<<
>>

2.5.1. Многообразие структур урока

Рис. 5. Формы организации учебных занятий

Классические типы

Вводный урок

Тренировочный урок

Контрольный урок

Урок закрепления знаний, умений, навыков

Урок самостоятельной работы

Урок ТСО

Урок практической работы

Комбинированный урок

Повторительно-обобщающий урок

Нетрадиционные типы

Урок фантазирования

•   Урок-соревнование

•   Урок открытых мыслей

Урок-турнир

Урок-диспут '   Урок-эврика

Урок-зачет

Урок творчества

Урок-спектакль

Урок-конкурс

Урок-конференция

Интегрированный урок

Урок-игра

Урок-сказка

Урок взаимного обучения

Урок-КВН

Урок-путешествие

Аукцион знаний

Волшебный конверт

Рис.

б. Типология урока в современной школе

Структура урока — это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Структура урока изучения нового материала:

•   первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;

•   указание на то, что учащиеся должны запомнить;

•   мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;

•   сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);

•   первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;

•   контроль результатов первичного запоминания;

•   регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;

•   внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;

•   частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков:

•   сообщение учащимся цели предстоящей работы;

•   воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;

•   выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;120

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

121

•    проверка выполненных работ;

•    обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

•    задание на дом (если это необходимо). Структура урока формирования умений и навыков:

•   постановка цели урока;

•    повторение сформированных умедий и навыков, являющихся опорой;

•   проведение проверочных упражнений;

•    ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;

•    упражнения на их освоение;

•    упражнения на их закрепление;

•   тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;

•    упражнения на перенос в сходную ситуацию;

•   упражнения творческого характера;

•    итог урока;

•    задание на дом. Структура урока повторения:

•    организация начала урока;

•    постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;

•    проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способом деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;

•    подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;

•   задание на дом.

Структура урока проверки знаний:

•    организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;

•   постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать.

Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;

•   изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы

и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика;

•    подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);

•    определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

Структура урока применения знаний, умений и навыков:

•    организация начала урока (психологический настрой учащихся);

•    сообщение темы урока и его задач;

•    изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;

•    формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях — по аналогии;

•    упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;

•    творческое применение знаний и умений;

•    упражнение по отработке навыков;

•   домашнее задание;

•    итог урока с оценкой проделанной учащимися работы. Структура повторителъно-обобщающего урока:

•    организационный момент;

•    вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;

•    выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения фактов, явлений;

•   проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);

•    формулирование выводов по изученному материалу;

•    оценка результатов урока;

•    подведение итогов;

•    задание на дом (не всегда).

Структура комбинированного урока (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):

•    организация начала урока;122

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

•   проверка домашнего задания, постановка цели урока;

•   подготовка учащихся с восприятию нового учебного материа-1 ла, т.е. актуализация знаний и практических и умственных! умений;

•   изучение нового материала, в том числе и объяснение;

•   закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее ] пройденного, связанного с новым;

•   обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

•   подведение итогов и результатов урока;

•    задание на дом;

•    подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда). Структура уроков учителей-новаторов Система преподавания Л.В. Малаховой:

1. Рассказ обзорного типа по всей теме.

2. Урок вопросов учеников учителю и дополнительных разъяснений.

3. Урок — практическая работа.

4. Урок обобщающего типа с карточками-заданиями, ориентирующими на выделение и усвоение главных элементов учебного материала.

5. Заключительный опрос по теоретическому материалу.

6. Решение задач по теме с применением микрокалькуляторов. Система уроков, разработанная Н.П. Тузиком для изучения каждой темы:

1. Уроки теоретического разбора материала учителем.

2. Уроки самостоятельного разбора темы учениками (разбитыми на группы) по заданной программе, планам, алгоритмам.

3. Уроки-семинары.

4. Уроки-практикумы.

5. Уроки контроля и оценки.

Система уроков, предлагаемая Р.Г. Хазанкиным:

1. Урок-лекция по всей теме.

2. Уроки решения ключевых задач.

3. Урок-консультация.

4. Урок-зачет. 

<< | >>
Источник: Кукушин B.C., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. 2005

Еще по теме 2.5.1. Многообразие структур урока:

  1. § 2. Структура уроков иностранного языка и их типология
  2. Примерная структура урока II типа
  3. Экспрессия. Эмоциональное насыщение урока. Принцип «проживания»
  4. § 2.5.2. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ
  5. ТИПЫ И СТРУКТУРЫ УРОКОВ
  6. § 3. Схема психологического анализа урока
  7. Особенности школьного урока: >
  8. 3.8. ПЛАНИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА
  9. 3.4. УМЕСТНОСТЬ РЕЧИ. РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ УРОКА
  10. 3. Формы организации учебного процесса
  11. 2.5. СТРУКТУРА УРОКА
  12. Многообразие структур урока
  13. Требования к уроку
  14. 2.5. Структура урока
  15. 2.5.1. Многообразие структур урока
  16. 2.5.2. Требования к уроку
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -