<<
>>

Что делать с учительскими проблемами

  В третьей и четвертой главах мы рассматривали ситуации, в которых проблемы, по принятой нами терминологии, принадлежали ученикам. Для таких ситуаций лучше всего подходит метод активного выслушивания.
Он помогает учащимся решать проблемы, но не перекладывает ответственность за них на учителей. Мы подчеркивали, что

учителю важно понимать: это не его проблемы.

Не менее важно для учителя осознавать свои собственные проблемы. О наличии у учителя проблем говорят ощущения: раздражение, разочарование, негодование, злоба, возбуждение, недовольство. Существуют также физические подтверждения существования проблем в виде нервного напряжения, расстройства желудка, головной боли, неспособности сосредоточиться. Эти ощущения принадлежат учителю. Неспособность справиться с ними приводит к разочарованию и усталости.

Вот некоторые ситуации, в которых проблемы принадлежат учителю: [5] Ученики едят конфеты и разбрасывают по полу фантики. Ученики говорят так громко, что мешают вашему общению с остальным классом. Ученик залил краской весь шкаф. Ученики перешептываются во время ваших объяснений.

Эти и сотни других типов поведения реально или потенциально мешают осуществлению законных прав и соблюдению интересов учителя. Никто из учителей не хочет, чтобы столы в классе были поцарапаны, чтобы учебники терялись, чтобы болтали на уроках и т. п. Тем не менее им приходится сталкиваться с сотнями различных типов поведения, которое для них неприемлемо.

Неприемлемое поведение, которое существенно мешает работе учителя, невозможно контролировать с помощью метода активного выслушивания. При этом игнорировать его не нельзя. Следовательно, с таким поведением нужно что-то делать.

Разницы между действиями учителя, когда проблемы принадлежат учащимся, и действиями, когда проблемы относятся к учителю, иллюстрирует нижеследующая таблица.

Решение этих задач требует совершенно противоположных подходов.

Когда с проблемами              Когда с проблемами

сталкивается ученик              сталкивается учитель

Смысл таблицы без труда поймет большинство учителей: Сначала необходимо правильно расположить поведение учащегося в соответствующей области «окна поведения». Если оно попадает в область проблем, принадлежащих учащимся, то нужно вести себя как психолог, и наиболее эффективным будет язык приятия.

Если оно попадает в область проблем, принадлежащих учителю, то роль психолога будет неуместной, а язык приятия ожидаемого эффекта не принесет.

Что делать учителю, если поведение ученика превращается в его проблему?

Представим, что имеются три переменных, с которыми вам нужно работать: ученик, среда и учитель. Можно: Попытаться изменить поведение ученика. Попытаться изменить среду. Попытаться изменить учителя, то есть себя.

Рассмотрим следующий пример. Учителя часто прерывает ученик, который не может выполнить задание без частых вопросов и подсказок. Это неприемлемо для учителя, и поэтому проблема принадлежит ему. Что он может сделать? Учитель может высказать недовольство

и заставить ученика больше себе не мешать (изменение поведения ученика). Учитель может предоставить ученику материалы для проверки задания (изменение среды). Учитель может сказать себе: «Скоро это

у него пройдет» или «Я должен уделять ему

больше времени, чем другим ученикам» (изменение самого себя.)

В этой главе мы затронем только первую тему: изменение поведения ученика. Как изменить классную среду — тема шестой главы. А в десятой главе мы расскажем, как учителю, чтобы решить возникшую проблему, изменить себя. 

<< | >>
Источник: Гордон Т.. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. 2010

Еще по теме Что делать с учительскими проблемами:

  1. Саморазвитие и его средства: педагогическая рефлексия, анализ и самоанализ, педагогическая интуиция
  2. Мифы. Педагогический реализм
  3. § 2. Субъектные свойства педагога
  4. ИНФОРМАЦИОННО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ФИЛОСОФСКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМА РЕАЛИЗАЦИИ Еровенко В.А.
  5. Страхов как метафизик
  6. Как              оценить ученика вне конфликта
  7. Создание условий для нормальной деятельности школы
  8. Разработка теории трудового воспитания и профессионального образования в России
  9. ГЛАВА 5. ПЕДАГОГИКА ПЕРИОДА КРИЗИСАКРЕПОСТНИЧЕСТВА
  10. ГЛАВА 7. КЛАССИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА60-х ГОДОВ XIX в.
  11. ГЛАВА 3. ПАРТИЙНО-ГОСУДАРСТВЕННАЯ (СОВЕТСКАЯ)ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
  12. ЛЕКЦИОННЫЕ, СЕМИНАРСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ В ПРОЦЕССЕ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
  13. РАЗДЕЛ IV. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ПО ПРОБЛЕМАМ ВОСПИТАНИЯ И ОБЩЕНИЯ РЕБЁНКА
  14. 4.1 Проблема совместного обучения детей с различными нарушениями зрения и зрячих в тифлопедагогике
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -