<<
>>

Выводы по главе 3

Содержание процесса формирования эколого-профес­си­о­нальной компетентности студентов гуманитарного вуза заключается в последовательном формировании эколого-профессиональной направленности личности, ее профессионально значимых качеств, определяемых спецификой эколого-профессиональной деятельности, формированием акмеологических инвариантов профессионализма, и выражено в комплексе образовательных модулей и программ, интегрируемых в процесс профессиональной подготовки.

В качестве основных структурно-функциональных компонентов эколого-профессиональной компетентности личности выступают: эколого-про­фессиональное мировоззрение; эколого-профес­сио­наль­ная мотивация; система профессионально-ориентированных экологических знаний; готовность к эколого-про­фес­сиональной деятельности и к эколого-профессиональной рефлексии. Уровневая дифференциация результатов сформированности эколого-профессиональной компетентности базируется на системе соответствующих критериев и показателей: 1) сформированность эколого-профес­сио­нальной направленности личности, показателями которой выступают: потребность в самореализации через эколого-профессиональную деятельность; стремление к повышению квалификации в области экологической культуры; способность и готовность к инновационной, самостоятельной проектной эколого-профессиональной деятельности; наличие объема экологических знаний; 2) сформированность профессионально важных (значимых) качеств, определяемых спецификой эколого-профессиональной деятельности, показателями которой определены в исследовании гуманность (включая эмпатийность); антиципация как предвидение результатов эколого-профессио­наль­ной деятельности; креативность; высокая мотивация достижений; ответственность за результаты эколого-профессиональной деятельности; 3) сформированность акмеологических инвариантов профессионализма, основными показателями которой выступают: эколого-профессиональное саморазвитие; эколого-профессиональная саморегуляция; эколого-профессиональная самоорганизация.

Дидактические принципы организации процесса формирования эколого-профессиональной компетентности личности при реализации содержательного и технологического модулей концептуальной модели в условиях гуманитарного вуза выделены с учетом основных методологических подходов к организации профессионального обучения, особенностей организации современного экологического образования для устойчивого развития, а также в логике содержания системообразующих факторов педагогической системы и включают в себя:

– в области проектирования функционально-целевого фактора дидактической системы: принцип эколого-профессиональной мобильности, который предусматривает формирование потребности, способности и готовности у выпускника вуза непрерывно повышать свою квалификацию в области эколого-профессиональной деятельности, находить новые возможности для применения экологических знаний в своей профессиональной сфере.

– в области проектирования содержательно-процессуального фактора дидактической системы: принцип культуроцентрированности экологического образования. Экологическое образование в системе профессиональной подготовки понимается как часть процесса непрерывного экологического образования, представляющего собой целенаправленное освоение экологизированного педагогически адаптированного социально-культурного опыта.

– в области проектирования организационно-методического фактора дидактической системы: принцип проектно-целевого подхода. Проектно-целевой подход предполагает рассмотрение всей совокупности компонентов и системообразующих факторов образовательного процесса как проект инновационной учебно-профессиональной деятельности на основе их интеграции для достижения частного образовательного результата. Реализация проектно-целевого подхода в экологическом образовании студентов гуманитарных профилей предполагает выполнение следующих основных педагогических условий: создание эколого-профессионального образовательного пространства; обеспечение модульного характера эколого-ориентированного профессионального образования; организация эколого-ориентированного профессионального образования на основе экосистемной познавательной модели; организация процесса субъектной интеграции в ходе образовательного процесса.

– в области проектирования рефлексивно-коррекционного фактора дидактической системы: принцип моделирования эколого-профессиональной деятельности основан на механизме рефлексивной самоорганизации, представляющую собой основу рефлексивной культуры будущего профессионала. Под моделированием эколого-профессиональной деятельности в ходе учебного процесса мы понимаем выявление типовых задач будущей эколого-профессиональной деятельности и последующую их трансформацию в учебно-практические задачи. Результатом моделирования выступает профессиограмма выпускника гуманитарного вуза.

<< | >>
Источник: Гришаева Юлия Михайловна. концепция формирования эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические науки). 2014

Еще по теме Выводы по главе 3:

  1. Глава 8. Теория доказательства: пропозициональные правила
  2. Глава 9. Конструктивные и неконструктивные выводы
  3. Глава 13. Гипотетико-дедуктивный метод
  4. Глава 13. Республика в кризисе. Ноябрь 1937 года – апрель 1938 года
  5. Глава II ЭКОЛОГИЯ
  6. ГЛАВА 1 ГОЛ 1786-й. Соседство лвух империй. Курилы. Сахалин. Пекин. Корея
  7. Глава XVI ЦЕРКОВНАЯ ПОЛИТИКА АБСОЛЮТНОЙ МОНАРХИИ
  8. Глава XIX ПРОСВЕЩЕННЫЙ АБСОЛЮТИЗМ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XVIII в
  9. Глава 2 ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
  10. Глава 15 ОТ КОЛДОВСТВА К НАУКЕ
  11. Выводы по третьей главе
  12. ГЛАВА 4. ПРЕОДОЛЕНИЕ КОНЦЕПТА HOMO AESTHETICUS
  13. Выводы главы 1
  14. Вывод §2 главы 2.
  15. Выводы главы 2
  16. Выводы главы 3
  17. Выводы главы 1
  18. Выводы главы 2
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -