<<
>>

Заключение ко II разделу

В многочисленных исследованиях отечественных авторов отмечается, что для профессиональной группы преподавателей харатер- ны крайне низкие показатели физического и психического здоровья, излишняя нервозность, отсутствие оптимизма, депрессивные состояния.

Представленные в учебном пособии материалы подтвержают тесную связь здоровьесберегающих типов поведения педагога и возможности создания адаптивно-развивающей образовательной среды. Здоровье педагога и его здоровьесберегающая деятельность являются абсолютной социальной ценностью, поскольку характеризуют не только состояние людей определенной профессиональной группы, но и являются необходимым условием воспитания здорового поколения.

В связи с этим особый интерес представляет изучение мотивации, «движущей силы» здоровьесберегающего поведения педагогов, поскольку процесс мотивации строится вокруг потребностей человека, которые и являются основным объектом воздействия с целью побуждения человека к действию. Проведенные исследования показали, что здоровье занимает приоритетные позиции в системе жизненных ценностей педагога Кузбасса. Существует взаимосвязь между возрастом педагогов и местом здоровья в системе личностных ценностей: учителя старшего возраста определяют здоровье как доминирующую ценность.

Реализация здоровьесберегающего типа поведения в значительной мере определяется личностными особенностями педагога, степенью стрессоустойчивости, величиной адаптационного потенциала и уровнем психоэмоционального выгорания, системой его ценностей, компетентностью в теоретических и практических аспектах здоровь- есбережения, в вопросах укрепления собственного здоровья, мерой ответственности за сохранение здоровья учащихся.

Система дополнительного профессионального образования служит ключевым звеном в формировании профессиональных здоровьесберегающих компетенций педагогов.

По мнению Н. К. Смирнова, помочь учителю подняться на должный уровень культурного развития, стимулировать и поддерживать у него стремление не только к

профессиональному, но и личностному росту, помогать ему в воплощении этих планов в жизнь - это первый шаг на пути к личности ученика (Н. К. Смирнов, 2005).

Совокупность представленных в учебном пособии теоретических исследований и экспериментальных данных свидетельствует о необходимости формирования у учителей в процессе повышения профессиональной квалификации направленности на создание устойчивой мотивации к сохранению и укреплению своего здоровья.

Существующая структура повышения здоровьесберегающей компетентности учителя позволяет: создать условия для профессионального и личностного развития (через систему повышения квалификации; просветительскую деятельность; корректирующие, оздоровительные и развивающие мероприятия, подобранные с учетом индивидуальных запросов учителя); развивать и удовлетворять потребности в самосовершенствовании, личном росте, самореализации учителя с учетом его инди- видуально-типологических и психофизиологических особенностей; оптимизировать систему отношений «учитель—ученик» и отношений в коллективе в целом.

При этом особое внимание следует обратить на повышение психолого-педагогической грамотности; формирование соответствующих практических навыков; личностные качества, составляющие основу профессиональной компетентности педагога; гибкость, эмпатию, общительность, эмоциональную привлекательность, рефлексию профессионально значимых качеств.

В условиях дополнительного профессионального образования (на послевузовском этапе) существует объективная возможность реализовать региональную модель повышения квалификации, учитывающую формирование валеологической готовности педагога к оздоровительной деятельности за счет согласованной деятельности учебной кафедры, лаборатории диагностики показателей здоровья и адаптации педагога и лечебно-оздоровительного подразделения.

Целью взаимодействия таких структур является обеспечение здо- ровьесберегающего сопровождения работников образования в период повышения квалификации, которое предполагает формирование валеологической компетентности педагогов, создание устойчивой мотивации к здоровому образу жизни, проведение функциональной диагностики, лечебно-оздоровительной реабилитации, направлен

ной на получение профилактического эффекта и повышение работоспособности педагогов.

Реализация здоровьесберегающей модели повышения квалификации педагогических работников позволяет осуществлять последующую деятельность по сохранению, укреплению здоровья обучающихся, воспитанников с учетом социально-педагогических условий образовательных учреждений, психофизиологических и индивидуальных особенностей учащихся, теоретических знаний, личностных факторов, практических умений и навыков педагогов.

<< | >>
Источник: Э. М. Казин. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика. 2009

Еще по теме Заключение ко II разделу:

  1. 21.1. Полномочия мирового судьи по уголовному делу частного обвинения и по уголовному делу с обвинительным актом (обвинительным заключением)
  2. Раздел второй. О трех фигурах силлогизма
  3. Раздел пятый. О сведении несовершенных силлогизмов к совершенным
  4. Заключение по разделу 2.4.1
  5. Статья 1166. Охрана интересов ребенка при разделе наследства
  6. ПОЖИЗНЕННЫЙ ЗАКЛЮЧЕННЫЙ №31921
  7. Заключение
  8. ОСОБЕННОСТИ ЗАКЛЮЧЕНИЯ ДОГОВОРА ПОДРЯДА С УЧАСТИЕМ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ
  9. Раздел IV. ВИДЫ ПСИХИАТРИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ И ПОРЯДОК ЕЕ ОКАЗАНИЯ.
  10. Раздел IX. МЕДИЦИНСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА.
  11. Особенности оценки заключения эксперта-почерковеда при решении диагностической задачи
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -