<<
>>

ЧТОБЫ УЧИТЕЛЮ В ШКОЛЕ БЫЛО ХОРОШО

  одители могут выбирать любой родительский стиль и сами решать, какой пример подавать своим детям. С учителями дело обстоит не так. Их свобода выбора существенным образом ограничена: учителя являются наемными работниками организации, в которой как следует относиться к ученикам и как преподавать определяют нормы, правила, запреты и служебные обязанности.

Организационные факторы весьма серьезно влияют на процесс обучения. Неудивительно, что один философ как-то сказал, что если мы собираемся освободить учеников в классе, то сначала мы должны освободить учителей. Ведь учителя, как и школьники, прямо или косвенно подчиняются власти и авторитету своего руководства. Их права часто не соблюдаются, им не дают возможности участвовать в принятии решений, которые им же потом приходится выполнять. Администраторы не прислушиваются к их

мнению, а работать им приходится в атмосфере постоянных проверок.

Тем не менее от учителей ждут, что их деятельность будет отвечать интересам учеников. Наша теория эффективных человеческих отношений утверждает, что учителя не смогут работать в интересах учеников, если обстановка в школе не будет отвечать их интересам.

В настоящей главе мы предлагаем учителям идеи и основные направления действий, которые могут сделать школу более подходящим местом для преподавания.

Что могут сделать учителя, чтобы школа больше отвечала их интересам? Как учителю стать более эффективным воспитателем в своей школе?

Для начала учителя должны лучше понимать природу учреждения, которое мы называем «школа».

<< | >>
Источник: Гордон Т.. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. 2010

Еще по теме ЧТОБЫ УЧИТЕЛЮ В ШКОЛЕ БЫЛО ХОРОШО:

  1. 4.1. Учитель права современной школы
  2. ШКОЛА: ДОСУГ ИЛИ ТРУД?
  3. Ступени профессионального роста учителя: педагогическая умелость, мастерство, творчество и новаторство
  4. § 3. Социальная и социально-психологическая готовность ребенка к школе
  5. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ
  6. 3.2.1. ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ОСНОВЕ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
  7. СВЯЗЬ С ДРУГИМИ ШКОЛАМИ РАЙОНА
  8. Специфика конфликтов между учителями и учениками
  9. Особенности профилактики  конфликтов в школе
  10. Психология неконфликтной оценки деятельности учителя
  11. Педагогическая этика руководителя школы
  12. Директор школы и учебный процесс
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -