ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы полагаем, что в обозначенном контексте некорректно обсуждать вопрос о том, стоит или не стоит использовать информационные технологии в образовании. Или, скажем, какие интеракции в педагогическом общении будут более эффективны: реальные («лицом к лицу») или виртуальные (компьютерные). Вероятно, речь должна идти о том, что информационно-коммуникационные технологии могут способствовать более эффективному решению определенных образовательных задач при наличии адекватной психолого-педагогической поддержки; что в некоторых ситуациях дистанционная форма обучения может стать единственным шансом для человека получить высшее образование; что специфика информационно-коммуникационной образовательной среды требует и специфических методов достижения развивающих образовательных эффектов.

Перенос методов традиционного обучения в принципиально иную образовательную среду не только не будет повышать эффективность дистанционного образования, но и может дискредитировать саму идею позитивного потенциала информационных технологий в образовании, прежде всего, потому, что вместе с методами произойдет перенос до сих пор не решенных проблем традиционного образования, «образовательных вирусов».

Более того, некоторые «вирусы», пребывающие в латентном состоянии в традиционной форме обучения, «атакуют» и явно проявляют себя именно в дистанционной образовательной среде (например, способность студентов к восприятию и обработке информации или способность студентов выстраивать конструктивную коммуникацию). Низкий уровень метакогнитивной компетентности довольно сложно обнаружить в ограниченном информационном пространстве точно так же, как сложно оценить способность человека выплыть в горном потоке, наблюдая за тем, как он плавает в небольшом озере со стоячей водой. Активная разветвленная компьютерная база для коммуникации и возможность участия в видеоконференциях становятся своеобразным диагностическим инструментарием, проявляющим уровни языковой компетентности студентов и степень владения ими навыками академического письма.

Таким образом, сама образовательная среда в условиях дистанционного образования более чувствительна к индивидуально-психологическим особенностям и уровню развития человека, и, соответственно, успешность обучения в этой среде будет в большей степени, чем в традиционной, зависеть от уровня развития его ключевых компетентностей. В этом смысле осознание причин неуспешное™ обучения студентов в дистанционной образовательной среде может стать мощным стимулом и для развития педагогической информатики, нового научного направления междисциплинарного знания, включающего психологические, педагогические, естественные и технические науки, и для личностного и профессионального роста всех участников образовательного процесса. В то же время следствием нерефлексивной позиции в отношении психолого-педагогических оснований образования человека в информационно-коммуникационной среде может стать поспешное обобщение и неадекватная оценка развивающего потенциала дистанционного образования.

Одной из функций образования неизменно является функция социализации. И чем точнее образовательная среда «схватывает» тенденции современного общественного развития,тем выше вероятность того, что в образовании образуется человек, способный состояться в жизни и в профессии в современных социокультурных условиях. Информационно-коммуникационная образовательная среда более точно, по сравнению -с традиционной, отображает происходящие в жизни современного человека изменения, связанные со становлением глобального информационного общества. Мы полагаем, что именно смешанные формы обучения (например, технология СГА) позволяют конструктивно интегрировать потенциал человеческого ресурса и достижения научно-технического прогресса в области информационно-коммуникационных технологий, гуманизируя образовательную среду и повышая качество образовательных эффектов.