<<
>>

ВЫВОД

Теоретическую основу школьного курса химии образуют четыре концепции: в VIII классе — атомно-моле- кулярное учение, периодический закон и периодичес- кая система элементов Д. И. Менделеева и основы электронной теории строения вещества; в IX — теория электролитической диссоциации и в X — современная теория строения органических веществ.
Обеспечивая системность и достаточно высокий уровень теоретических знаний, эти концепции создают условия для развивающего обучения химии и формирования диалектико-ма- териалистического мировоззрения учащихся, основанного на убеждениях в материальном единстве мира и его познаваемости.

Тема «Первоначальные химические понятия» — теоретическая база вводного курса химии. В ней начинают формироваться системы понятий о веществе, химической реакции и химическом элементе на основе атом- но-молекулярной теории. Учащиеся изучают два важнейших химических закона — постоянство состава веществ и закон сохранения массы вещества. Специальное внимание в теме уделяется химической терминологии и символике, а также выработке первоначальных практических умений по химии. На примере химических реакций учащиеся впервые знакомятся с химической формой движения материи.

Изучение периодического закона и периодической системы элементов Д. И. Менделеева в средней школе представляет собой, с одной стороны, цель, а с другой — средство изучения химии, поэтому так актуальна проблема определения места темы в курсе химии. При изучении темы принят историко-логический подход. Особое внимание в теме уделяется развитию понятия о химическом элементе. Материал темы создает условия для патриотического воспитания учащихся, формирования их диалектико-материалистических убеждений, понимания богатых возможностей научных знаний.

В современной химии вопросам электронного строения вещества уделяется очень большое внимание. Вместе с периодическим законом теория электронного строения вещества образует учение о периодичности.

Школьный курс химии содержит систему понятий о строении вещества, абстрактный характер которых вызывает определенные трудности в их усвоении учащимися. Преодолевают их с помощью строгого соблюдения принципа систематичности, обучая учащихся сложным умственным приемам — сравнению, обобщению, конкре- тизации, экстраполяции, классификации, систематизации и т. д. Теория электронного строения вещества способствует развитию заложенных в атомно-молеку- лярном учении диалектико-материалистических положений о материальном единстве мира и его познаваемости.

В теме «Теория электролитической диссоциации» — теоретической основе курса IX класса — развиваются идеи зависимости свойств веществ от их строения, но уже на основе ионных представлений. При этом учитель привлекает необходимые опорные знания, а также разработанную структуру содержания и методы изучения темы. Особые сложности возникают при изучении гидролиза солей — важного теоретического понятия, которое находит применение не только в неорганической, но и в органической химии.

Теоретической основой курса органической химии является современная теория строения органических веществ. Она включает в себя теорию химического строения А. М. Бутлерова, теорию электронного строения веществ и вопросы стереохимии. Теория строения органических веществ базируется на изученных ранее электронных представлениях, развивает и углубляет их с учетом особенностей содержания курса органической химии, а также уровня подготовленности учащихся.

Курс органической химии обладает большой спецификой содержания. Он включает новые понятия, которые может объяснить только с позиций теории строения органических веществ; важнейшие из понятий — изомерия и гомология.

<< | >>
Источник: Чернобельская Г.М.. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. — 336 с.. 2000

Еще по теме ВЫВОД:

  1. Глава 9. Конструктивные и неконструктивные выводы
  2. Отношения между предпосылками и выводами в экономической науке
  3. 8. Индуктивный вывод
  4. основные выводы
  5. Вывод войск из Афганистана
  6. Статистические показатели, выводимые логическим путем
  7. ВЫВОДЫ
  8. ВЫВОДЫ
  9. Устранение неоднозначностей в выводе
  10. Выводы
  11. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -