<<
>>

Заключение

Обобщение идей, изложенных в научных и учебно-методических изданиях по психологии, валеологии, медицине и педагогике, анализ экспериментальных материалов, полученных в Кемеровской области и ряде других регионов Российской Федерации, позволяют сформировать системное представление о здоровьесберегающей деятельности в качестве педагогической основы адаптивно-развивающего воспитания и обучения.

Реализация комплекса здоровьесберегающих подходов на всех этапах общего образования способствует развитию физических, психических и социально-нравственных качеств обучающихся, воспитанников, доминирующим компонентом этого процесса является повышение стрессоустойчивости личности и снижение уровня хронического напряжения организма.

Представленные в учебном пособии материалы свидетельствуют

о              том, что использование здоровьесберегающих образовательных технологий является важнейшим условием, влияющим на формирование, сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса.

Здоровьесберегающие образовательные технологии подразделяются на: медико-гигиенические, физкультурно-оздоровительные, экологические; технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Здоровьесберегающие образовательные технологии объединены в следующие блоки: образовательный, который включает урочную систему по дисциплинам естественнонаучного и гуманитарного циклов; разработку и реализацию вариативной части программы по физическому воспитанию; образование по выбору с учетом профильного обучения; блок психолого-педагогического сопровождения, который предполагает учет возрастных, индивидуально-типологических и психологических особенностей школьников в воспитательно-обра- зовательном процессе;

оздоровительно-профилактический, состоящий из комплекса межведомственных оздоровительных мероприятий (витаминизация, экология питьевой воды, мероприятия, направленные на уменьшение йодо- и железо-дефицита, и т.

д).

Комплекс мероприятий по сохранению здоровья учащихся должен быть ориентирован на: улучшение функционального состояния организма и коррекцию его нарушений; оптимизацию режима двигательной активности; повышение эффективности системы физического воспитания; психопрофилактику, повышение стрессоустойчивости к факторам риска; профилактику потребления психоактивных веществ; коррекцию невротических состояний и высокого уровня тревожности; развитие познавательных функций; воспитательно-образовательную деятельность образовательных учреждений, формирующую мотивацию на здоровье, здоровый образ жизни; коррекцию нарушений физического развития (нарушений осанки, плоскостопия, близорукости и др.); обеспечение активного участия семьи в воспитательном процессе.

Обучение основам здорового образа жизни и культуры здоровья обучающихся и воспитанников образовательных учреждений осуществляется через учебные дисциплины, такие как уроки здоровья, факультативы по культуре здоровья, кружки оздоровительной направленности и др.

В образовательных учреждениях Кемеровской области регулярно проводятся курсы повышения квалификации для педагогов по организации здоровьесберегающей деятельности; стажировки для специалистов территориальных центров на базе Кемеровского областного психолого-валеологического центра по вопросам проведения мониторинга здоровьесберегающей деятельности с использованием автоматизированных программ; обучающие семинары по социальному проектированию в области профилактики вредных привычек и по проведению профилактических занятий в начальной школе для педагогов, занимающихся наркопрофилактической работой.

Сохранение, укрепление социально-психологического и соматического здоровья в регионе обеспечивается за счет тесной интеграционной деятельности муниципальных образовательных учреждений, семьи и федеральных ведомств, направленной на повышение эффективности процессов физиологической адаптации детей, подростков, учащейся молодежи, их социальной самоидентификации, выбора ими индивидуального профессионального маршрута.

Внедрение здоровьесберегающих технологий активизирует всех участников воспитательно-образовательного процесса и способствует формированию адаптивно-развивающей образовательной среды, естественными функциональными компонентами которой является обучающая, воспитательно-развивающая и оздоровительная деятельность.

В сложившейся ситуации гражданский долг каждого руководителя, педагога, работника системы образования содействовать созданию адаптивно-развивающей образовательной среды, позволяющей оптимизировать социально-педагогическую политику с целью сохранения и укрепления здоровья, личностного роста субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Исходя из методологических предпосылок и межрегионального научно-практического опыта, необходимо неуклонно реализовывать как на региональном, так и федеральном уровнях концепцию создания в системе образовательных учреждений разветвленной инфраструктуры центров, содействующих укреплению здоровья, как базовых учреждений для реализации нового качества образования, опирающихся в своей деятельности на строго научные фундаментальные аспекты возрастной физиологии, гигиены, психологии и педагогики.

Следует обратить внимание работников административноуправленческого аппарата (прежде всего, образовательных учреждений), научных работников и практических педагогов на то, что эффективная деятельность по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, воспитанников, их адаптации и развитию личности может быть реализована только на основе создания адаптивно-развивающей образовательной среды, составляющим компонентом которой является система непрерывного здоровьесберегающего образования на различных этапах образования.

Совершенно очевидно, что именно механизмы индивидуальной социально-психологической и физиологической адаптации в значительной мере определяют возможности сохранения и укрепления соматического, психологического и социального здоровья, а также позволяют сформировать прогностическую оценку возможности развития дезадаптивных сдвигов различной этиологии.

Анализ различных методологических подходов к проблеме здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях, приведенный в настоящем учебном пособии, позволяет прийти к выводу о том, что основой социально-психологической, базовой психической и физиологической дезадаптации субъектов воспитательно-образовательного процесса является существенное уменьшение уровня стрессоустойчивости личности на фоне развития выраженного хронического напряжения ведущих регуляторных систем организма.

Теоретико-методологические подходы, позволяющие реализовывать адаптивно-развивающее образование, предполагают комплексное поэтапное решение обучающих, воспитательных, развивающих и оздоровительных задач с учетом: физиологической потребности детей младшего школьного возраста; самореализации и саморазвития подростков; профессионального самоопределения старшеклассников.

Наиболее существенными деятельностными и ресурсными

компонентами, необходимыми для организации воспитательнообразовательного процесса, являются: достаточно высокий уровень профессиональной здоровьесберегающей компетенции педагогов; развитие системы непрерывного физического воспитания; валеологическое образование, ориентированное на создание позитивного отношения к здоровью; профилактика девиантных форм поведения; социально-педагогическое и психофизиологическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся.

Таким образом, система здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях может быть охарактеризована как комплекс психолого-педагогических и медико-физиологических средств, методов и технологий, направленных на психофизическое развитие, социализацию, профессиональную самоинденти- фикацию личности, повышение уровня стрессоустойчивости и

приспособительных возможностей организма, реализуемых с учетом возрастных и типологических особенностей субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Практическая реализация здоровьесберегающей педагогической парадигмы возможна лишь при условии интеграции основного и дополнительного образования, поддержанной федеральными, ведомственными и регионально-территориальными программами, обеспеченными ресурсами местного, регионального и федерального бюджетов.

Наиболее полное и последовательное решение вопросов, связанных со здоровьесберегающей деятельностью в системе образования, предполагает: создание единой методологии, методов, средств диагностики, прогноза, профилактики и реабилитации учащихся и педагогов; подготовку и переподготовку специалистов по культуре здоровья - кадров для образовательных учреждений всех уровней; координацию и интеграцию усилий работников образовательных учреждений и ученых на основе психолого-физиологических и педагогических подходов на всех этапах образования - от дошкольного учреждения до вуза и послевузовского образования; создание типового комплекса специального оборудования для прогноза и коррекции здоровья учащихся и преподавателей учебных и научных учреждений Министерства образования и науки РФ; подготовку и издание научно обоснованной учебной литературы по формированию, сохранению, укреплению здоровья, основам культуры здоровья в образовательных учреждениях различных типов и видов.

В соответствии с указом Президента РФ «Об утверждении Концепции демографической политики Российской Федерации до 2025 года» основными задачами являются: защита прав детей, формирование мотивации к безопасному и здоровому образу жизни, возрождение и сохранение духовно-нравственных традиций семейных отношений, сокращение уровня смертности от ВИЧ/СПИДа, совершенствование программ профилактики, усиление профилактической работы по предупреждению алкоголизма, наркомании, табакокурения, создание системы профилактики социально значимых заболеваний, предупреждение их развития.

С целью повышения научно-практической эффективности деятельности по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, со

циальной защите детей, социализации воспитанников, профилактике асоциального поведения среди несовершеннолетних, оптимизации процесса профессионального самоопределения старшеклассников, необходимо на уровне Федерального ведомства обеспечить и нормативно закрепить наличие специалистов в системе образования, ответственных за здоровьесеберагающее сопровождение воспитательнообразовательного процесса.

<< | >>
Источник: Э. М. Казин. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика. 2009

Еще по теме Заключение:

  1. 5.14. Заключение эксперта
  2. 15.4. Окончание предварительного следствия с обвинительным заключением 15.4.1.
  3. УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ
  4. Примечание [Обычный взгляд на умозаключение]
  5. В. УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ РЕФЛЕКСИИ
  6. а) Умозаключение общности
  7. Ь) Индуктивное умозаключение
  8. с) Умозаключение аналогии 1.
  9. а) Категорическое умозаключение 1.
  10. Ь) Гипотетическое умозаключение
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -