<<
>>

Здоровьесберегающие и психолого-педагогические условия социализации подростков группыриска - воспитанников образовательных учреждений интернатного типа

Подростки, испытывающие трудности в социализации, не готовые реализовать личностно значимые и социально приемлемые жизненные и профессиональные устремления, оказавшиеся при этом социально незащищенными, дезадаптированными, растерявшимися, не доверяющими меняющемуся миру, часто проявляют себя в девиантном поведении, уходе от действительности, агрессии, требуют усиленного внимания со стороны государства и школы как его института (Л.

С. Выготский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий, С. Н. Чистякова, А. В. Мудрик, Е. В. Руденский, Д. И. Фельдштейн, А. Е. Личко и другие). Помощь государства этим подросткам должны быть направлена, прежде всего, на то, чтобы создать ситуацию «социального лифта» (термин В. И. Золотухиной, О. Е. Лебедева, А. Н. Майорова, Г. В. Семья, Е. Е. Чепурных), которая позволила бы им войти в новую социокультурную среду, благоприятную для социализации.

Опыт работы, накопленный Кузбасским региональным институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования в детских домах, интернатах различного типа, позволил разработать модель социализации воспитанников интернатных учреждений, в основе функционирования которой находится здоровьесберегающая деятельность.

Здоровьесберегающую деятельность многие авторы понимают как совокупность управленческих, организационных, обучающих и оздоровительных условий, направленных на формирование, сохранение и укрепление социального, физического, психического здоровья обучающихся, педагогов на основе психолого-педагогических и медико-физиологических средств и методов сопровождения образовательного процесса, профилактики факторов риска, реализации комплекса межведомственных мероприятий по созданию социальноадаптированной образовательной среды (А. М. Амосов, П. К. Ано

хин, Г. JL Апанасенко, Р. И. Айзман, Р. М. Баевский, В. В. Колбанов, И. И. Брехман, В.

П. Казначеев, Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, Г. А. Кураев и др.).

В рамках разработанной и апробированной модели социализации воспитанников (И. В. Карнаева, 2009) можно выделить группы факторов, влияющих на сохранение и укрепление здоровья воспитанников образовательных учреждений: социально-психологические (мотивация воспитанников на здоровый образ жизни; сознательная потребность в выработке собственных взглядов и убеждений на неприятие вредных привычек; социальный статус воспитанников и др.); организационно-педагогические (единое здоровьесберегающее воспитательно-образовательное пространство, здоровьесберегающая инфраструктура учреждения, комплексный подход к формированию и сохранению здоровья в организации воспитательно-образовательного процесса; интеграция деятельности педагогов, воспитанников, специалистов, осуществляющих процесс сохранения и укрепления здоровья воспитанников, антистрессовая педагогическая тактика, валеологическая грамотность воспитателя и др.); медико-физиологические (режим двигательной активности; оздоровительные мероприятия; режим дня, организация воспитательно-образователь- ного процесса, средства и методы воспитания, организация физического воспитания и др.); факторы риска, отрицательно влияющие на сохранение и укрепление здоровья воспитанников (интенсификация учебного процесса и гиподинамия; стрессовая ситуация в школе и семье; несоответствие программ и технологий обучения гигиеническим требованиям к организации воспитательно-образовательного процесса; несовершенство существующей системы физического воспитания; недостаточная подготовка педагогов и воспитателей к работе по сохранению и укреплению здоровья воспитанников, генетическая отягощенность воспитанников и др.).

Программно-целевое обеспечение формирования адаптивноразвивающей среды образовательных учреждений интернатного типа, имеющее социально-педагогическую направленность, ориентированное на создание ресурсов для повышения мотивации к здоровому образу жизни у участников воспитательно-образовательного процесса, включает: обеспечение комплекса знаний о здоровье и здоровом образе жизни, мотивации на сохранение и укрепление здоровья, разработку системы мониторинга состояния здоровья обучающихся; укрепление материально-технической базы образовательных учреж

дений для сохранения здоровья участников воспитательно-образо- вательного процесса; введение в образовательный процесс комплекса мероприятий по повышению двигательной активности, закаливанию обучающихся, позволяющее реализовывать социальную функцию общеобразовательной школы, интернатных учреждений, детских домов и т.

д. — помогать учащимся сохранять свое здоровье.

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников в рамках программы должно осуществляться поэтапно: организационный этап включает анализ состояния здоровья воспитанников; выявление проблем, связанных с сохранением и укреплением здоровья воспитанников; разработку концепции программы развития образовательных учреждений; составление плана выполнения программы развития и др.; диагностический этап предполагает оценку показателей физического и психического здоровья воспитанников по программам скрининга, функциональной диагностики и разработку электронных медицинских карт; выделение групп здоровья; проведение мониторинга индивидуального здоровья и развития обучающихся, составление индивидуальных рекомендаций и др.; коррекционно-развивающий этап предусматривает психопрофилактику, повышение стрессоустойчивости; коррекцию невротических состояний и высокого уровня тревожности; развитие познавательных функций; формирование мотивации на здоровье, здоровый образ жизни; коррекцию нарушений физического развития (нарушений осанки, плоскостопия и др.); оздоровительный бег; профилактику и коррекцию нарушений зрения; реабилитацию воспитанников с хроническими заболеваниями; рациональное питание; повышение общей резистентности организма воспитанников и закаливание (физио-, фитопроцедуры); оздоровление в летний период в загородной зоне; реализацию целевых оздоровительных, коррекционно-развивающих подпрограмм и др.

Одной из существенных психолого-педагогических составляющих социализации подростков группы риска является их профессиональное самоопределение.

Основываясь на системном подходе и опираясь на значение слова «комплексный» (охватывающий всю группу предметов, явлений, процессов, представляющий собой комплекс чего-либо), можно определить комплексное сопровождение профессионального самоопределения подростков группы риска как «совокупность управленче

ского, кадрового, методического, психологического, педагогического, медицинского, финансового компонентов, предполагающую объединение усилий всех субъектов образовательного пространства и представителей социальной среды, обеспечивающую профессиональное самоопределение подростков из группы риска» (И. В.

Кар- наева, 2009).

Разработан и апробирован механизм комплексного сопровождения профессионального самоопределения, который включает управленческий, кадровый, психологический и педагогический компоненты.

Управленческий компонент сопровождения предполагает деятельность администрации школы-интерната и педагогического коллектива по планированию работы, созданию нормативно-правовой базы, организации деятельности служб, установлению контактов с социальными партнерами и осуществлению контроля.

Кадровый аспект заключается в подборе и подготовке квалифицированных кадров - преподавателей высокого уровня, соответствующих профилю своей деятельности, обеспечивающих вариативность, личностную ориентацию и практическую направленность воспитательно-образовательного процесса, способствующих профессиональному самоопределению подростков и формированию ключевых компетенций.

Психологический компонент комплексного сопровождения направлен на помощь воспитанникам в профессиональном самоопределении со стороны психолога. Основное назначение этой работы заключается в выявлении индивидуальных особенностей школьников и «ведении» их на основе полученных данных по индивидуальному образовательному маршруту. Основными методами являются деловые игры, тренинги, тесты, анкетирование, работа в группах и индивидуально, профессиональные консультации (первичные и углубленные).

Педагогический компонент комплексного сопровождения предполагает постоянное нахождение рядом с воспитанником педагога, способствующего постепенному формированию у школьника внутренней готовности к осознанному, самостоятельному построению, корректировке, реализации перспектив своего личностного развития. Функции педагогического сопровождения должны быть распределены между разными субъектами воспитательно-образовательного процесса: классными руководителями, учителями-предметника- ми. Основные формы педагогического сопровождения: создание оп

ределенных условий в организации обучения (дидактическое направление работы); организация и выполнение профессиональных проб школьников; прохождение социальных практик; посещение курса «Твой выбор», развивающих занятий «В поисках призвания», тренинга мотивации «Путь к успеху» и др.

В муниципальном образовательном учреждении санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении «Санаторная школа-интернат № 5» г. Ленинска- Кузнецкого осуществляется динамический мониторинг процесса социализации с целью оценки эффективности психолого-педагогического и медико-физиологическо- го воздействия (Л. Н. Игишева, 2006; Э. М. Казин и др., 2006,2008; А. А. Сидоренко, 2005; Р. И. Айзман, 2008, 2009).

Главным оптимизирующим условием обучения и развития детей и подростков исследуемого образовательного учреждения является увеличение двигательной активности, которое обеспечивается организацией подвижных перемен и заполнением их оздоровительным бегом. Сравнительный анализ динамики показателей кардиоритма с учетом типа вегетативной регуляции показал, что регулярные аэробные физические упражнения умеренной интенсивности воздействуют на параметры ритма сердца достаточно дифференцированно; при ваготонии они оказывают активирующее, тонизирующее влияние, при симпатикотонии - расслабляющее, уменьшающее степень функционального напряжения механизмов вегетативной регуляции, при эйтонии обеспечивают устойчивость отношений между двумя отделами вегетативной нервной системы (А. А. Сидоренко и др., 2005-2008).

Устойчивая динамика в сторону повышения функционального резерва организма школьников обеспечивается индивидуально-типологическим подходом к выбору начальных нагрузок и своевременной коррекцией объема двигательной нагрузки в дальнейшем.

Комплексная здоровьесберегающая деятельность по сохранению и укреплению здоровья учащихся включает использование закаливающих процедур, рациональное питание с применением природных биологически активных компонентов (мед), психологическое воздействие на фоне неукоснительного соблюдения стандартных санитарно-гигиенических требований и реализации здоровьесберегающих педагогических технологий. Каждый урок, каждое школьное мероприятие вносят свою долю в формирование сознательного гигиенического, здоровьесберегающего поведения детей и подростков.

Осознанное отношение, подкрепленное знаниями, к профилактическим и оздоровительным мероприятиям, их регулярность формируют устойчивую мотивацию к их выполнению.

За период наблюдения достоверно снизились показатели общей тревожности обучающихся школы-интерната, существенно уменьшилась заболеваемость острыми респираторными инфекциями, повысился уровень гемоглобина.

Важнейшим условием эффективности деятельности по улучшению показателей соматического здоровья, совершенствованию параметров социальной адаптации подростков, обучающихся в школе-интернате, является оптимизация досуга в каникулярное время, когда оздоровительные и социально-педагогические мероприятия осуществляются в течение всего дня в загородной зоне - в летнем оздоровительном лагере.

Таким образом, комплексная работа по сохранению здоровья, оптимизации социальной адаптации в учреждении интернатного типа на основе взаимодействия администрации, педагогов, психолога, медицинских работников обеспечивает у детей и подростков снижение уровня школьной тревожности, заболеваемости острыми респираторными инфекциями, повышение успеваемости, функционального резерва организма, уровня гемоглобина, способствуя в целом социальной самоидентификации учащихся группы риска.

<< | >>
Источник: Э. М. Казин. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика. 2009

Еще по теме Здоровьесберегающие и психолого-педагогические условия социализации подростков группыриска - воспитанников образовательных учреждений интернатного типа:

  1. 7.2. Основные группы детей с сочетанными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения
  2. 7.3. Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом
  3. 7.4. Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом
  4. ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
  5. ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАТУС ШКОЛЬНИКА И ЕГО СОДЕРЖАНИЕ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
  6. ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА
  7. ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К ПЛАНИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ШКОЛЕ
  8. Тема IV. Психолого-педагогические условия развития сознания субъекта творческого труда в изобразительной деятельности дошкольника
  9. Тема VII. Психолого-педагогические условия развития сознания дошкольника как субъекта труда в спорте (Указать вид спорта: фигурное катание, художественная гимнастика, теннис и т.п.)
  10. Тема VII. Психолого-педагогические условия.развития сознания субъекта труда в спорте дошкольника
  11. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЬШ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК ФАКТОР ПОЗИТИВНОГО ВЛИЯНИЯ НА САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ (РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ ВЗГЛЯД)
  12. 1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ СРЕДЫ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -