<<
>>

Заключение к I разделу

Анализ проблемы здоровья и здорового образа жизни в современной педагогической, психологической, медицинской литературе, представленной в настоящем учебном пособии, убедительно свидетельствует о том, что ценность здоровья является одной из базовых характеристик, предопределяющих формирование всех трех типов ценностных предпочтений - адаптирующего, идентифицирующего и самоактуализирующего, поскольку внедрение в практику образования системы здоровьесберегающих технологий предполагает, прежде всего, обеспечение соответствия форм и содержания образовательного процесса личностным, интеллектуальным и адаптационным возможностям учащихся с учетом индивиду ально-типоло- гических особенностей организма, сенситивных и критических периодов онтогенеза.

Среди причинно-следственных факторов, негативно влияющих на здоровье учащихся, следует выделить: интенсификацию учебного процесса; стрессовые последствия авторитарной педагогики (она существует наряду с педагогикой сотрудничества); несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям обучающихся; неадекватность существующей системы физического воспитания требованиям, необходимым для гармоничного развития личности; недостаточная подготовка родителей и педагогов в вопросах культуры здоровья, отсутствие интегративного подхода к данной проблеме в образовательных учреждениях различного типа и вида.

Одна из главных причин ухудшения показателей здоровья - нарушение адаптивных возможностей организма в отношении динамичной, а порой агрессивной окружающей среды. Основной задачей сохранения адаптивных возможностей организма является поддержание состояния гомеостаза. Поддержание равновесия в системе «человек - среда» может осуществляться на физиологическом, психологическом или же социально-психологическом уровнях как единой функциональной системы.

Здоровье и отношение к здоровью педагогов, обучающихся, воспитанников имеют большое значение в связи с тем, что образовательные учреждения (как общие, так и специальные) явля

ются важнейшим звеном социализации детей.

Они способствуют проявлению и развитию творческого потенциала учащихся, среди прочих ценностей усваивается ценность здоровья, формируется мотивация на сохранение своего здоровья и здоровья окружающих.

Теоретический и организационно-практический опыт, накопленный в ряде регионов РФ, позволяет рассматривать здоровьесберегающую образовательную среду как адаптивно-развивающую, которую можно определить как совокупность организационно-педагогических условий и психолого-физиологических факторов, способствующих реализации приспособительных возможностей индивидуума, сохранению и укреплению психологического и физического здоровья обучающихся, социальной самоидентификации, индивидуальному развитию личности.

По степени влияния на показатели здоровья, адаптации и развития учащихся наиболее значимые здоровьесберегающие образовательные технологии подразделяются на три группы: организационно-педагогические, определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующую предотвращению переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

-психолого-педагогические, связанные с непосредственной работой учителя на уроке, а также с психолого-педагогическим сопровождением всех элементов образовательного процесса; учебно-воспитательные, включающие программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, направленные на мотивацию к ведению здорового образа жизни, предупреждение вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.

Социально-педагогические модели сохранения и укрепления здоровья, реализуемые в образовательных учреждениях различного типа и вида свидетельствуют о том, что здоровьесберегающая деятельность является необходимым условием формирования динамической системы ценностных ориентаций личности на современном этапе развития отечественного образования.

Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства возможно только при условии широкой интеграции учреждений базового и дополнительного образования, кооперации специа

листов различного профиля, целенаправленной социальной политики административно-управленческих структур.

Одной из наиболее актуальных задач педагогической науки и управленческих структур в системе образования является разработка и внедрение познавательно-развивающих педагогических технологий оздоровительной направленности на основе интеграции трех ключевых направлений: педагогического, физиологического и психологического. Каждое из них содержит инвариантную часть - технологию работы педагога, психолога, медицинского работника, физиолога в образовательном учреждении - и вариативную часть, которая позволяет каждому дошкольному образовательному учреждению, школе, вузу иметь свой стиль, «лицо», собственные методы работы.

Организация здоровьесберегающей деятельности в системе образования в качестве обязательного условия должна включать комплексный социально-педагогический и психолого-физиологический мониторинг показателей адаптации индивидуального развития, для прогнозирования вероятных изменений состояния здоровья детей дошкольного возраста, учащейся молодежи; проведения соответствующих психолого-педагогических коррекционных и реабилитационных мероприятий, обеспечения успешной учебной деятельности при ее минимальной физиологической «стоимости».

Реализация системы социально-педагогического, психологического и медико-физиологического мониторинга здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений должна способствовать созданию образовательной среды, позволяющей осуществлять учебный процесс на основе адаптивно-развивающего и личностно ориентированного воспитания и обучения.

Разработанная методика комплексного мониторинга показателей индивидуального здоровья и адаптации субъектов образовательного процесса позволяет выделить следующие разделы: социальное здоровье, психологическое здоровье, соматическое здоровье индивида, психолого-педагогическое и физиологическое сопровождение образовательного процесса, которые суммарно обеспечиваются специализированными органами здравоохранения, врачом-педиатром, врачом-неврологом, психологом, физиологом, педагогом-валеоло- гом.

Совокупность педагогических и психолого-физиологических подходов при проведении мониторинга является научно-методиче- ской основой для разработки эффективных критериев, показателей и

индикаторов процессов адаптации и развития личности, сохранения и укрепления здоровья индивида с учетом возрастных и типологических особенностей организма в различных образовательных учреждениях.

Предлагаемая система критериев и показателей оценки степени сформированности адаптивно-развивающей (здоровьесберегающей) образовательной среды дает возможность определить степень участия всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Реализация задач мониторинга невозможна без создания специализированной структуры, на базе которой с помощью современных программно-технических средств осуществляется унификация и стандартизация информационно-ресурсного обеспечения здоровьесберегающей деятельности в системе образования. В качестве такой структуры могут выступать оправдавшие себя центры здоровья как учреждения дополнительного образования, создаваемые в течение ряда лет при вузах, школах в отдельных регионах страны (Санкт-Петербург, Москва, Ростов-на-Дону, Самара, Нижний Новгород, Барнаул, Томск, Кемеровская область и т. д.).

Практика работы региональных центров здоровья и развития свидетельствует, что на данном этапе развития образования в Российской Федерации они могут приобрести статус учебных подразделений вузов, обеспечивающих: а) сочетание обучающего, оздоровительного, воспитательного и развивающего компонентов воспита- телыю-образовательного процесса с активным участием в нем всех заинтересованных субъектов - учащихся, педагогов и родителей; б) объединение усилий государства, семьи и общества с целью внедрения здоровьесберегающих технологий; в) интеграцию специалистов различного профиля (физиологов, психологов, медицинских работников, педагогов) для комплексного обеспечения формирования и развития психического, физического и нравственного здоровья индивида и населения России в целом.

Алгоритм оценки функционального состояния, показателей адаптации и развития детей, подростков, учащейся молодежи определяется, с одной стороны, спецификой воздействия социально-экологических и педагогических условий, а с другой — особенностями психолого-вегетативного и гормонального реагирования в сенситивные периоды индивидуального развития.

Создание инфраструктуры центров содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников оказывает существенное влия

ние на разработку и повышение эффективности здоровьесберегающих технологий, направленных на формирование, сохранение и укрепление здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса, включая формирование мотивации к ЗОЖ, диагностику показателей психического и физического здоровья, выявление и устранение факторов риска с целью сохранения и увеличения резервов здоровья, решение проблемы социальной и биологической адаптации детей, учащейся молодежи к учебной и профессиональной деятельности.

Созданная в Кемеровской области инфраструктура центров психолого-педагогического, физиологического мониторинга показателей здоровья, адаптации, индивидуального развития обучающихся образовательных учреждений различного типа и вида не имеет аналогов в отечественной практике и свидетельствует о необходимости ее широкого использования в других регионах Российской Федерации.

Реализация задач, направленных на создание условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья в образовательных учреждениях; организацию и проведение межведомственных мероприятий по охране и укреплению здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса; обеспечение непрерывного образования учащихся по вопросам сохранения, укрепления здоровья, адаптации и развития личности указывает на необходимость формирования в каждом образовательном учреждении адаптивно-развивающей образовательной среды, которая ориентировала бы каждый район, город на формирование целостного адаптационно-реабилитационного и развивающего социально-педагогического пространства.

Необходимой и естественной составляющей деятельности школы является профилактика безнадзорности, правонарушений, других асоциальных явлений, создание условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Современная диспансеризация, реализация профилактических программ, организация сбалансированного горячего питания, медицинского обслуживания, спортивных занятий обучающихся во внеурочное время, обсуждение с детьми вопросов здорового образа жизни в значительной степени могут улучшить показатели социальнопсихологического и соматическорго здоровья школьников. Еще более важным является переход от одинаковых для всех требований к

состоянию здоровья к индивидуальному мониторингу и программам сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи.

Очевидно, что решать эти вопросы могут педагоги, глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности индивидуального психосоматического развития школьников, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.

<< | >>
Источник: Э. М. Казин. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика. 2009

Еще по теме Заключение к I разделу:

  1. 21.1. Полномочия мирового судьи по уголовному делу частного обвинения и по уголовному делу с обвинительным актом (обвинительным заключением)
  2. Раздел второй. О трех фигурах силлогизма
  3. Раздел пятый. О сведении несовершенных силлогизмов к совершенным
  4. Заключение по разделу 2.4.1
  5. Статья 1166. Охрана интересов ребенка при разделе наследства
  6. ПОЖИЗНЕННЫЙ ЗАКЛЮЧЕННЫЙ №31921
  7. Заключение
  8. ОСОБЕННОСТИ ЗАКЛЮЧЕНИЯ ДОГОВОРА ПОДРЯДА С УЧАСТИЕМ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ
  9. Раздел IV. ВИДЫ ПСИХИАТРИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ И ПОРЯДОК ЕЕ ОКАЗАНИЯ.
  10. Раздел IX. МЕДИЦИНСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА.
  11. Особенности оценки заключения эксперта-почерковеда при решении диагностической задачи
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -