ВЫВОД

Качество урока как структурного элемента учебного процесса определяет повышение качества обучения в целом. Главное требование к уроку — целостность по разным параметрам и целенаправленность. В связи с системным характером урока подготовка к нему учителя строится также в определенной системе и поэтапно: анализ программы, планирование темы, планирование урока (анализ содержания урока, определение его целей, построение урока, выбор методов, средств обучения, обеспечивающих активный характер учебного процесса и интерес учащихся), подготовка материального обеспечения урока. Завершается процесс непосредственным проведением самого урока.

Совершенствование урока — в дальнейшем совершенствовании содержания обучения, в выборе методов, способствующих повышению удельного веса самостоятельной работы учащихся и формированию умений и навыков учебного труда, в усилении развивающей функции урока через широкое использование проблемного подхода и другие пути активизации познавательной деятельности, воспитания интереса к учебе, подготовке учащихся к трудовой деятельности, сознательному выбору профессии и т. д.

Тщательное и ответственное отношение учителя к организации урока химии, анализ и самоанализ деятельности своей и учащихся — залог успешного обучения учащихся.

Факультативные занятия по химии предназначены для более глубокого овладения учащимися предметом

и представляют собой самостоятельную форму организации работы с учащимися.

В настоящее время известны разные виды факультативов, занятия в которых добровольные.

Внеклассная работа по химии — это также особая организационная форма занятий с учащимися, обладающая сильным эмоциональным воздействием. Она развивает кругозор и воображение учащихся, стимулирует их к самообразованию, пополнению своих знаний, способствует развитию изобретательности и творчества. Эта работа очень разнообразна по видам и содержанию, носит во всех случаях оттенок занимательности, формирует интерес к предмету. Она требует тщательной организации.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ 1.

Исходя из утверждения о том, что к уроку предъявляются те же требования, что и к процессу обучения в целом, определите их. 2.

В чем выражается связь между уроком и другими формами обучения химии? 3.

Почему урок называют главной организационной формой обучения? 4.

Перечислите и обоснуйте требования к современному уроку химии. Установите связь между ними и умениями учителя химии. 5.

В чем выражается системный характер урока и какими способами достигается его целостность? 6.

Изложите, в какой последовательности нужно готовиться к уроку химии. 7.

В чем разница между структурой и построением урока? 8.

Постройте схему, отражающую классификацию уроков. 9.

Какие требования предъявляются к формулированию цели урока? В чем разница между целью и познавательной задачей урока? 10.

Почему образовательную цель нужно обязательно формулировать для каждого урока, а воспитательную и развивающую можно определять для всей темы? 11.

Какая разница между индуктивным и дедуктивным подходами к изучению нового материала? Покажите это на примере конкретного урока. 12.

В чем преимущества предъявления учащимся плана объяснения? В ка ких случаях предпочтительнее предъявление плана в начале объяснения, а в каких - в конце? 13.

Перечислите требования, которым должен удовлетворять конспект урока. 14.

На что нужно обратить внимание при наблюдении и анализе урока? 15.

Пользуясь любым учебником для средней школы, разработайте один из уроков передачи и приобретения новых знаний на любую тему. Обоснуйте свой проект и напишите подробный конспект урока. 16.

Пользуясь учебником для средней школы, разработайте урок обобщения и систематизации знаний по любой теме. Обоснуйте свой проект и напишите подробный конспект. 17.

В пособии Р. Г. Ивановой и Г. Н. Осокиной61 приведено краткое изложение урока на тему «Химические свойства простых веществ, образованных атомами углерода» (с. 37). Проанализируйте урок с позиций современных требований к уроку химии. Какие можно внести изменения? 18.

Проанализируйте урок 7 того же пособия на тему «Диссоциация кислот». Выделите в нем компоненты актуализации знаний, формирования новых понятий, применения знаний. Обоснуйте приведенное построение урока. Предложите и обоснуйте свой вариант построения этого урока и предложите разъяснение домашнего задания. 19.

Там же, в конце урока 13, приводится домашнее задание. Как его можно видоизменить, чтобы учащиеся более четко увидели связь между этим и последующим уроками? 20.

В пособии Р. Г. Ивановой и А. М. Черкасовой описан урок на тему «Получение кислорода в лаборатории» (с. 62). Изучите содержание вводной части урока, объясните назначение каждого вопроса, задаваемого учащимся, и его связь с целью урока. Предложите свой вариант вводной части этого урока. 21.

Чем отличаются факультативные занятия от обычных уроков и от внеурочной работы? 22.

В чем выражается профориентационная функция факультативных занятий? 23.

Перечислите факультативы, разработанные для средней школы. Какой факультативный курс было бы целесообразно ввести дополнительно? Почему в средней школе изучаются перечисленные факультативы? 24.

Определите наиболее актуальную в настоящее время тематику внеурочных занятий. Какие формы и виды можно было бы еще предложить? 25.

Разработайте план организации и проведения одного из внеурочных занятий по химии. Отберите содержание этого занятия, подберите литературу. Как оно связано с содержанием учебной программы по химии?