<<
>>

4.4.3. Педагогика сотрудничества

Педагогика сотрудничества является одним из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название этой технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции русской школы (К.Д.

Ушинский, Н.П. Пирогов, Л.Н. Толстой), школы советского периода (С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко) и зарубежных педагогов (Ж.-Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) в области психолого-педагогической практики и науки.

Как целостная технология педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительского инструментария; ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу «Концепции среднего образования Российской Федерации». Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей.

Педагогика сотрудничества имеет следующие классификационные характеристики:

•    по уровню применения — общепедагогическая технология;

•   по философской основе — гуманистическая;

•   по основному фактору развития — комплексная: био-, социо-и психогенная;

•   по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная поэтапная интериоризация;

•    по ориентации на личностные структуры — всесторонняя гармоничная;

•   по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;

•   по типу управления: система малых групп;

•   по организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцирования;

•   по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная;

•   по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;

•    по категории обучаемых — массовая.

Целевые ориентации педагогики сотрудничества:

•   переход от педагогики требований к педагогике отношений;

•   гуманно-личностный подход к ребенку;

•    единство обучения и воспитания.304

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В «Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения «учитель — ученик». Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим._

В рамках коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями).

В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления:

1. Гуманно-личностный подход к ребенку. В центр школьной образовательной системы ставится развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Цель школы — разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности. Гуманно-личностный подход объединяет следующие цели:

•    новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;

•    гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;

•    отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;

•   новую трактовку индивидуального подхода;

•   формирование положительной Я-концепции, т.е. системы осознанных и неосознанных представлений личности о самом себе, на основе которых она строит свое поведение.

2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. Открываются новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить детей; содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы.

Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах педагогов-новаторов: опорных сигналах В.Ф. Шаталова, в идее свободного выбора Р. Штейнера, в опережении С.Н. Лысенковой, в идее крупных блоков П.М. Эрдниева, в интеллектуальном фоне класса В.А. Сухомлинского, развитии личности по Л.В. Занкову, в способ-

ностях творческих и исполнительских И.П. Волкова, в зоне ближайшего развития Л.С. Выготского и др.

3. Концепция воспитания. Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, согласно которым развивается воспитание в современной школе:

-   превращение школы Знания в школу Воспитания;

-   постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

-   гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

-   развитие творческих способностей ребенка;

-   возрождение русских национальных и культурных традиций;

-   сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

-   постановка трудной цели.

4. Педагогизация окружающей среды. Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности. Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение. Результаты определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияние на общественные и государственные институты защиты детства. 

<< | >>
Источник: Кукушин B.C., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. 2005

Еще по теме 4.4.3. Педагогика сотрудничества:

  1. БИБЛИОГРАФИЯ
  2. РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ В XX В.
  3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЬИ
  4. 1.2. Современные теоретические подходы к использованию форм организации обучения, улучшающих восприятие личностной ориентации образования
  5. 2.1. ПРОЦЕССЫ АДАПТАЦИИ В СВЕТЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПОДХОДОВ К ОБРАЗОВАНИЮ
  6. § 1. Образование как многоаспектный феномен
  7. § 1. Общая характеристика учебного сотрудничества Сотрудничество как современная тенденция
  8. § 2. Влияние сотрудничества на учебную деятельность
  9. ЛИТЕРАТУРА
  10. 2.3. Моделирование социальных служб помощи лицам с отклонениями в развитии
  11. Развитие педагогики в России.
  12. Педагогика XVIII—XIX вв.
  13. 2. 3. Педагогическая психология
  14. 5. 4. Модульное обучение
  15. 5.11. Основные нринципы педагогических технологий
  16. 8.4.Змоции и мотивы деятельности. Внимание
  17. 4.4.3. Педагогика сотрудничества
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -