<<
>>

Выводы по главе 4

Экспериментальное исследование позволило апробировать в практике высшего профессионального образования модель формирования эколого-про­фес­сиональной компетентности студентов гуманитарного вуза и дидактическую систему ее реализации, включая содержание изучаемого процесса, выраженное в комплексе образовательных программ и модулей; технологии формирования и диагностики эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарных специальностей и направлений подготовки.

В результате апробации уточнено содержание структурных компонентов модели, разработаны методические рекомендации по моделированию процесса формирования эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза и обеспечению условий эффективной реализации модели. В ходе апробации диагностического комплекса были уточнены диагностические технологии, выявлена взаимообусловленность предложенных критериев, показателей и уровней развития эколого-профессиональной компетентности в контексте полученной динамики изучаемого процесса.

Апробация содержания процесса формирования эколого-профессио­наль­ной компетентности и дидактической системы подтвердила эффективность модульного подхода, благодаря которому содержание дисциплины получает уровневую дифференциацию, проектирование дидактических единиц включает как инвариантные, так и вариативные модули, включающие уровни повышенной сложности; учебные модули позволяют педагогу конструировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося, реализуя индивидуальный подход. В результате эксперимента подтверждена также эффективность гуманитарной образовательной технологии субъектной интеграции, организация которой в рамках проектно-целевого подхода позволяет находить оригинальные решения к проектированию педагогических условий для достижения конкретных образовательных целей профессионального обучения.

Соотнесение данных констатирующего, формирующего и контрольно-оценочного этапов эксперимента позволило раскрыть взаимосвязи между компонентами эколого-профес­сио­наль­ной компетентности (эколого-про­фес­сио­нальным мировоззрением, эколого-профессио­нальной мотивацией, системой профес­­сио­нально-ориентированных экологических знаний, эколого-про­фес­сио­нальной деятельности и эколого-профессиональной рефлексии): охарактеризовать содержание шести групп, соответствующих шести кластерам – типам эколого-профессиональной компетентности; положенную в основу уровневой дифференциации систему критериев и показателей, включая: сформированность эколого-профес­сио­нальной направленности личности; сформированность профессионально значимых качеств, определяемых спецификой эколого-профес­сио­нальной деятельности; сформированность акмеологических инвариантов профессионализма.

Результатом формирующего этапа опытно-экспери­мен­таль­ной работы стала положительная динамика процесса формирования эколого-профес­сиональной компетентности студентов гуманитарных профилей.

В целом по итогам экспериментальной работы получено подтверждение выдвинутой гипотезы в части необходимости разработки и внедрения эффективной модели, основанной на системной интеграции содержания экологического и профессионального образования в гуманитарном вузе.

<< | >>
Источник: Гришаева Юлия Михайловна. концепция формирования эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические науки). 2014

Еще по теме Выводы по главе 4:

  1. Глава 8. Теория доказательства: пропозициональные правила
  2. Глава 9. Конструктивные и неконструктивные выводы
  3. Глава 13. Гипотетико-дедуктивный метод
  4. Глава 13. Республика в кризисе. Ноябрь 1937 года – апрель 1938 года
  5. Глава II ЭКОЛОГИЯ
  6. ГЛАВА 1 ГОЛ 1786-й. Соседство лвух империй. Курилы. Сахалин. Пекин. Корея
  7. Глава XVI ЦЕРКОВНАЯ ПОЛИТИКА АБСОЛЮТНОЙ МОНАРХИИ
  8. Глава XIX ПРОСВЕЩЕННЫЙ АБСОЛЮТИЗМ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XVIII в
  9. Глава 2 ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
  10. Глава 15 ОТ КОЛДОВСТВА К НАУКЕ
  11. Выводы по третьей главе
  12. ГЛАВА 4. ПРЕОДОЛЕНИЕ КОНЦЕПТА HOMO AESTHETICUS
  13. Выводы главы 1
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -