, А работает с Г; Б — с В. Задание по содержанию остается прежним. Но цель данного этапа заключается в нахождении общего решения между групповыми парами. Важно, чтобы найденное решение выражало общее мнение двух участников. Время для обсуждения — 10 мин.

Третий этап — работа в парах (продолжение). В четверках снова меняются пары. Содержание работы остается прежним. Представители предыдущих пар сообщают новым партнерам свой путь решения и вновь ищут возможность обновления проблемы. Время обсуждения — 10 мин. Таким образом, каждый участник группы имеет возможность выслушать чужое мнение, предложить свое понимание проблемы, поучиться отстаивать найденное решение.

Четвертый этап — принятие группового решения. Каждая четверка собирается вместе. Поскольку все члены уже осведомлены о возможных способах решения, цель данного этапа заключается в выработке общих положений, при этом большое внимание уделяется не только содержательной части, но и форме ее исполнения (группы могут предложить решение в виде конспекта, рисунка, схемы и пр.) (время на поиск— 10—15 мин.).

Пример применения формы. Работа для старшеклассников. Группам раздается текст главы Гражданского кодекса. Каждая группа получает информацию об определенной организационно-правовой форме частной предпринимательской деятельности (товарищество; открытое акционерное общество; закрытое акционерное общество; общество с ограниченной ответственностью; коммандитное товарищество; индивидуальное частное предприятие). Задача групп — графически изобразить ту или иную форму. Группам можно предложить оформить итоговое решение: например, в виде домика, где кирпичи — это перечисленные в законе формы, расположенные снизу вверх по мере возрастания индивидуальных признаков; тогда участники будут вдобавок обсуждать качество признаков, конфигурацию домиков в зависимости от этого и т. п.

«Аквариум»

Такая форма работы позволяет: — школьникам — увидеть своих сверстников со стороны: как они общаются, реагируют на чужую мысль, улаживают назревающий конфликт; —

педагогу — включить в работу тех детей, которые не решились на публичное выступление за столом: они сопереживают и помогают «своему» участнику в ходе обсуждения, а затем делятся впечатлениями в ходе итогового анализа работы.

Ход работы. Первый этап. Ведущий (педагог) формулирует противоречивую проблему. Участники делятся на малые группы. Они располагаются за своими столами по кругу. Группам дается некоторое время для обсуждения проблемы, определения точки зрения и выстраивания системы аргументации своей позиции. Можно в каждой группе распределить роли-функции: —

ведущий (организует обсуждение вопроса, вовлекает в него членов группы); —

протоколист (фиксирует все, что относится к решению проблемы); —

критик (задает вопросы участникам по ходу обсуждения, подвергает сомнению высказанные мысли, формулировки); —

аналитик (обобщает мысли участников обсуждения, подводит итоги).

Второй этап. Ведущий либо участники групп выбирают ученика, который будет представлять позицию группы классу. Представители групп собираются за отдельным столом в центре класса и начинают публичную дискуссию. Кроме представителей, никто не имеет права высказываться, все только следят за ходом обсуждения (как за аквариумом). Группы могут помочь своему представителю только с помощью записок.

Третий этап. Обсуждение проблемы заканчивается либо по истечении времени, либо после решения.

«Аквариум» хорош для обсуждения значимой проблемы, но без явной полярности способов ее решения.

Пример применения формы:

А) Проблема для обсуждения: «Почему несовершеннолетние не стремятся работать?» (По возможности назвать все существующие аспекты — юридические, моральные, экономические.) «Что надо сделать в правовой области, чтобы желающих работать среди них стало больше?»

Б) Проблема для обсуждения: «Нужна ли в нашем обществе адвокатура? Не следует ли отменить ее?» Перед началом этого обсуждения среди участников проводится мини-опрос по вопросу: «Что ты думаешь о современных адвокатах нашей стра- ны?». Можно попросить наиболее активных детей предварительно узнать мнение об этом взрослых (родителей, знакомых, прохожих), обобщить и сообщить результаты. Затем проводится «аквариум» по проблеме.

«Диспут»

Отличительным признаком «диспута», как и рассматриваемой ниже ее разновидности — «дебатов», является наличие открытого группового (а не парного, как в «вертушке») спора, явное столкновение идей и аргументов двух противоборствующих сторон, и участниками его являются все члены групп (а не избранные, как в «аквариуме»).

Ход работы.

Первый этап. После определения темы групповой работы участники дискуссии сразу же определяют две противоположные точки зрения по обсуждаемому вопросу и делятся на две группы — сторонников одной точки зрения и сторонников другой точки зрения. Группы рассаживаются по разным концам аудитории.

Второй этап. На середину выходит один из членов первой группы и приводит аргумент в защиту своей точки зрения. Затем выходит представитель второй группы, опровергает высказанный аргумент и приводит свой довод. Далее опять выходит человек из членов первой группы, опровергает доводы предыдущего оратора и высказывает новые аргументы. Так происходит до тех пор, пока сторонники какой-либо точки зрения не убедят сторонников другой в своей правоте.

Внутри группы участники дискуссии могут коллективно обсуждать доводы другой группы, могут устанавливать очередь выхода и высказывания аргументов в защиту своей позиции или предоставить это право тому, у кого есть что сказать. Если кто-то из группы в результате дискуссии изменил свою точку зрения, он может беспрепятственно перейти на другую сторону.

Третий этап. Закончиться диспут может двояко. В результате подробного обсуждения сторонники обеих точек зрения получают много новой информации. Рассмотрев вопрос с разных сторон, дети начинают понимать его лучше и могут склониться к одному из мнений. Фактически одна из групп может переубедить своих соперников. В другом случае можно ввести роль судей — умных и всеми уважаемых людей, придерживающихся нейтральной позиции. Они присуждают победу группе, чьи аргументы были более убедительны и точны.

Пример применения формы. Работа для старшеклассников. Проблема для обсуждения: «Право частной собственности на землю в нашей стране: за и против». Группа «утверждающих» имеет дополнительную задачу — убедить противников в том, что наша законодательная власть в самое ближайшее время должна принять закон о праве частной собственности на землю.

«Дебаты»

При всем сюжетном сходстве с «диспутом» «дебаты» — отдельная, причем более сложная форма групповой работы. Ее отличает проработанность процедуры спора, ставящая участника перед необходимостью не только иметь умные мысли, но и высказывать их емко, лаконично, следить за лимитом времени. Тренируемые таким образом умения чрезвычайно важны как в деловой, так и в обыденной жизни будущего гражданина. Вдобавок жесткие требования дебатов создают участникам некоторую долю игрового стресса и тем самым учат «держать удар», проявлять волевые качества.

Тема «дебатов» обычно формулируется в виде тезиса: таким образом, позицию, противоположную заявленной тезисом, команда «опровергающих» формулирует самостоятельно.

Ход работы.

Первый этап. Формируются две команды-соперницы: —

утверждающая сторона; —

опровергающая сторона.

Внутри групп команды обсуждают проблему, выбирают спикеров.

Второй этап. От каждой команды выступают по три спикера:

У1, У2, УЗ— спикеры утверждающей стороны, которые должны отстаивать и доказывать положение тезиса.

Ol, O2, ОЗ — спикеры опровергающей стороны, которые опровергают данный тезис.

Расписан порядок выступления и лимит времени дебатов (см. табл. 1).

На дебатах вводится роль тайм-спикера, который следит за временем и оповещает о конце отведенного времени. Все остальные участники команд записывают аргументы сторон: Спикер Время Роль У1 3 мин. Раскрываеттезис, представляетаргументы команды утверждающей стороны 03 и У1 2 мин. 03 задает вопросы с целью принизить значение аргументов У1. У1 отвечает 01 3 мин. Выдвигает все возможные отрицательные аргументы УЗ и 01 2 мин. УЗ задает вопросы 01 с целью принизить значение его аргументов. 01 отвечает У2 2 мин. Отвергает аргументы 01, усиливает утверждающую линию ОІИУ2 2 мин. 01 задает вопросы У2, тот отвечает 02 2 мин. У1 и 02 2 мин. 3 мин. У1 представляет финальный ответ соперникам: опровергает их доводы и усиливает свои 3 мин. У2 представляет финальный ответ соперникам: опровергает их доводы и усиливает свои

Пример применения формы. Обсуждается тезис: «Единственным по-настоящему действенным способом борьбы с преступностью является ужесточение карательной политики государства».

«Мозаика»

«Мозаика» более всего подходит для: —

обсуждения значительной проблемы и выработки мер по ее

решению; —

разбора казусов.

Ход работы.

Первый этап. «Внутри круга». Название говорит само за себя: прежде всего заявленная проблема решается внутри малой группы из четырех человек. Каждый участник к концу обсуждения должен иметь общий для данной группы план решения. Время работы — 15—20 мин.

Второй этап. «В людях». Вновь название подсказывает дальнейшие действия. Первоначальные группы временно распадаются, но появляются новые, сформированные по принципу «буквенного единства»: А-А-А-А и т. д. Каждый из участников новой группы привносит свой путь решения проблемы и знакомится с вариантами других групп. Выбирается общее или лучшее решение.

Третий этап. Поиск общего решения. Восстанавливаются и объединяются первоначальные группы. Но участники приходят с обогащенным видением проблемы и пониманием многозначности ее решений. В таком совместном поиске находится более объективное решение по сравнению с работой одной изолированной группы. Время — 15—20 мин.

Пример применения формы.

А) «Простая мозаика». Группам предлагается обсудить, какие меры целесообразно принять для предотвращения рецидивов преступлений. Возможные пути решения проблемы (сообщаются группам по желанию педагога): —

ужесточение условий содержания в местах лишения свободы («чтобы впредь неповадно было»); —

смягчение условий содержания в местах лишения свободы

и систематическая воспитательная работа с заключенными; —

практическая помощь освобожденным.

Б) «Ролевая мозаика». Известно, что в гражданском процессе можно выделить 4 лица: свидетеля, судью, ответчика, истца, а в уголовном — обвинителя, судью, адвоката и потерпевшего. Обычно дело предлагается рассматривать с позиции судьи. «Мозаика» дает возможность шире охватить проблему, особенно если она реальна и неоднозначна. Если члены кружка/клуба ведут работу по подбору правовых случаев, судебных казусов из прессы, книг, они могут разбирать их таким способом. Ситуации для анализа должны быть жизненными.

Сначала формируются группы, состоящие из названных четырех лиц. Внутри групп происходит знакомство с делом: интервью истца, расспрос свидетеля... Задача каждого из опрашивающих — как можно лучше представить себе обстоятельства дела, набрать больше информации. Обвинения, перекрестный допрос, нажим на говорящего не допускаются.

На втором этапе участники расходятся в новые группы, формируемые по ролям (группа адвокатов, группа судей...). Внутри группы происходит обсуждение проблемы со своей точки зрения.

На третьем этапе группы собираются в первоначальном составе и выносят итоговое решение по делу, которое сообщает- ся всем. Ведущий может попросить его объяснения от любой группы, например, от той, чье решение было отличным от остальных.

Большую популярность в правовом обучении приобрела проектная деятельность. В рамках проекта «Правовое образование в школе» РФПР разработана такая модификация ее организации:

«1. Постановка проблемы, или определение потребности.

Эта часть описывает, почему возникла необходимость в выполнении проекта. Например: «В школе сложилась ситуация, когда представители различных молодежных группировок решают свои конфликты с помощью драк»; или: «Пенсионеры микрорайона не получают своевременную информацию о введении льгот на квартплату». Здесь можно подтвердить насущность проблемы с помощью дополнительных материалов: результатов опросов, публикаций в СМИ и т. д. 2.

Формирование цели.

Цель — это общее утверждение типа: «Прекратить неправовое решение конфликтов в школе», «Создать детскую адвокатуру», «Обеспечить пенсионеров микрорайона информацией о льготах на квартплату». Цель должна быть направлена на решение проблемы. 3.

Формулировка задач иконкретныхрезультатовпроекта. Задачи должны служить продвижению к цели и быть максимально конкретизированы.

Например: «Конфликты в школе должны начать решаться мирным путем; число драк и стычек на территории школы за три месяца должно сократиться вдвое по сравнению с тремя предыдущими»; «Предполагается, что в течение месяца о льготах на квартплату узнает 140 пенсионеров нашего микрорайона».

Задачи всегда указывают на конкретный результат. Результатами проекта могут быть: доклад на общешкольном собрании, создание «Кодекса чести старшеклассников»; публикация в СМИ, снятый видеофильм и т. д. 4.

Разработкаметодовработы имероприятий.

Из описания методов должно быть ясно: —

что будет сделано; —

кто будет осуществлять действия; —

как они будут осуществляться; —

когда и в какой последовательности это будет происходить.

Мероприятия — это действия, направленные на выполнение задач и получение результата. Примеры мероприятий: опрос местных жителей, проведение рейда по выявлению нарушений, съемка видеосюжетов, организация встречи с юристом и т. д. 5.

Подготовка ресурсов (исполнителей, помещения, оборудования), которые будут привлечены в проект. 6.

Оценка результатов. Для того чтобы иметь возможность учиться на своих ошибках, необходимо проанализировать ответы на ряд вопросов: —

насколько достигнуты цели проекта; —

насколько по окончании проекта изменилась ситуация,

описанная в разделе «Постановка проблемы»; —

хорошо ли были подобраны методы (средства); —

какие факторы мешали достижению целей, а какие — способствовали успеху проекта и пр.

Кроме несомненной образовательной и воспитательной ценности проектной деятельности, написание проекта упростит ученикам контакты с внешним миром: с написанным проектом легче обратиться за помощью (или разрешением) в администрацию школы, района, даже города или прийти с инициативой в местную благотворительную организацию».

Вот конкретный вариант проекта:

«1. Название проекта: «Кодекс честного предпринимателя». 2.

Участники проекта: Школьники 16-17 лет (10—11 класс), партнеры из других регионов России (желательно заметно отличающихся по национальному составу и/или преобладающей в нем хозяйственной деятельности) и международные партнеры (желательно западноевропейские). Групповая работа по схеме «школа — несколько школ». 3.

Цель проекта: Сформировать представление о том, что такое экономическая жизнь общества. Показать, что роль государства в экономически свободном обществе заключается в создании правил, максимально гарантирующих свободу каждого (в том числе и в сфере предпринимательства), и в гарантии соблюдения этих правил. Показать значимость корпоративных объединений для формирования представлений о мере должного и возможного поведения его членов как внутри корпорации, так и вне ее. Обратить внимание на силу обычая в деле формирования предпринимательской культуры.

4. Вопросы, на которые должны ответить школьники в результате проектной деятельности: —

Что препятствует стабильному развитию экономики в нашей стране в целом и конкретно — развитию частного предпринимательства? —

В чем вы видите значимость частного предпринимательства? —

Каково отношение населения нашей страны (разных его групп) к предпринимателям? Почему оно таково? —

Каковы должны быть взаимоотношения корпораций предпринимателей и государства? Как корпорации предпринимателей могли бы влиять на законодательство?»146

В практике работы рекомендуют проводить экскурсии. Например И. Уколова, И. Друбачевская, А. Вакуленко, С. Володина и А. Полиевктова считают, что должна быть подготовлена экскурсия в нотариат.

«Перед встречей с нотариусом (все равно — произойдет ли она во время экскурсии либо специалист приедет к детям) школьники должны быть хорошо осведомлены о том, когда и где появился нотариат, чем он занимается.

При организации экскурсии лучше выбирать частную контору.

Экскурсия в юридическую консультацию, адвокатское бюро

(контору) имеет свои особенности.

Перед экскурсией или приглашением школьникам следует не только выяснить (или повторить), чем занимаются адвокаты, но по возможности посмотреть учебный фильм «Юридическая консультация», сделанный в рамках Проекта РФПР.

Если разговор произойдет в помещении конторы, то в ней можно осмотреть приемную, рабочие места адвокатов.

Независимо от места беседы с адвокатом, интересно будет поговорить о его работе: Кого он консультирует? Какое участие он принимает в судебных заседаниях? Часто ли приходится посещать подзащитных в тюрьме, разговаривать с их родственниками? Как начинается его участие в деле?

Также можно затронуть следующие проблемы: Каким он видит положение адвокатуры в настоящее время и в идеале? В чем состоят специфика и сложности участия в гражданских делах и уголовных? Каков должен быть объем знаний адвоката (например, насколько он должен разбираться в результатах экспертизы, в вопросах психологии и т. д.).

Знакомство с органами местного самоуправления проводятся следующим образом:

Знакомство с местной властью можно начать с законодательных органов.

Затем следует познакомиться с рабочими органами местного самоуправления: —

комитетом по трудоустройству (биржа труда); —

органами опеки и попечительства; —

жилищной комиссией и т. д.

В некоторых случаях удобнее будет организовать «круглый стол» или игровую «пресс-конференцию» с сотрудниками сразу нескольких местных комиссий и отделов и обсудить с ними, например, такие вопросы: Велик ли процент зарегистрированных безработных в нашем городе, как проводится их учет и осуществляется помощь? Что делать выпускнику школы, не нашедшему работы? Каковы основные категории дел органов опеки? Как они защищают жилищные права детей? и т. д.

Также весьма эффективным будет знакомство школьников с такими государственными органами в их городе, как: —

военкоматы; —

санитарно-эпидемиологическая служба (СЭС); —

пожарная охрана.

В частности, встреча с представителями двух последних служб призвана показать школьникам огромную важность их незаметной и не слишком престижной в общественном мнении работы по охране жизни человека.

Причем беседу следует построить в правовом ключе: Какие права и полномочия существуют у этих органов? На чем основаны требования, которые они предъявляют частным лицам и организациям? Могут ли они передавать дело в суд? Если да, то как часто это происходит? В чем представители этих органов видят сложность своей работы? Что, на их взгляд, может облегчить их взаимопонимание с обществом?

С представителями военкомата можно вести разговор об учете призывников, трудностях призыва в городе и области, проблеме альтернативной службы»147.

Лекции

«Члены кружка/клуба могут читать лекции: —

ученикам младших классов. С ними можно было бы поговорить о правах ребенка, о том, куда и как следует обращаться при нарушении этих прав (например, в случае притеснения со стороны взрослых); о понятии гражданской дееспособности и ее изменении по мере взросления человека, о правах потребителей и их охране и т. д.; —

родителям. Поскольку дети в рамках правового образования приобретают столь обширные правовые знания, что становятся для своих родителей «домашними консультантами», такие консультации можно сделать коллективными и проводить их в форме лекций, предварительно определив круг вопросов и тщательно к ним подготовившись; —

пенсионерам (своим бабушкам и дедушкам, жителям микрорайона). Круг вопросов может быть разнообразным: это информация о текущих изменениях в пенсионном законодательстве, о праве собственности на жилье и возможных правонарушениях в области жилищного законодательства, об обязанностях детей по отношению к престарелым родителям, о банковских вкладах и пр. Лекции должны иметь практическую направленность: сообщать телефоны и часы приема юристов, дающих бесплатные консультации, адреса некоммерческих организаций или социальных служб, куда можно обратиться за помощью, и т. д.

Имитация телепередач

Это одна из самых простых и любимых детьми форм; нередко школьники сами становятся инициаторами проведения «телеигр» и состязаний на уроках и особенно вне их (на «огоньках», общешкольных праздниках, капустниках).

Преимущества использования этой формы деятельности очевидны: —

в силу своей популярности игра в телепередачи не требует дополнительной агитации со стороны педагога; —

сюжет и правила телепередач всем хорошо знакомы, поэтому можно приглашать участников со стороны, вызывать на соревнования другие школы и клубы; —

имитация телеигры, позволяя ребенку ориентироваться на конкретного ведущего и как бы «спрятаться» за уже найденный образ популярной телезвезды, помогает даже стеснительным детям вести себя свободно и достичь успеха. Среди телепередач, которые можно имитировать с наибольшим педагогическим эффектом, можно выделить: 1.

Интеллектуальное соревнование-отгадывание: «Своя игра», «Брейн-ринг», «Умники и умницы».

Упор здесь необходимо сделать на тщательный подбор вопросов, избегая «викторинных», имеющих неоднозначное решение, некорректных и т. д. Клуб может стать организатором целого цикла таких игр-соревнований между классами, параллелями, школами. 2.

Ток-шоу: «Мы», «Тема» и др.

Эта форма позволит привлечь интересных людей из числа родителей, юристов-профессионалов и других. Обсуждаемая тема должна быть острой, проблемной и одинаково интересной всем участникам. Для выяснения и формирования этого интереса можно провести предварительный опрос общественного мнения, возможно записать интервью на видео и демонстрировать отрывки во время ток-шоу.

Примерные темы для обсуждения: правовое обеспечение бесплатного медицинского обслуживания, разрешение конфликтов в школе, хозяйственная деятельность школы. 3.

Театрализованное состязание: КВН.

«Игра в телепередачу» позволяет детям продемонстрировать свои знания и актерские способности широкому кругу людей (родителям, учителям), поднять самооценку ее участников, заинтересовать в предмете права других школьников. В связи с этим такая форма скорее всего должна быть результатом определенного этапа деятельности кружка/клуба, стать своего рода публичным отчетом.

Во внешкольных мероприятиях по праву выделяют еще один вид деятельности — проведение конкурсов. Они стимулируют познавательную активность ребят, повышают интерес к изучению права. При организации конкретных мероприятий следует составить план действий, выбрать инициативную группу учеников, распределить роли исполнителей. Каждый дол- жен иметь поручение: кто-то готовит задания, кабинет или зал; оформляет эмблемы, костюмы; договаривается о приглашении и т. д.

Следует продумать вопрос о системе поощрений: призы, грамоты и т. д.

Вот модель одного конкурса, проводимого в Ростовской области.

<< | >>
Источник: Певцова Е.А.. Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - 400 с.. 2003

Еще по теме 3. Внеурочная деятельность по праву:

  1. 1,2. Роль методики обучения праву в системе школьного образования страны
  2. 1.3. Из истории становления права какучебной дисциплины
  3. 3.4. Самостоятельная работа обучаемых по праву
  4. 3. Внеурочная деятельность по праву
  5. Имеет ли право охрана государственных учреждений не пропускать туда журналистов, которые не имеют аккредитации при данном учреждении?
  6. 3.4. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АДАПТАЦИИ И РЕАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ
  7. § 2. Самостоятельная работа как учебная деятельность Основные требования к самостоятельной работе
  8. Формирование у учащихся потребности в соблюдении правил дисциплины и культуры поведения
  9. ГЛАВА 4. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
  10. 1.4. СПЕЦИФИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ                   СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
  11. Создание условий для нормальной деятельности школы
  12. Этап подготовки к посещению учебных занятий как выявление сущности деятельности контроля
  13. Обращение и.о. заместителя председателя Комиссии по защите прав ребенка и других участников образовательного процесса Общественной палаты по образованию в городе Москве, д.ю.н. И.В. Понкина и эксперта Комиссии д.ю.н., проф. М.Н. Кузнецова от 13.11.2009 № 33 к Президенту Российской Федерации Д.А. Медведеву
  14. Обращение и.о. заместителя председателя Комиссии по защите прав ребенка и других участников образовательного процесса Общественной палаты по образованию в городе Москве, д.ю.н. И.В. Понкина и эксперта Комиссии д.ю.н., проф. М.Н. Кузнецова от 13.11.2009 № 34 к Министру юстиции Российской Федерации А.В. Коновалову
  15. Обращение и.о. заместителя председателя Комиссии по защите прав ребенка и других участников образовательного процесса Общественной палаты по образованию в городе Москве, д.ю.н. И.В. Понкина и эксперта Комиссии д.ю.н., проф. М.Н. Кузнецова от 13.11.2009 № 35 к Патриарху Московскому и всея Руси Кириллу
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -