<<
>>

Выводы по главе 1

Проведенный анализ философско-педагогических, социально- и психо­лого-педагогических подходов, современных исследований в области развития экологической культуры и профессиональной компетентности обучающихся в системе высшего профессионального образования позволил сформулировать научную проблему формирования эколого-профессио­наль­ной компетентности студентов гуманитарного вуза, дать теоретико-мето­до­логиче­ское обоснование компетентностного, онтологического, культурологического, акмео­ло­ги­ческого ракурсов исследования феномена эколого-про­фессиональ­ной компетентности студентов гуманитарного вуза и определить подходы к разработке концепции формирования эколого-профес­сиональной компетентности в подготовке студентов гуманитарного вуза.

Проведенный анализ позволил сделать вывод о ведущей роли компетентностного подхода в интеграции процессов развития экологической культуры и профессио­нальной компе­тентности у специалистов гуманитарного профиля. Методологическое значение имеет применение совокупности компетентностного, онтологического, культурологического и акмеологического подходов и ряда герменевтических, синергетических и гуманистических идей к проектированию модели формирования эколого-про­фес­сиональной компетентности студентов в условиях гуманитарного вуза. Базовыми философско-культу­ро­логическими и психолого-педа­гоги­ческими идеями, которые определяют методологию исследования феномена эколого-про­фес­сиональной компетент­ности и процесса ее формирования в гуманитарном вузе, мы рассматриваем методологические положения онтологии, герменевтики, синергетики и гуманистической педагогики:

– идеи онтологического подхода о том, что образование есть форма социального человеческого бытия как становления, определили в диссертации представления об эколого-профессиональной компетентности как результате становления культурно предопределенного уровня мироосвоения, дающего возможности конструировать свою деятельность, как результате актуализации социоприродного бытия личности в своей профессиональной деятельности;

– положения герменевтической концепции о том, что понимание есть нахождение новых ценностных смыслов в познании окружающей действительности, в мотивах деятельности (в том числе и профессиональной), в результате чего формируется эколого-профессиональное мировоззрение.

Идеи синергетики имеют базовое значение для формирования представлений об интеграции экологического и профессионального образования как системном процессе, направленном на саморазвитие, самоподдержание устойчивого состояния профессиональной готовности к эколого-ориенти­рованной деятельности.

Результатом интеграции выступает новое эмерджентное качество – эколого-профес­сио­нальная компетентность личности.

Идеи гуманистического подхода обусловливают направленность концепции на актуализацию духовно-нравственной сферы личности в процессе экологического и профессионального образования; усиление гуманитарной направленности экологического образования и обеспечение реализации этой направленности в будущей профессиональной деятельности.

В целом, в результате анализа философско-культурологических и психолого-педагогических оснований развития экологической культуры личности и реализации компетентностного подхода в образовании сформирована методологическая база концепции формирования эколого-профессиональной компетентности в подготовке студентов гуманитарного вуза.

<< | >>
Источник: Гришаева Юлия Михайловна. концепция формирования эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические науки). 2014

Еще по теме Выводы по главе 1:

  1. Глава 8. Теория доказательства: пропозициональные правила
  2. Глава 9. Конструктивные и неконструктивные выводы
  3. Глава 13. Гипотетико-дедуктивный метод
  4. Глава 13. Республика в кризисе. Ноябрь 1937 года – апрель 1938 года
  5. Глава II ЭКОЛОГИЯ
  6. ГЛАВА 1 ГОЛ 1786-й. Соседство лвух империй. Курилы. Сахалин. Пекин. Корея
  7. Глава XVI ЦЕРКОВНАЯ ПОЛИТИКА АБСОЛЮТНОЙ МОНАРХИИ
  8. Глава XIX ПРОСВЕЩЕННЫЙ АБСОЛЮТИЗМ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XVIII в
  9. Глава 2 ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
  10. Глава 15 ОТ КОЛДОВСТВА К НАУКЕ
  11. Выводы по третьей главе
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -