<<
>>

Выводы по главе 2

Результаты теоретико-методологического анализа проблемы формирования эколого-профессиональной компетентности личности позволили выявить сущность феномена эколого-профессиональной компетентности личности как интегративного феномена и обосновать ряд возможных концептуальных подходов к разработке модели формирования эколого-профессиональной компетентности студентов.

Эколого-профессиональная компетентность рассматривается нами как результат системной интеграции экологического и профессионального образования специалиста, организующее его способность и готовность к эколого-профессиональной деятельности. Эмер­джент­ными свойствами эколого-профессиональной компетентности выступают: эколого-профессиональное мировоззрение – система взглядов и убеждений личности, основанная на гуманитарных ценностях экологической культуры; эколого-профессиональная мотивация – как совокупность мотивов, побуждающих личность к эколого-профессиональной деятельности. Доминирующим мотивом здесь выступает потребность личности в самореализации в профессиональной деятельности через самоопределение и самоактуализацию гуманитарного содержания экологической культуры; система профессионально-ориентированных экологических знаний – как система эмпирических и теоретических конструктов, объединенных в экосистемную познавательную модель, главным продуктивным свойством которой выступает гносеологическая основа для выработки личностью экосистемного типа мышления и познания окружающей действительности; эколого-профессиональная деятельность – форма активности личности в профессиональной (гуманитарной) сфере, направленная на преобразование окружающей действительности и самого себя и основанная на ценностях и смыслах экологической культуры; эколого-профессиональная рефлексия – процесс самопознания личностью своего внутреннего психического состояния, связанного с результатами эколого-профессиональной деятельности.
Результатами эколого-профес­сиональ­ной рефлексии выступают самооценка и самокоррекция.

Обоснована теоретическая модель формирования эколого-профес­сио­нальной компетентности будущих специалистов гуманитарного профиля, в структуре которой представлены целевой, содержательный, технологический и диагностический модули. Модель носит интегративный, динамичный, адаптивный, открытый характер, ориентирована на экокультурные ценности и предполагает реализацию взаимосвязанных этапов функциональной интеграции экологического и профессионального образования: а) аккультурацию - процесс первичного сближения структурно-функ­ци­о­наль­ных компонентов экологического и профессионального образования (мировоззренческого, мотивационного, когнитивного, деятельностно-практи­ческого, рефлексивного) в результате взаимопроникновения культурных аспектов их содержания. Результатом этапа аккультурации является формирование эколого-профессиональной направленности личности; б) коадаптацию - процесс приспособления личностью полученного в результате прохождения этапа аккультурации социокультурного опыта к общепрофессиональным задачам обучения. Результатом этапа коадаптации выступает развитие профессионально-важных качеств личности, определяемых спецификой эколого-профессиональной деятельности; в) синергию - процесс и результат актуализации личностью ценностей и смыслов экологической культуры в профессиональной деятельности.

Определены этапы интеграции экологического и профессионального образования:

1. Аккультурация – процесс сближения, схождения, компромисса, стабилизации. Аккультурация представляет собой процесс первичного сближения компонентов экологического и профессионального образования (мировоззренческого, мотивационного, когнитивного, деятельностно-поведенческого, рефлексивного) в результате взаимопроникновения культурных аспектов их содержания. Результатом этапа аккультурации является формирование эколого-профессиональной направленности личности.

2. Коадаптация – общее и взаимное приспособление объектов к изменившимся условиям. Коадаптация представляет собой процесс приспособления личностью полученного в результате аккультурации социокультурного опыта к общепрофессиональным задачам обучения. Результатом этапа коадаптации выступает развитие профессионально-важных качеств личности, определяемых спецификой эколого-профессиональной деятельности.

3. Синергия – новое эмерджентное качество системного взаимодействия. Синергия представляет собой процесс и результат актуализации личностью ценностей и смыслов экологической культуры в профессиональной деятельности. Результатом этапа выступает формирование акмеологических инвариантов профессионализма (эколого-профессиональной самоорганизации, эколого-профессиональной саморегуляции, эколого-профессионального саморазвития).

<< | >>
Источник: Гришаева Юлия Михайловна. концепция формирования эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические науки). 2014

Еще по теме Выводы по главе 2:

  1. Глава 8. Теория доказательства: пропозициональные правила
  2. Глава 9. Конструктивные и неконструктивные выводы
  3. Глава 13. Гипотетико-дедуктивный метод
  4. Глава 13. Республика в кризисе. Ноябрь 1937 года – апрель 1938 года
  5. Глава II ЭКОЛОГИЯ
  6. ГЛАВА 1 ГОЛ 1786-й. Соседство лвух империй. Курилы. Сахалин. Пекин. Корея
  7. Глава XVI ЦЕРКОВНАЯ ПОЛИТИКА АБСОЛЮТНОЙ МОНАРХИИ
  8. Глава XIX ПРОСВЕЩЕННЫЙ АБСОЛЮТИЗМ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XVIII в
  9. Глава 2 ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
  10. Глава 15 ОТ КОЛДОВСТВА К НАУКЕ
  11. Выводы по третьей главе
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -