<<
>>

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели и технологии управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования

На основании работ Н.М. Борытко, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, А.Н. Новикова и др. проведена опытно-экспериментальная работа для подтверждения выдвинутой в исследовании гипотезы.

Проверка эффективности модели и созданной на ее основе технологии управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования осуществлена опытно - экспериментальным путем на базе муниципальной системы образования города Бийска Алтайского края. В контрольную группу вошли 60 замещающих семей, в экспериментальную - такое же количество замещающих семей.

Для доказательства верности гипотезы необходимо увидеть значимые отличия в результатах контрольной и экспериментальной групп. То есть, положительная динамика показателей экспериментальной группы должна значимо отличаться от положительной динамики (при ее наличии) контрольной группы. Следует отметить, что в контрольной группе не была внедрена технология управления. Несмотря на это, замещающие семьи указанной группы получали консультации педагогического коллектива, участвовали в общешкольных мероприятиях (классные часы, родительские собрания и т.д.), следовательно, изменения в компонентах родительской компетентности замещающих семей должны наблюдаться в положительную сторону.

В соответствии с выявленными критериями эффективности и их показателями, с учетом подобранных методик исследования необходимо было выявить характер динамики изменений в экспериментальной группе; выяснить, насколько значимо отличались показатели результатов в двух группах; а также проверить статистическую достоверность полученных результатов.

В ходе апробации модели и технологии управления сопровождениям замещающих семей в муниципальной системе образования выявлена объективность выдвинутых в гипотезе положений, целесообразность и эффективность внесенных в процесс управления изменений.

Данные констатирующего эксперимента стали исходными перед началом внедрения технологии управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования.

Отсутствие статистически значимых различий в выборках контрольной и экспериментальной групп на начало эксперимента и их наличие на контрольном этапе позволяют утверждать об эффективности экспериментального фактора и его действенность. Данный вывод подтверждается, в том числе, и выявленными статистически значимыми различиями в полученных результатах по каждому компоненту родительской компетентности замещающих семей в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе эксперимента.

На контрольном этапе повторно проводилась диагностика по заявленным методикам, что позволило получить данные об уровнях сформированности родительской компетентности замещающих семей после реализации программы повышения родительской компетентности.

Повторная диагностика ценностно-личностного компонента родительской компетентности замещающих семей дала следующие результаты по изменениям шкал в ходе апробации модели и технологии управления сопровождением замещающих семей.

Полученные данные, представленные в таблице 11, раскрывают изменения индивидуально-психологических особенностей замещающих родителей в контрольной и экспериментальной группах.

Для более точной интерпретации полученных результатов и сравнения их с результатами констатирующего результата специалистами службы сопровождения проведены индивидуальные беседы с замещающими родителями с целью выявления их представлений об изменениях отношения к их личностным особенностям.

Таблица 11

Ценностно-личностный компонент родительской компетентности замещающих семей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (%)

Шкала Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент
КГ ЭГ КГ ЭГ
В С Н В С Н В С Н В С Н
Открытый,

общительный/

Критичный

35 38,4 26,6 35 40 25 35 40 25 70 21,7 8,3
Сообразительный

\Невнимательный

13,3 56,7 30 15 56,7 28,3 16,7 51,6 31,7 46,7 43,3 10
Спокойный\

Изменчивый

28,4 40 31,6 26,7 41,7 31,6 28,3 41,7 30 53,4 21,6 25
Самоуверенный

\Послушный

41,6 40 18.4 41,6 40 18.4 41,7 38,3 20 46,7 43,3 10
Жизнерадостный

\Молчаливый

48,3 20 31,7 48,3 23,4 28,3 50 21,4 28,3 63,3 20 16,4
Степенный\ Стремящийся к выгоде 30 41,7 28,3 28,3 41,7 30 31,7 40 28,3 58,3 25 16,4
Смелый

\Застенчивый

31,7 26,6 41,7 28,3 26,7 45 33,3 30 36,4 61,7 13,3 25
Чувственный

Национальный

41,7 48,3 10 40 48,3 11,7 38,3 50 11,7 78,3 11,7 10
Подозрительный

\Доверчивый

25 65 10 23,3 63,3 13,4 21,7 61,7 16,6 11,6 45 43,4
Мечтательный

\Прагматиный

10 70 20 10 71,7 18,3 10 70 20 6,7 40 53,3
Тактичный

\Откровенный

18,3 71,7 10 18,3 76,7 5 25 61,7 13,3 25 63,3 11,4
Неуверенный\

Уверенный

31,7 45 23,3 31,7 46,7 21,6 33,3 26,7 20 26,7 20 53,3
Вольномыслящий

\Консервативный

21,7 68,3 10 23,3 65 11,7 23,3 66,7 10 48,4 43,3 8,3
Зависимость от группы/

Самодостаточность

26,7 31,7 41,6 28,3 31,7 40 30 33,3 36,7 58,3 23,3 18,4
Импульсивный

контролирующий

себя

36,7 30 33,3 36,7 30 33,3 40 43,3 16,7 68,3 16,7 15
Напряженный

\Расслабленный

18,4 73,3 8,3 20 70 10 26,7 60 8,3 65 28,3 6,7

В контрольной группе существенных изменений в показателях ценностно­личностного компонента не произошло (данные таблицы).

Наиболее интересны изменения, произошедшие в экспериментальной группе после реализации модульной программы сопровождения замещающих семей. По мнению родителей, они стали более:

- отзывчивы («Я готов помочь ребенку в любую минуту», «Я стал (а) более внимателен (льна) к своему ребенку»), естественны в отношениях с принятыми детьми («В отношениях с ребенком я стал (а) более открытой»);

- уверены в себе («Я стал (а) реально оценивать складывающиеся ситуации и могу найти оптимальные выходы из них», «Умею оценить свои недостатки, скорректировать поведение»);

- ответственны («Я умею распределить свое время, выявив приоритет для общения с ребенком», «У меня появилось четкое представление о моих обязанностях и правах»);

- общительны («Исчезли трудности в общении с принятым ребенком», «Могу открыто обсуждать проблемы и недопонимания, возникающие в общении с ребенком»).

Статистическая обработка результатов изменения ценностно-личностного компонента родительской компетентности замещающих семей проведена с помощью критерия Фишера, так как данный метод математической обработки данных позволяет сравнивать величины выборочных дисперсий двух независимых выборок. Для вычисления ф*эмп. нужно найти отношение дисперсий двух выборок, причем так, чтобы большая по величине дисперсия находилась бы в числителе, а меньшая - в знаменателе.

Для ценностно-личностного компонента родительской компетентности замещающих семей контрольной группы ф*=0,4259 (результат не попадает в зону значимости), для замещающих семей экспериментальной группы ф*= 3,5686 (результат попадает в зону значимости), ф*эмп.> ф*кр.

Анализ результатов изменений ценностно-личностного компонента родительской компетентности замещающих семей позволяет говорить о положительной динамике изменений в контрольной и экспериментальной группах в ходе контрольного эксперимента по отношению к данным констатирующего эксперимента, в частности очевидны следующие изменения:

1) в экспериментальной группе значительно повысился показатель по шкалам: «Открытый, общительный/Критичный» с 24 до 42 семей;

«Спокойный/Изменчивый» с 16 до 32 семей; «Жизнерадостный/Молчаливый» с 29 до 38 семей; «Смелый/Застенчивый» с 16 до 22 семей; «Зависимость от группы/Самодостаточность» с 17 до 35 семей.

2) в контрольной группе по этим же показателям наблюдается незначительное повышение или отсутствие динамики: «Открытый,

общительный/Критичный»- 21 замещающая семья; «Спокойный/Изменчивый» - 17 семей; «Жизнерадостный/Молчаливый» с 29 замещающих семей до 30; «Смелый/Застенчивый» с 19 до 20 замещающих семей; «Зависимость от группы/Самодостаточность» с 16 до 18 замещающих семей.

На наш взгляд, возросшие показатели ценностно-личностного компонента родительской компетентности в экспериментальной группе свидетельствуют об эффективности работы специалистов сопровождения замещающих семей, выбранных методов работы с данными семьями в части развития индивидуально - психологических особенностей замещающих семей.

При сопоставлении результатов диагностики когнитивного компонента родительской компетентности замещающих семей (показатель: наличие знаний об особенностях семейного воспитания), полученных в ходе контрольного эксперимента, наблюдались следующие изменения.

Таблица 12

Когнитивный компонент родительской компетентности замещающих семей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (%)

Шкала Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент
КГ ЭГ КГ ЭГ
Н С В Н С В Н С В Н С В
Наличие знаний:
О характеристике конфликтов и путей их решения 61,7 30 8,4 65 28,3 6,7 53,3 35 11,7 15 20 65
О конкретных направлениях, формах, методах, приемах семейного воспитания (закаливание, развивающие игры, обучение и т.д.) 25 45 30 28,3 43,3 28,4 20 45 35 16,7 13,3 70
О методах, формах, средствах

взаимодействия с детьми, принятыми на воспитание

30 26,7 43,3 26,7 20 53,3 26,7 26,7 46,6 6,7 8,3 85
О планировании процесса 61,7 25 13,3 65 20 15 58,3 30 11,7 13,3 15 71,7

воспитания
О прогнозировании

результатов

применения

воспитательных

воздействий

65 23,3 11,7 58,3 28,3 13,4 56,7 28,3 15 11,7 18,3 70
О психологических основах взаимодействия членов замещающей семьи 45 35 20 48,3 40 11,7 40 30 30 10 10 80
О психологических

особенностях

возрастного

периода,

возрастных

кризисах

18,3 36,7 45 15 38,3 46,7 15 41,7 43,3 5 10 85
О психологических особенностях детей, лишенных родительского попечения 15 20 65 15 21,7 63,3 13,3 15 71,7 3,3 6,7 90
О специфике

замещающей семьи,

содержании

педагогической

деятельности

замещающих

родителей

25 46,7 28,3 23,3 45 31,7 21,7 40 38,3 8,3 5 86,7
О стилях

родительского

воспитания

35 45 20 38,3 46,7 15 30 35 35 10 11,7 78,3
Об индивидуально­психологических особенностях принятого ребенка 18,3 51,7 30 15 56,7 28,3 15 48,3 36,4 3,3 15 81,7
Об общих закономерностях развития и воспитания детей 43,3 36,7 20 46,7 40 13,3 40 31,7 28,3 5 18,3 76,7
Об определении цели воспитания и выборе форм и методов воздействия 53,3 40 6,7 48,3 43,3 8,4 46,7 43,3 10 6,7 15 78,3
Об особенностях

гендерного

воспитания

56,7 31,7 11,6 53,3 31,7 15 45 40 15 10 18,3 71,7
Об этапах и периодах адаптации замещающей семьи 18,3 35 46,7 20 35 45 15 31,7 53,3 6,7 15 78,4

Для более точной интерпретации полученных результатов и сравнения их с результатами констатирующего результата специалистами службы сопровождения проведены индивидуальные беседы с замещающими родителями с целью выявления их удовлетворенности в полученных знаниях о воспитании и организации взаимодействия с ребенком.

В результате внедрения модульной программы сопровождения замещающих семей в экспериментальной группе произошли изменения в когнитивном показателе. По мнению замещающих родителей, произошли следующие изменения: «Я могу выйти из конфликтной ситуации, не заводя ее в тупик», «Хорошо понимаю, когда ребенок хочет поругаться», «Осознал(а) психологические особенности ребенка, знаю, как можно помочь в определенных ситуациях», «Понимаю особенности воспитания ребенка в моей семье», «Без проблем наша семья пройдет многие этапы адаптации совместного проживания», «Знаю особенности стилей семейного воспитания».

Анализ результатов изменений когнитивного компонента родительской компетентности замещающих семей позволяет говорить о положительной динамике изменений в контрольной и экспериментальной группах в ходе контрольного эксперимента по отношению к данным констатирующего эксперимента, в частности очевидны следующие изменения:

- результат показателя знания «О конкретных направлениях, формах, методах, приемах семейного воспитания (закаливание, развивающие игры, обучение и т.д.)» возрос в контрольной группе с 8,4 % до 11,7%, а в экспериментальной группе - с 6,7% до 65%.

- знания «О методах, формах, средствах взаимодействия с детьми, принятыми на воспитание», показатель возрос в контрольной группе с 30% до 35%, в экспериментальной группе с 16,7% до 70%;

- изменения показателя знания «О прогнозировании результатов применения воспитательных воздействий» в контрольной группе с 11,7% до 15%, в экспериментальной группе с 13,4% до 70%

- результат показателя знания «Об этапах и периодах адаптации замещающей семьи» в контрольной группе возрос с 11,6% до 15%, в экспериментальной группе с 15,5 до 71,7%.

Более обобщенно данные показатели можно представить в таблице 13.

Таблица 13

Когнитивный компонент родительской компетентности замещающих семей

на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (%)
Шкала Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент
КГ ЭГ КГ ЭГ
Н С В Н С В Н С В Н С В
Знания об особенностях воспитания и обучения ребенка 47,2 35,5 17,3 46,2 36 17,8 41,2 36,9 21,9 10,2 14,7 75,1
Знания о возрастных особенностях приятого ребенка 17,1 15,4 46,5 15 38,9 46,1 14,4 35 50 3,9 10,6 85,5
Знания о способах взаимодействия с принятым ребенком 38 34,3 27,7 39,7 34 26,3 33 31,7 35,3 9,7 13 77,3

Таким образом, проводя анализ обобщенных данных по когнитивному компоненту уровня развития родительской компетентности замещающих семей, можно констатировать повышение показателей в контрольной и экспериментальной группе:

- «Знания об особенностях воспитания и обучения ребенка» в контрольной группе с 17,3% до 21,9% замещающих родителей, в экспериментальной группе - с 17,8% до 75,1%;

- «Знания о возрастных особенностях принятого ребенка» в контрольной группе с 46,5% до 50 %, в экспериментальной группе с 46,1% до 85,5%;

- «Знания о способах взаимодействия с принятым ребенком» в контрольной группе с 27,7% до 35,3%, в экспериментальной группе с 26,3% до 77,3%.

Статистическая обработка результатов оценивания когнитивного компонента родительской компетентности замещающих семей проведена с помощью критерия Фишера. Для замещающих родителей контрольной группы ф*= 0,728 (результат не попадает в зону значимости), для замещающих родителей экспериментальной группы ф*=5,297 (результат попадает в зону значимости), ф*эмп.> ф*кр.

По деятельностному компоненту родительской компетентности замещающих семей изменения, произошедшие в экспериментальной и контрольной группах за время реализации программы сопровождения замещающих семей, представлены в таблице 14.

Таблица 14

Деятельностный компонент родительской компетентности замещающих семей (семейная сплоченность и адаптация) (%)

Шкала Констатирующий

эксперимент

Контрольный

эксперимент

КГ ЭГ КГ ЭГ
Сплоченность
Разобщенный 21,6 21,6 15,1 8,1
Раздельный 28,4 28,4 29,2 10,2
Связный 25 25 24,3 38
Сцепленный 25 25 31,4 43,7
Адаптация
Регидный 40 41,6 18,4 11,7
Структурный 10 15 23,3 10
Гибкий 18,3 15 28,3 38,3
Хаотичный 31,7 28,4 30 40

Для более детальной интерпретации полученных в процессе диагностики данных специалистами службы сопровождения проведены индивидуальные беседы, в ходе которых выяснено, что в контрольной группе замещающих родителей существенных изменений не произошло. Замещающие родители экспериментальной группы отмечают следующие перемены в уровне семейной сплоченности и адаптации:

- произошло позитивное развитие взаимоотношений между всеми членами семьи («У нас появились общие интересы, друзья», «Я стал (а) больше ценить время, проведенное в кругу семьи», «Мой ребенок не стесняется знакомить меня знакомить со своими друзьями»);

- общение в семье стало более стабильным («Мы перестали выяснять кто в семье главный», «У каждого члена семьи появились свои обязанности, не ущемляющие достоинств другого члена семьи», «В принятии важных для семьи решений принимают участие все члены семьи, мнение каждого важно»).

Статистическая обработка результатов проведена методом математической статистики, а именно по критерию хи-квадрат.

Уровень семейной сплоченности экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента значение хи-квадрат соответствует 20,481; по уровню семейной адаптации - 38,814. В контрольной же группе уровень семейной сплоченности - 1,196, а уровень семейной адаптации - 0,262. Таким образом, можно утверждать, что с 99% вероятности между результатами сформированности деятельностного компонента родительской компетентности замещающих семей контрольной и экспериментальной групп существует статистически значимая разница. Следовательно, можно констатировать объективность полученных результатов диагностики.

Таблица 15

Деятельностный компонент родительской компетентности замещающих семей (родительские отношения) (%)

Шкала Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент
КГ ЭГ КГ ЭГ
В С Н В С Н В С Н В С Н
Принятие

/отвержение

ребенка

58,3 21,7 20 61,7 20 18,3 60 25 15 80 11,7 8,3
Кооперация 56,7 23,3 20 57,6 21,7 21,7 60 23,3 16,7 76,7 18,3 5
Симбиоз 63,3 23,3 13,4 66,6 20 13,4 68,

3

23,3 8,4 86,7 8,3 5
Контроль 5 71,6 23,4 6,7 66,6 26,7 3,3 71,7 25 3,3 86,7 10
Отношение к неудачам ребенка 8,3 61,7 30 8,3 60 31,7 8,3 60 31,7 5 25 70

По мнению замещающих родителей контрольной группы, их родительское отношение к принятому и воспитываемому ребенку не изменилось, в то время как в экспериментальной группе замещающих родителей произошли существенные изменения:

- более осознанно оцениваются и воспринимаются недостатки и достоинства принятых детей («Мое отношение к ребенку стало более терпимым», «Перестал (а) искать в поведении и поступках ребенка сходство с биологическими родителями», «Оцениваю отклонения в поведении ребенка как собственные упущения, а не вину биологических родителей»);

- возросла степень доверия к ребенку («Стараюсь терпеливо выслушивать мнение ребенка», «При принятии решения учитываю мнение ребенка по данному вопросу», «Интересы ребенка стали моими интересами», «Стараюсь давать ребенку более широкое пространство для проявления самостоятельности», «Перестал(а) давить на ребенка, в результате улучшились отношения»);

- изменилось отношение к неудачам ребенка («В большинстве случаев неудачи моего ребенка - случайность», «Мы вместе находим решение сложных вопросов в жизни ребенка», «Смело могу доверить ребенку важное и сложное дело»).

Статистическая обработка результатов по изменению критерия деятельностного компонента родительской компетентности проведена по критерию Фишера: для замещающих родителей контрольной группы ф*= 0,682 (значение не попадает в зону значимости), для родителей экспериментальной группы ф*=4,3848 (результат попадает в зону значимости), ф*эмп.> ф*кр.

При сопоставлении результатов контрольного эксперимента по отношению к констатирующему, наблюдались изменения как в контрольной группе, так и в экспериментальной.

Так, по шкале «Принятие/Отвержение ребенка» в контрольной группе незначительно повысился показатель: с 58,3% до 60%, в экспериментальной группе данный показатель значительно вырос: с 61,7 % до 80%. Аналогичная ситуация сложилась и по шкале «Кооперация». В контрольной группе данный показатель изменился с 56,7% до 60%, в экспериментальной группе с 57,6% до 76,7%. По шкале «Симбиоз» прирост показателя в контрольной группе составил 5% (повышение с 63,3% до 68,3%), в экспериментальной группе повышение показателя зафиксировано с 66,6 до 86,7%.

В экспериментальной группе снизился показатель по шкале «Отношение к неудачам ребенка» с 8,3% до 5%, в то время как в контрольной группе указанный показатель остался неизменным.

Изменение показателей деятельностного компонента (виды родительских отношений) говорит о готовности замещающих родителей к эффективному взаимодействию с ребенком, адекватному распределению семейных ролей и обязанностей.

Для подтверждения полученных результатов проведена дополнительная диагностика замещающих родителей и детей, воспитывающихся в замещающих семьях, на определение наличия проблем в семейных отношениях. Результаты диагностики представлены в таблицах 16 и 17.

Таблица 16

Представления замещающих родителей о стилях семейного воспитания (%)

№ п/п Шкала Констатирующий

эксперимент

Контрольный

эксперимент

КГ ЭГ КГ ЭГ
1.1. Гиперпротекция 56,7 55 60 86,6
1.2. Гипопротекция 43,3 45 40 14,4
2.1. Потворствование 40 36,7 40 68,3
2.2. Игнорирование потребностями ребенка 60 63,3 60 31,7
3.1. Чрезмерная

требовательность

63,3 63,3 61,7 70
3.2. Недостаток обязанностей 36,7 36,7 38,3 30
4.1. Чрезмерные требования - запрет 51,7 53,3 50 43,3
4.2. Недостаточные требования - запрет 48,3 46,7 50 56,7
5.1. Чрезмерность санкций 60 63,3 60 36,7
5.2. Минимальность санкций 40 36,7 40 63,4
6.1. Неустойчивость воспитания 68 69 67 53

Как видно из таблицы, в контрольной группе замещающих родителей существенных изменений не произошло, в то время как в экспериментальной группе отмечаются существенные различия показателей. Специалистами службы сопровождения проведен опрос среди замещающих родителей экспериментальной группы, в ходе которого выделены следующие изменения:

- родители стали уделять принятому ребенку необходимое и достаточное количество времени, не ущемляя личную свободу («Я научился (лась) распределять время таким образом, чтобы его хватало и ребенку, и мне», «По мнению моего ребенка, я научилась (лся) просчитывать время и силы, отданные ребенку»);

- деятельность родителей стала более нацелена на удовлетворение материально-бытовых и духовных потребностей ребенка («Я более внимательно отношусь к просьбам ребенка», «Мне нравится говорить ребенку о любви к нему, откровенно общаться»);

- требования к ребенку стали более адекватны и менее строги («Совместно мы пересмотрели обязанности ребенка», «В большинстве случаев пытаемся проговорить все недовольства, не применяя наказание и запреты»);

- применяется один стиль воспитания («Стараюсь одинаково реагировать на поведение и поступки ребенка», «Пытаюсь лояльно относиться к ребенку, его поведению и поступкам»).

Статистическая обработка результатов проведена с помощью критерия Фишера. Для замещающих родителей контрольной группы ф*= 0,147 (результат не попадает в зону значимости), для замещающих родителей экспериментальной группы ф*=3,1636 (результат попадает в зону значимости), ф*эмп.> ф*кр.

Полученные данные позволяют сделать вывод об изменениях стиля семейных взаимоотношений на этапе контрольного эксперимента по отношению к результатам констатирующего эксперимента.

Так, наблюдается повышение значения показателя по шкале «Гиперпротекция/Гипопротекция»: в контрольной группе прирост показателя составил 3,3 % (с 34 до 37 замещающих семей), в экспериментальной группе данный показатель повысился с 33 до 52 замещающих семей. Повышение показателя свидетельствует о том, что воспитание ребенка является важным делом в жизни замещающих родителей, ребенку уделяется много времени, сил и внимания.

В контрольной группе наблюдается неизменность показателей по шкале «Игнорирование потребностями ребенка/Потворствование» (неизменно в контрольной группе - 24 семьи и увеличение количества семей в

экспериментальной группе с 22 до 41 замещающей семьи). В то же время в экспериментальной группе значение показателя по данной шкале значительно снизилось: уровень игнорирования потребностями ребенка с 63,3 % до 31.7 % и запретов в требованиях с 53,3% до 43,3 %. Это говорит, что в соответствии с программой повышения родительской компетентности замещающих семей удалось добиться баланса в результатах данного показателя.

Таблица 17

Представления ребенка о стиле семейного воспитания (%)

№ п/п Шкала Констатирующий

эксперимент

Контрольный

эксперимент

КГ ЭГ КГ ЭГ
1.1. Гиперпротекция 66,6 65 68,3 81,7
1.2. Гипопротекция 33,4 35 31,7 18,3
2.1. Потворствование 33,4 31,7 40 45
2.2. Игнорирование потребностями ребенка 66,6 68,3 60 55
3.1. Чрезмерная

требовательность

76,7 81,7 73,3 63,3
3.2. Недостаток обязанностей 23,3 18,3 26,6 36,7
4.1. Чрезмерные требования - запрет 78,3 80 65 48,3
4.2. Недостаточные требования - запрет 21,7 20 35 51,7
5.1. Чрезмерность санкций 76,7 75 73,3 48,3
5.2. Минимальность санкций 23,3 25 26,7 51,7

Специалистами службы сопровождения проведены индивидуальные беседы с детьми, воспитывающимися в замещающих семьях, с целью выяснения их удовлетворенности проживанием и уровнем взаимоотношений и взаимодействий в семье, а так же для сопоставления результатов, полученных в ходе диагностирования замещающих родителей в ходе контрольного эксперимента.

Анализ данных бесед позволил сделать вывод о положительных изменениях в замещающих семьях экспериментальной группы, в то время как высказывания детей контрольной группы практически не отличаются от ответов на этапе констатирующего эксперимента («У меня так и не появилось достаточного количества свободного личного времени», «Родители контролируют каждый мой шаг»; «Они покупают мне только те вещи и игрушки, которые считают нужными»; «Мои обязанности только увеличиваются - ведь я взрослею»).

Описание изменений взаимодействия замещающих родителей и детей в экспериментальной группе можно представить в следующем виде:

- состояние требований, предъявляемых к детям («Они не изменили своего отношения к необходимости учиться хорошо, хотя к плохим отметкам стали относиться более спокойно», «Обязанностей по работе в доме стало меньше, много чего выполняем вместе», «Родители стали более терпимо относиться к моему внешнему виду»).

- ограничение свободы и самостоятельности ребенка («Родители стали мне доверять», «Я могу принимать решение самостоятельно», «Родители перестали за мной следить и проверять телефон и электронную почту»);

- чрезмерность наказаний («Хотя наказания и остались, родители стали меньше меня наказывать», «Мои родители объясняют мне, за что я получаю наказание и как долго оно будет длиться», «Очень часто мы просто разговариваем, а раньше я сразу был (а) наказан (а))»;

- совместное проведение времени («У меня появилось свободное время для общения с друзьями», «Мне стало нравиться проводить время с родителями, они придумывают интересные дела», «Родители перестали обижаться на меня за то, что я провожу время с друзьями»).

Интересны следующие высказывания детей, полученные в ходе индивидуальных бесед:

«После того, как родители прошли обучение в школе, я не хочу возвращаться в детский дом, хотя раньше часто об этом думал»;

«Мне стало очень спокойно и комфортно в этой семье»;

«Я с нетерпением жду вечера, чтобы рассказать о своих достижениях и поделиться впечатлениями с родителями».

Все это позволяет сделать вывод о том, что посредством реализации модульной программы повышения сопровождения замещающих семей, направленной на повышение уровня развития родительской компетентности замещающих семей, произошли существенные изменения во взаимодействии между членами этих семей, которые отмечают как сами замещающие родители, так и дети, воспитывающиеся в этих семьях.

Статистическая обработка результатов представлений детей, воспитывающихся в замещающих семьях, о стиле семейного воспитания проведена по критерию Фишера. Для детей, воспитывающихся в замещающих семьях контрольной группы, ф*= 0,9898 (результат не попадает в зону значимости), для детей, воспитывающихся в замещающих семьях экспериментальной группы, ф*=3,48226 (результат попадает в зону значимости), ф*эмп.> ф*кр. Полученные данные позволяют сделать вывод об изменениях стиля семейных взаимоотношений на контрольном этапе эксперимента по отношению к результатам констатирующего этапа эксперимента.

Так, наблюдается повышение значения показателя по шкале «Гиперпротекция/Гипопротекция»: в контрольной группе с 66,6 % до 68,3 %, в экспериментальной группе данный показатель повысился с 65% до 81,7%. Повышение показателя свидетельствует о том, что дети, воспитывающиеся в замещающих семьях экспериментальной группы, получают достаточное количество внимания со стороны родителей, которое уделяется их воспитанию.

В контрольной группе наблюдается некоторая нестабильность по шкале «Игнорирование потребностями ребенка/Потворствование» (66,6% и 60% соответственно), в то время как в экспериментальной группе этот показатель составил на констатирующем этапе эксперимента 68,3%, на контрольном этапе эксперимента - 55%. Данные показатели говорят о том, что дети удовлетворены деятельностью замещающих родителей, направленной на удовлетворение их материально-бытовых, духовных потребностей и нужд.

Наблюдается повышение показателя по шкале «Чрезмерная

требовательность/Недостаток обязанностей»: в контрольной группе с 23,3 % до 26,6%, в экспериментальной группе - с 18,3% до 36,7%. Это говорит о правильном распределении семейных обязанностей ребенка по обучению, помощи другим членам семьи, организации быта и т.д.

Результаты констатирующего и контрольного эксперимента позволяют констатировать наличие положительных динамических изменений в экспериментальной группе замещающих родителей. Очевидно, что в данной группе наблюдается рост показателей, что связано с реализацией программы сопровождения замещающих семей.

Таким образом, предложенная технология управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования:

- способствовала повышению уровня развития родительской компетентности замещающих семей по ценностно-личностному, когнитивному и деятельностному критериям родительской компетентности;

- опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанной нами технологии сопровождения замещающих семей в муниципальной системе образования, необходимости развития у замещающих родителей родительской компетентности (ценностно-личностный, когнитивный и деятельностный компоненты) посредством реализации программы их сопровождения при использовании разнообразных методов и форм работы с замещающими родителями и внедрении организационно-педагогических условий;

- целостность и эффективность технологии сопровождения замещающих семей в муниципальной системе образования заключается в последовательности реализации координационного управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования с учетом кадровых особенностей образовательных учреждений;

- разработанная технология сопровождения замещающих семей в муниципальной системе образования, на наш взгляд, в дальнейшем может быть использована образовательными организациями не только для повышения уровня развития родительской компетентности замещающих семей, но и семей, состоящих на различных формах учета, а также семей, не требующих особого вмешательства со стороны педагогических коллективов (семьи с одаренными детьми). Данный довод справедлив в силу потребности общества в компетентных родителях, способных не только помогать своему ребенку, но и развиваться самим.

Анализ теоретического и экспериментального исследования подтверждает выдвинутую нами гипотезу, позволяет утверждать об эффективности предложенных в работе организационно-педагогических условий, модели и технологии управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования.

Выводы по второй главе

1. Под технологией управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования понимается система последовательных и поэтапных мероприятий, которые реализуют специалисты управления образованием (специалист, курирующий вопросы детства, городская психолого- медико-педагогическая комиссия), специалисты службы сопровождения (школьный педагогический консилиум) и замещающие родители с использованием необходимых методов, средств и механизмов управления с целью повышения уровня развития родительской компетентности замещающих семей.

Структура разработанной технологии помогает обеспечить ее гибкость и адаптируемость не только к условиям муниципальной системы образования, но и к изменениям условий сопровождения замещающих семей. Таким образом, в рамках технологии управления сопровождением замещающих семей реализованы организационно-педагогические условия: обеспечение координационного

управления с учетом кадровых особенностей образовательных организаций, учет внутренних и внешних особенностей замещающих семей.

2. Эффективность технологии управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования подтверждена статистически значимыми отличиями между результатами контрольной и экспериментальной групп по всем показателям (ценностно-личностный компонент - результат контрольной группы - ф*=0,4259, экспериментальной - ф*= 3,5686; когнитивный компонент: результат контрольной группы - ф* - 0,728,

экспериментальной группы - ф*=5,297; деятельностный компонент (родительские отношения) - результат контрольной группы - ф*=0,682, результат

экспериментальной группы - ф*=4,3848; деятельностный компонент (семейная сплоченность и адаптация) -результат контрольной группы: уровень семейной сплоченности - 1,196, уровень семейной адаптации - 0,262; экспериментальной группы: уровень семейной сплоченности - 20,481, уровень семейной адаптации - 38,814. Результаты дополнительного диагностирования: представления

замещающих родителей о стилях семейного воспитания в контрольной группе- ф*=0,147, а в экспериментальной - ф*=3,1636; представления ребенка о стиле семейного воспитания в контрольной группе ф*=0,9898, в экспериментальной группе - ф*=3,4822.

3. Полученные в ходе исследования результаты выявили перспективные направления для дальнейшей работы: интерпретация модели управления

сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования и соответствующей ей технологии для работы с другими семьями, требующими особого внимания и заботы (семьи в социально-опасном положении, трудной жизненной ситуации, стоящие на учетах в полиции и комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и т.д.).

<< | >>
Источник: Ресслер Марина Сергеевна. УПРАВЛЕНИЕ СОПРОВОЖДЕНИЕМ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ. 2015

Еще по теме 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели и технологии управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования:

  1. Результаты опытно-экспериментальной работы
  2. 2.1. Критериально-диагностический инструментарий мониторинга результатов опытно-экспериментальной работы
  3. 1.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения
  4. ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РФ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  5. 2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения
  6. 2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения средствами учебного блога
  7. ГЛАВА З.РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВОЗДЕЙСТВИЮ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В УСЛОВИЯХ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ РАЗРАБОТАННОЙ КОНЦЕПЦИИ ЕГО ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ
  8. ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИ­ЗАЦИИ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЕМ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СЕТЕВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
  9. 2.2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по изу­чению эффективности модели и технологии управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций
  10. 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели и технологии управления повышением квалифика­ции педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -