Здоровьесберегающая деятельность в муниципальном образовательном учреждении

К основным направлениям здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения относятся: создание здоровьесберегающей инфраструктуры; рациональная организация воспитательно-образовательного процесса; оптимизация физкультурно-оздоровительной деятельности, создание специализированных групп ЛФК для обучающихся с ограниченными возможностями; медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья; просветительско-воспитательная работа с учащимися, педагогами и родителями, направленная на формирование ценности здоровья, потребности и готовности к ведению здорового образа жизни; внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий; создание условий, необходимых для обеспечения школьников качественным питанием.

Участники образовательного процесса в здоровьесберегающей школе решают разные специфические задачи в единой системе мероприятий по здоровьесбережению. Коротко перечислим некоторые из них.

Школьная администрация: Соблюдение СанПиНов. Внедрение новейших технологий обучения и оздоровления, прошедших экспертизу. Обеспечение переподготовки кадров. Создание инфраструктуры, необходимой для осуществления оздоровительной деятельности и контроль за ее реализацией. Влияние на социальные (экономические) факторы. Влияние на психологические факторы.

Учителя и классный руководитель: Выбор адекватных средств и методов обучения и воспитания. Индивидуальный подход к обучению и воспитанию. Создание комфортного психологического климата в классе. Влияние на микросоциум (коллектив класса, учебной группы). Просвещение и мотивация учащихся.

Взаимодействие с семьей.

Родители: Создание необходимых условий для занятий ребенка и его озо- ровления. Формирование морали, социальных установок. Формирование мотивации на здоровый образ жизни. Передача культурных традиций. Взаимодействие с учителем при решении проблемных ситуаций.

Учащиеся: Формирование собственной мотивации к здоровью, привычки соблюдать гигиенические правила и нормы. Изучение учебного материала и соотнесение его с собственным опытом. Нацеленность на поиск позитивного выхода в проблемных ситуациях (М. М. Безруких, 2003).

Одним из наиболее приемлемых вариантов сохранения и укрепления психосоматического здоровья школьников является 2-вектор- ная программа: введение уроков психологии в периоды кризисных для учащихся ситуаций; обеспечение психологического сопровождения как воспитательно-образовательного процесса, так и процессов сохранения и укрепления здоровья школьников.

Развитие, становление индивидуальности каждого ребенка предполагает формирование психологической готовности к жизненному самоопределению, созидательной деятельности в обществе с учетом его индивидуального стиля деятельности. В свою очередь, формирование индивидуального стиля учебной деятельности школьника в соответствии с основными психосоматическими свойствами — одна из основных задач учителя, решение которой помогает ликвидировать многие трудности ученика в процессе учебной деятельности, школьной адаптации.

Чтобы сохранить психическое здоровье школьников, необходимо помочь им сотворить себя, учить детей сообразно с природой каждого, приспосабливая методы, формы и условия обучения к ребенку, а не наоборот. Главное в решении этой задачи - создание предметноразвивающего компонента адаптивно-развивающей образовательной среды, психолого-педагогическое и валеологическое обеспечение его функционирования (рис. 6).

Рис. 6. Формирование системы сохранения психического здоровья обучающихся

Формирование предметно-развивающего компонента как части адаптивно-развивающей среды школы осуществляется через: диагностику с использованием комплекса социально-педагогических, личностных, медико-физиологических методов; составление дифференцированного комплексного учебного плана, программ, создание условий для их реализации и их корректирование; разработку рекомендаций семье, учителю, ученику о наиболее благоприятном пути его индивидуального развития.

Одним из важнейших условий на начальном этапе обучения является успешная адаптация к школе. Для того чтобы она проходила наиболее адекватно, осуществляется ряд профилактических мероприятий: первичная диагностика развития детей, поступающих в первый класс, которая проводится психологами в мае - июне с целью выдачи родителям будущего первоклассника объективных рекомендаций для более успешной подготовки ребенка к школе (если у ребенка слабо развита мелкая моторика, рекомендуется развивать ее посредством штриховки, лепки, игры с мелкими деталями конструктора и т. д.); консультации для педагогов будущих классных руководителей первоклассников (проводятся с целью подбора наиболее оптимального стиля общения с классом, так как учителям тоже бывает сложно быстро адаптироваться к условиям преподавания в 1-м классе после выпуска 4-го класса);

организация занятий развивающего характера для будущих первоклассников, цель которых - помочь привыкнуть к классному руководителю, повысить интерес к обучению в школе.

В Кузбасской региональной целевой программе «Образование и здоровье» (Э. М. Казин и др., 2006) подчеркивается, что обеспечение здоровьесберегающего сопровождения воспитательно-образовательного процесса может быть реализовано центрами здоровья на базе образовательных учреждений, цель которых - обеспечение организационно-педагогических, медико-психологических условий для формирования ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни (Н.

В рамках реализации вышеназванной цели решаются следующие задачи: создать условия для сохранения и укрепления здоровья детей в период обучения в школе;

-- формировать первоначальные навыки здорового образа жизни; обучать основным умениям и навыкам здорового образа жизни; стимулировать внутреннюю мотивацию учащихся к ведению здорового образа жизни.

Педагогическая деятельность в школе построена в соответствии с принципами здоровьесберегающей педагогики, сущность которых представлена в таблице 2.

Таблица 2

Сущность принципов здоровьесберегающей педагогики (уровень образовательного учреждения)

Важным условием здоровьесберегающего сопровождения воспитательно-об- разовательного процесса является его комплексность, которая обязательно должна включать педагогическое, психологическое и медицинское направления (рис.

Педагогический блок

1 * уроки факультативные и групповые занятия:

' - уроки кульгуры здоровья лошческие компьютерные игры английский язык внеклассные

мероприятия 1 * работа с родителями

Психологический блок психологические тренинги логопедические занятия консультации социальною педагога, психолога, логопеда развивающие чаши ия психолого-физиоло1 ический мониторинг индивидуальных функциональных возможностей организма и личности

Медицинский блок копс\лыации специалистов: педиа ipa несроло! а карлиоло1 а дневной стационар массажный кабине! фигокабииет вигамижнерапия гомеопашя. ЛФК

скую культуру; способствует реализации целей обучения, развития и воспитания здоровой личности.

Создание адаптивно-развивающей образовательной среды в условиях общеобразовательной школы может быть реализовано посредством комплексного психолого-педагогического и медико-физиологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса, которое способствует развитию познавательных потребностей учащихся.

Представленная модель здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения убедительно свидетельствует о возможности использования различных педагогических, психологических, социальных, медико-гигиенических технологий в целях сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов в качестве системообразующего фактора формирования адаптивно-развивающей образовательной среды.

Таким образом, разработанные и апробированные социально-педагогические модели здоровьесберегающей деятельности предусматривают: контроль за соблюдением законодательных и нормативных актов, регламентирующих работу образовательных учреждений различного типа и вида в сфере сохранения здоровья учащихся и педагогов; оптимизацию качества воспитания и образования дошкольников, учащихся школ на основе учета их индивидуальных способностей, склонностей, адаптационно-приспособительных возможностей, выбора педагогических программ и профиля обучения;

-улучшение материально-технической базы образовательных учреждений, служащей для формирования здоровья участников образовательного процесса; осуществление медико-физиологического, психолого-педагогического мониторинга и диагностики состояния здоровья дошкольников, обучающихся образовательных учреждений и педагогов; создание информационного банка данных о состоянии здоровья учащихся и воспитанников образовательных учреждений; научно-методическое, организационное, правовое обеспечение программы «Образование и здоровье»; построение непрерывной системы образования педагогов, психологов, специалистов центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции, направленной на формирование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений.