<<
>>

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ — ОСНОВА ПОСТРОЕНИЯ обрАЗОВАТЕЛЬНОЙ срЕДЫ

  Понятию «среда» в современных учебных пособиях уделяется мало внимания. В БСЭ упоминается о микросреде, которая представляет «непосредственное социальное окружение человека — семью, трудовой, учебный и другие коллективы и группы».
Авторы энциклопедии указывают на взаимодействие среды и человека. Они пишут, что среда оказывает влияние на развитие личности, а человек, как активная, творческая, деятельная личность, может преобразовать и изменить среду. А так как человека можно рассматривать как определенную модель, то среда, выступающая как другая модель, может взаимодействовать с ним.

При взаимодействии создается новое объединение, непохожее на прежнее. Чаще взаимодействие происходит между людьми, поэтому основой создания среды можно считать взаимодействие. Человек сам ищет тех, с кем ему хочется быть, участвовать в определенных совместных действиях. Число участников такого взаимодействия может быть разным — от одного и более. Философ B.C. Библер подчеркивает, что процесс формирования социума свободных индивидов представляет собой «мощное общение» и является двигателем коллективного развития. Поэтому общение между людьми является определенным видом взаимодействия. Философ пишет о большой роли малых групп в будущем. В такой среде (или малой группе) индивид неповторим и имеет возможность работать наедине с собой. Работу наедине с собой можно рассматривать как особый вид взаимодействия, который создает определенную среду. B.C. Библер считает, что это «и новое одиночество, и новый вид соучастия».

Таким образом, основой созидания среды является взаимодействие. Поэтому с позиции личностно-ориентированного подхода при рассмотрении явлений действительности, опираясь на гуманистические идеи, мы считаем, что среда — это добровольное, свободное образование участников, объединенных для совместного решения проблем и соучастия в деятельности, способных реализовать свои возможности, проявлять творческую индивидуальность во взаимодействии.

Для возникновения взаимодействия необходимо «погрузить» учащихся в такие ситуации, как соучастие в коллективной работе, оказание внимания к сверстникам и другие.

На одном из учебных занятий детям было предложено составить рассказ по картинке «Экскурсия». Нами были получены сочинения следующего типа: «Дети пошли с учительницей в лес. Там они увидели белку. Ребята угостили ее орехами. Экскурсия понравилась».

Затем учащиеся стали работать группами по четыре человека. Каждый участник творческой группы должен был принять посильное участие в составлении рассказа. Обнаружилось явное преимущество коллективной формы работы. Вот что сообщил Юра К.: «В нашей группе работали все. Сначала мы составили план, а потом вместе думали и написали такой рассказ: «Наступила зима. Облетели листья с деревьев. Они стоят в снегу и покрылись инеем. Ребята увидели пушистую белку и дали ей орехов. Белочка грызла с удовольствием. Ребята были довольны. Все было весело и интересно»».

Таким образом, создание ситуаций соучастия развивает инициативу, творчество школьников, способствует организации атмосферы доброжелательности и защищенности.

Включение школьников в различные воспитывающие ситуации создает основу для тесного взаимодействия и моделирует среду на длительное время. 

<< | >>
Источник: Кукушин B.C.. Теория и методика обучения. 2005

Еще по теме ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ — ОСНОВА ПОСТРОЕНИЯ обрАЗОВАТЕЛЬНОЙ срЕДЫ:

  1. Историческое развитие идей о взаимодействии человека и среды в психологической науке
  2. § 3. Образовательная среда и здоровьесберегающие факторы
  3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ — ОСНОВА ПОСТРОЕНИЯ обрАЗОВАТЕЛЬНОЙ срЕДЫ
  4. 3.2. Взаимодействие — основа построения образовательной среды
  5. Развитие субъектности участников образовательного процесса
  6. Стилевой конфликт в образовательной практике и условия его разрешения
  7. 2.2. Анализ социально-образовательной среды колледжа как ресурса для построения карьерыстудентами
  8. 2.3. Проверкаэффективности организационныхформ социального партнерствав построении студентами профессиональной карьеры.
  9. 1.4. Модель подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа- образовательных технологий
  10. §2. Концептуальные основания моделирования процесса формирования эколого-профес­сиональной компетентности студентов гуманитарного вуза
  11. Образовательная система вуза как гуманитарная целостность и механизмы построения ее модели, обусловливающей воспитание граждан- ственности обучающихся
  12. 1.1 Сущностная характеристика понятия «индивидуальный образовательный маршрут студента»
  13. 1.3 Модель формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения.
  14.      2.2 Основные принципы построения современных образовательных технологий высшего профессионального образования в России
  15.      2.7 Условия для развития в ходе обучения по программам профессионального образования взрослых: требования к образовательной среде
  16.      3.1 Структура и направление развития образовательной среды
  17.      3.4 Диагностика на входе и подготовка к запуску образовательного процесса
  18. 1.2. Состояние проблемы управления повышением квалифика­ции педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций
  19. 1.3. Модель управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций
  20. § 1.3. Модель профессиональной подготовки студентов архитектурно-строительных направлений в процессе использования интерактивных электронных образовательных ресурсов
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -