<<
>>

Демократизация управления школой. Совет школы

В чем проявляется демократизация в школе? По этому поводу выдвигаются разные версии: ввести, например, свободу посещения занятий, отменить оценки, наказания, снять всякие запреты на моду, танцы, клубы.
Дайте молодежи самовыражаться так, как она хочет. Это и есть демократия. Крайности всегда нелепы, более того, они опасны. Воспитание молодежи не стихийный процесс, его нельзя отдавать в руки несведущих людей и прожектеров. Речь должна идти О новой, более совершенной организации, в которой демократизм должен занять ведущее, разумное место. Демократизм и вседозволенность не одно и то же. Демократия не отвергает дисциплины, порядка, обязательности. Чувство ответственности, трудолюбие, выполнение правил, самоограничение необходимы не только на производстве, они абсолютно необходимы н в школе, более того — они воспитываются, вырабатываются в школе. Нужно сказать, что в очень многих школах, вопросы демократизации всегда решались правильно, на высоком уровне. Демо- кратический стиль управления во многом зависит от личности, культуры руководителя, уровня воспитанности коллектива, и в большинстве школ педагогические советы представляли собой коллегиальный орган, и директора, и их заместители трудились вместе с учителями, учениками единым дружным коллективом, В борьбе с негативными явлениями нам стоит использовать этот положительный опыт. Демократизация предполагает участие общественности, всего коллектива в управлении школой. Но управление школой — многоплановое явление. Есть вопросы, представляющие общий ин- ts терес, решение их зависит от всего трудового коллектива: администрации, учителей, технических работников. Это режим дня, распорядок, санитарные нормы, здоровье детей, дисциплина, распределение обязанностей, отпуска, премии, профсоюзные дела, психологический микроклимат и т. д. Однако есть вопросы профессиональные: качество учебно-воспитательного процесса, повышение педагогического мастерства, методическая работа и т.
д. Эти вопросы решают учителя. Есть вопросы семейного воспитания, работы в микрорайоне. Есть проблемы детского коллектива. К их решению привлекаются родители, общественность, учащиеся. Принципиальное решение этих вопросов определяется во многом характером распределения ролей в общем процессе управления. Наивные, упрощенные представления о демократии могут только усложнить положение дел. Создание педагогического коллектива. С чего нужно начать работу с учителями? С создания здорового, работоспособного коллектива на основе принципов демократии и самоуправления. Не всякое объединение учителей является коллективом. В процессе формирования учительских коллективов отдельные неопытные руководители допускают типичные ошибки: поставив принципиально правильные и важные цели, они не учитывают настроя коллектива и отдельных его членов, полагая, что одной постановкой задач можно решить проблему создания коллектива. Не менее распространенная ошибка — переоценка роли требований. Приказы, указания, а порой и выговоры сыплются как из рога изобилия. Отдельные руководители пытаются постоянно навязывать свое мнение, свой опыт, не считаясь с конкретными условиями работы. Серьезной опасностью следует считать стремление единолично или только административным путем решать все назревающие конфликты, игнорируя настроение и мнение коллектива. Молодой директор сможет решить любую, даже самую сложную педагогическую задачу, если будет опираться на добровольные усилия убежденного коллектива. Поддержка всего коллектива и актива профсоюзной организации является силой, обеспечивающей выбор правильного, хотя порой и трудного пути в достижении поставленных целей. Благоприятное воздействие на учащихся, оказывает лишь коллектив учителей, объединенный прогрессивными идеалами, целеустремленностью, отличающийся высоким уровнем квалификации. Начинающему директору следует ясно представлять себе важнейшие признаки такого коллектива: общность нравственных принципов, устремлений, замыслов в решении главных педагогических проблем; добросовестность, активность, личная заинтересованность каждого члена коллектива в воспитании учащихся; справедливое соотношение прав и обязанностей всех членов коллектива, основанное на высокоразвитом чувстве ответственности, дисциплине, критике и самокритике, стремлении к совершен ствованию и объективной оценке результатов труда каждого члена коллектива.
Такой высокий уровень развития учительского коллектива не складывается стихийно. Его нужно создать. Что конкретно решает директор школы с участием актива, профсоюзного комитета? Без согласия профкома нельзя освободить от работы ни одного работника школы. Директор школы обязан со всем уважением относиться к этим правам общественных организаций и установить с ними деловые, принципиальные отношения, обеспечивающие сочетание единоначалия и коллегиальности в руководстве школой. Педагогический совет школы определяет ведущие направления школы, обсуждает состояние учебно-воспитательного процесса, программу основных учительских совещаний и общешкольных мероприятий. Директор школы советуется с коллегами по идеологическим вопросам работы школы. Профком оказывает большую помощь администрации в совершенствовании учебного процесса, педагогического мастерства учителей, в защите профессионального статуса учителя. Именно через профсоюзную организацию обеспечиваются взаимопосещение уроков, наставничество, дежурство, решение различных конфликтов. Огромную роль играет поддержка актива. Директору школы очень важно ставить перед коллективом различные цели и подкреплять их организационно. Коллектив отлично видит усилия и старания директора и всегда поможет ему в его благородных стремлениях. Для становления общешкольного коллектива немаловажными факторами являются создание определенных школьных традиций, забота о личном счастье каждого сотрудника, его здоровье, детях, семье, совместные выезды, экскурсии, культурные мероприятия и т. д. Все это помогает установить в школе должный психологический микроклимат, утвердить нормы педагогической этики учителей. В каждой школе существует свой свод правил, однако есть общие нравственные требования, которые должны лежать в его основе. Выделим их: учителя проявляют максимум уважения друг к другу, избегают замечаний, наносящих ущерб работоспособности, самочувствию коллег, и вместе с тем проявляют честность, принципиальность и требовательность друг к другу; учителя стремятся укреплять авторитет друг друга, не обсуждают с детьми деятельность учителей, не разглашают педагогических тайн:; учителя доброжелательно относятся к детям и родителям, не переходя границ близости, не допуская фамильярности; учителя не кричат на детей, не унижают их человеческого достоинства, внимательны к их нуждам и заботам, оказывают помощь в учебе и труде; 2 Заказ № 1330 учителя принимают участие в походах, играх, трудовых делах учащихся, показывая пример точности, аккуратности, организованности; учителя обязаны быть строгими, требовательными, но справедливыми, открыто обсуждать поступки детей, мотивировать свои замечания, наказания, оценки, всегда выполнять свои обещания.
Демократические основы управления не противоречат стремлению к единству, сплочению педагогического коллектива. Эту мысль подкрепляет высказывание А. С. Макаренко: «Единство педагогического коллектива — совершенно определяющая вещь, и самый молодой, самый неопытный педагог в едином, спаянном коллективе, возглавляемом хорошим мастером-руководителем, больше сделает, чем какой угодно опытный и талантливый педагог, который идет вразрез с педагогическим коллективом»1. Подбор и расстановка кадров. Мы все понимаем, что от правильного подбора людей в решающей степени зависит успех. Недопустимо подбирать кадры и распределять обязанности директору единолично. Это может привести к злоупотреблению, ошибкам, назначению по принципу личного предпочтения. Любому назначению должны предшествовать предварительные беседы с руководителями общественных организаций, учителями, родителями, учениками, непосредственно с теми товарищами, которых данное назначение касается. Это относится к назначению классных руководителей, руководителей методических объединений, распределению учебной нагрузки, созданию факультативов, кружков, и т. д. Особенно важно вовремя подготовиться к новому учебному году. Каждый учитель до ухода в отпуск должен знать, какие классы он будет вести, в каком классе будет классным руководителем. Есть директора, которые до последнего дня все держат в тайне, ни с кем не советуются, произвольно распределяют нагрузку и классы. Это нервирует учителей, нарушает элементарные законы демократии. Большая работа проходит и при выдвижении кандидатов на общественные должности: председателя профкома, производственного сектора и т. д. Следует изучить положение дел в самой школе, учесть индивидуальные качества работников, их желание и возможности и т. д. Демократия не в том, чтобы все предоставить спонтанному течению дел: пусть все решают так, как хотят. Такой подход, внешне демократический (все говорят, все кричат, все голосуют), а по существу анархический (выигрывают часто те, кто действуют напролом, а проигрывают нередко честные, деликатные люди), приводит фактически к срыву дела, снижению качества работы: многие важные, решающие участки оказываются в руках беспомощных, неспособных людей* Демократизм предполагает умное, всестороннее, свободное обсуждение, поиски лучших решений, подготовленные, взвешенные рекомендации при действительной свободе обсуждений и выборов.
Демократизация вовсе не требует единомыслия и единогласия, подлинно демократические решения принимаются большинством голосов. А те, кто остался в меньшинстве, обязаны честно подчиниться, тогда работа будет идти продуктивно. Как быть с выборами директора? Мы полагаем, что и этот вопрос нельзя решать механически, например издать приказ: с 1 сентября во всех школах провести выборы директоров. Такой подход приведет только к дискредитации важного положения. Выбирать директора школы можно в высококультурном, хорошо подготовленном коллективе, где большинство учителей предъявляют серьезные требования к руководителю. Есть коллективы слабые, неспаянные, где неофициальные лидеры, фактически создающие общественное мнение, заинтересованы в том, чтобы руководителем был «свой» человек, обеспечивающий покой и возможность, скажем прямо, ненапряженной работы. Нуж- но учесть, что на заводе от директора, его деловых качеств, предприимчивости, анергии фактически зависят зарплата и другие материальные блага. Рабочие и инженеры редко выберут бездельника, им это невыгодно. В школе зарплата не зависит от директора. Стоит ли Еыбирать беспокойного, ищущего, требовательного руководителя? Не всякий коллектив может участвовать в выборах руководителя:, и вышестоящим органам стоит такую ситуацию учитывать.. Это не ущемление демократии, а шаг к ее развитию, ибо демократизм имеет своей целью совершенствование дела, а не его развал. Ради формы, публичной демонстрации не следует рисковать главным: уровнем подготовки наших детей. Конечно, нужно стремиться воспитать высокотребовательный коллектив. Но* на это нужно время. Иногда приходится идти на компромисс: перед назначением директора провести собрание учителей, выслушать кандидата, обсудить его платформу, учесть мнение коллектива. Недопустимо назначение директора без согласия большинства учителей, но это все-таки не выборы. Конечно, многие коллективы заслужили право избирать себе руководителя. И выборы в таких коллективах напоминают конкурсное назначение.
Кандидатов выдвигают учителя, общественные организации, вышестоящие организации. Может быть и самовыдвижение. В конкурсе могут участвовать только лица, имеющие педагогический стаж работы не менее двух лет (назначаться директорами могут в сельские небольшие школы и с меньшим стажем), закончившие, как правило, курсы резерва. Встает вопрос: а может ли быть директором человек, не имеющий педагогического образования? Практика показывает, что такие случаи возможны, но педагогический стаж все-таки обязателен: директор — это прежде всего учитель учителей. Совет школы. Школьный совет является общественным коллегиальным органом, в задачи которого входит помощь, необходимая для эффективного функционирования и развития школы, реализации важнейших требований, предъявляемых государством и обществом к обучению и воспитанию учащихся. Школьный совет оказывает конкретную помощь администрации школы по следующим направлениям: осуществление принятых решений по материальному обеспечению школы, организация внеклассной воспитательной работы и трудовой подготовки школьников, привлечение родителей к совместной работе по воспитанию детей и организации охраны здоровья, питания и отдыха детей. Школьный совет наделен самыми широкими полномочиями: обсуждает текущие и перспективные планы учебно-воспитательной работы школы и расстановку кадров на новый учебный год; заслушивает отчеты директора школы, его заместителей и других школьных работников; рассматривает и утверждает планы нового строительства и ремонта школьных зданий, укрепления материальной базы школы; рассматривает смету расходов школы, осуществляет контроль за выполнением сметы, расходованием специальных средств; помогает в организации внеклассных воспитательных мероприятий и осуществляет контроль за санитарным состоянием школы и работой по охране здоровья и жизни детей; оказывает помощь детям-сиротам, больным детям и детям из трудных и малообеспеченных семей; заслушивает и обсуждает сообщения представителей предприятий (учреждений, совхозов, колхозов и др.) об их деятельности, направленной на укрепление учебно-материальной базы школы и оказание содействия в учебно-воспитательной работе с учащимися; организует преподавание в школе ритмики, музыки, истории культуры, автодела на договорных или кооперативных началах; организует кооперативы, учебные цеха, производственные бригады, включающие учащихся в общественно полезный труд; заслушивает отчеты родителей о воспитании детей в семье и в случае необходимости ставит вопрос перед государственными органами и общественными организациями об оказании помощи семье или принятии необходимых мер воздействия; вносит на рассмотрение районных (городских) Советов народных депутатов и советов по народному образованию предложения по развитию школы, укреплению учебно-материальной базы и кадрового состава, привлечению средств предприятий и местного бюджета. Естественно возникает вопрос — является ли совет школы дополнительным общественным органом или заменяет собой полностью или частично существующие советы, комитеты, комиссии. Некоторые полагают, что нужно упразднить педагогический совет, родительский комитет и учком и все их функции возложить на совет школы. Мы считаем, что здесь не может быть категорических и однозначных решений. Есть большие школы, есть маленькие школы, возможны варианты в зависимости от традиций, условий и пожеланий администрации, учителей и родителей. Наиболее удачными являются те школьные советы, которые органически вписались в общую систему управления. Они состоят из трех блоков-секторов. Педагогический сектор: в его состав входят заместитель директора, представители общественных организаций и группа учителей, избранных педсоветом. Выполняет он функции бывшего производственного сектора профкома (который упраздняется); рассматривает кадровые вопросы, помогает в организации педагогического контроля, разбирает конфликтные ситуации и т. д.; родительский сектор: в его состав входят родители и представители общественности. Выполняет функции родительского комитета (который вливается в состав родительского сектора), состоит из разных комиссий и оказывает родительскую помощь в руководстве школой; ученический сектор; состоит из учащихся старших классов, секретаря комсомольской организации и председателя совета йружи- ны (избранных коллективом учащихся) и выполняет функции уч- кома (дежурство по школе, деятельность кружков, трудовые дела, соревнования, олимпиады и т. д.). В полном составе совет школы решает кардинальные вопросы жизни школы. В течение года работают секторы по своим направлениям. Президиум совета состоит из председателя совета, сопредседателей (руководителей секторов), Директора школы и других представителей, собирается дважды в месяц (вместо совещания при директоре) и решает оперативные дела. Такой школьный совет действительно осуществляет и помощь и контроль, а не является искусственно созданным довеском, с которым директор не знает, что делать. Педагогический совет. Совет школы не исключает педагогического совета, у них разные функции. Педагогический совет разбирает в основном ведущие научнопедагогические вопросы учебно-воспитательного процесса, дает оценку деятельности руководителей школы и учителей и решает организационные вопросы: утверждает распределение нагрузки учителей, назначение классных руководителей, руководителей методических объединений, перевод учащихся из класса в класс, утверждает аттестационные материалы. О деятельности педсовета мы будем говорить специально. Состав педагогического совета следует сделать подвижным: постоянный состав (это учителя, руководители школ и председатель родительского комитета) и расширенный состав, привлекаемый к обсуждению специфических вопросов (например, если речь идет о воспитании детей в семье, на педсовет приглашаются с правом решающего голоса члены родительского комитета и представители шефов. Обсуждается вопрос работы пионерской или комсомольской организации, приглашаются с правом решающего голоса комитет комсомола или совет дружины. Утверждается план летнеоздоровительной работы, подводятся результаты соцсоревнования, решаются вопросы дисциплины учащихся и т. д., приглашаются представители детских общественных организаций и родительского комитета и т. д.). При рассмотрении вопросов качества учебно- воспитательного процесса, деятельности учителей или руководителей школ, повышения квалификации и т. д. присутствует только постоянный состав педсовета. Неэтично обсуждать работу учителей в присутствии детей, это создает почву для пересудов среди учащихся, что может вызвать нежелательные для воспитания процессы, негативно повлиять на взаимоотношения учителя с учениками. Демократизация предполагает демократический стиль руководства. Суть его заключается в том, что директор школы осуществляет руководство, опираясь на коллектив и прежде всего на его актив: лучших учителей, руководителей общественных организаций, партийную и профсоюзную организации. Как конкретно это осуществляется? Нужно различать две линии в руководстве: стратегическую— перспективную, долговременную и оперативную, тактическую — конкретно-исполнительскую. Стратегическая линия предполагает принятие тщательно подготовленных управленческих решений: планирование работы школы, назначение должностных лиц, выбор основных тем для повышения квалификации, совершенствование учебно-воспитательного процесса и т. д. Принятие подобных управленческих решений следует проводить по этапам: изучить нужную документацию (решения постановлений государственных органов, инструкций и приказов министерств и органов народного образования), наметить основную цель, продумать вопросы материального обеспечения, изучить с помощью актива положение дел в школе, посоветоваться с секретарем партийной организации, председателем профкома, заместителями, если нужно — с родительским комитетом, детскими организациями, техническими работниками, затем составить проект решения, обсудить его в узком кругу и в коллективе, потом принять окончательное решение и подключить руководителей служб и актив к осуществлению решений, контролю и коррекции. Полная гласность, опора на коллектив и серьезная требовательность, твердость с оказанием своевременной необходимой помощи обеспечивают целенаправленность, активность коллектива, высокое качество учебно-воспитательного процесса. Ущемляет л и подобный подход авторитет руководителя, принцип единоначалия? Ни в коем случае. Наоборот, укрепляет, ибо создает необходимое единство, обеспечивает поддержку основной массы исполнителей. Люди работают охотно, с душой, самоотверженно. Другое дело — при осуществлении оперативного, каждодневного руководства, когда решения нужно принимать немедленно, непосредственно по ходу дела. Правда, и здесь бывают случаи, когда есть время посоветоваться, поразмыслить. Например, имеются претензии к работе учителя, его подготовке, отношению к детям — разумно обсудить этот вопрос с председателем профкома и руководителем производственного сектора и т. д. Но встречается масса дел, требующих немедленного решения. Разумеется, дирек тор не обязан по каждому вопросу бегать за советом к тем или иным лицам, он принимает решение самостоятельно, с должной твердостью и ответственностью. Демократический стиль руководства предполагает отчетность руководителей школы перед коллективом, свободу критики, гласность и право на любую постановку вопросов, связанных с руководством школы и положением дел в коллективе. При таком стиле руководства коллектив способен успешно решать сложные проблемы обучения и воспитания детей, повышения квалификации учителей и руководителей школы. Выражением демократизации является подключение актива учителей к контролю за ходом учебно-воспитательного процесса. При всей важности административного контроля роль общественного контроля це меньшая, а порой даже более эффективная и результативная. Одно — если замечание сделал директор или его заместитель, совсем другое — если твою работу проанализировал свой же товарищ, опытный и уважаемый педагог. Интересы дела требуют привлечения к педагогическому контролю опытных учителей, представителей общественных организаций. Этот контроль может носить разовый характер: посетить урок, воспитательное мероприятие, проверить состояние кабинета, выполнение общественного поручения, контроль может принимать и коллективный характер, когда создаются бригады специального назначения: проверить документацию, уровень политинформаций, состояние опроса учащихся и качество проверки тетрадей, применение технических средств и т. д. Группа учителей-специалистов за несколько дней собирает богатейшую информацию и дает квалифицированную оценку работы всего коллектива по той или иной проблеме. Общественный коцтроль влияет на развитие демократизации в управлении школой и, главное, способствует совершенствованию всей работы. От уровня школьной демократии зависит качество аттестации учителей. Любопытная деталь: мы все ищем научно обоснованные критерии оценки деятельности учителя, спорим, предлагаем десятки вариантов, сотни показателей, а школьные учителя отлично разбираются в достоинствах друг друга и вполне безошибочно! И директор, и заместитель, и коллектив учителей знают подлинные качества каждого преподавателя. Лучшего контролера, чем учительский коллектив, не найти. Демократический путь аттестации, оценка деятельности учителя прежде всего заключается в создании школьной аттестационной комиссии, утвержденной педагогическим советом, из состава лучших специалистов школы, представителей общественных организаций и администрации. Именно они определяют качество работы учителя по результату его труда: уровню знаний учащихся и их воспитанности, трудолюбию и активности, по профессиональному мастерству, качеству уроков, воспитательных мероприятий, умению работы с коллективом учащихся, индивидуально с каждым учеником и родителями учащихся и по их отношению к делу, дисциплинированности, контакт- мости, нравственным качествам, общественной работе, повышению своей квалификации. Раздаются мнения, что оценка коллектива не будет объективной, что учителя будут «прикрывать» друг друга и не решатся на принципиальную оценку. Практика показывает, что подобные опасения в большинстве случаев не обоснованы. Однако в целях профилактики и объективности в комиссию включаются инспектор и районные методисты. И все-таки не это решает исход аттестации. Нужно больше доверять авторитету администрации и общественных организаций. Демократизация управления школой невозможна без помощи родительского актива. Разумеется, никто не требует от родителей вмешательства в учебно-воспитательный процесс и осуществления контроля за работой учителей и администрации. Речь идет об участии в распределении средств, выработке режима дня, организации помощи в осуществлении всеобуча, внеклассной воспитательной работы, ремонте школы и т. д. Но не только. Представители родительского комитета участвуют в работе педагогического совета, на своих заседаниях обсуждают состояние учебно-воспита- телыюго процесса, порядка в школе, уровня подготовки и воспитанности учащихся, предъявляют свои претензии к учителям и руководителям школы, могут обсуждать и отдельные конфликтные ситуации, высказывать свое мнение о классных руководителях и отдельных учителях. Важно только суметь эти оценки и обсуждения сделать корректными, педагогически приемлемыми, чтобы не унижать достоинства учителей и не подрывать их авторитета перед учащимися. Мы знаем, что оценка работы школы и учителей со стороны родителей нередко является справедливой и должна тщательно изучаться в целях совершенствования работы учительского коллектива. В ряде школ на родительских собраниях актива проводятся открытые обсуждения работы учительского коллектива, анкетный анонимный опрос, разбор сложных конфликтных ситуаций и ЧП, анализируется совместная работа школы и семьи по воспитанию детей. На развитие демократизации школы влияют детские ученические организации. Вот где диктат учителей и администрации особенно опасен. Если руководители школы и учителя навязывают воспитательные мероприятия, указывают, кого выбирать в совет дружины или комитет комсомола, диктуют решения на ученических собраниях — о каком демократизме может идти речь? И дело не только в том, что детям скучно, неприятно сидеть на казенных регламентированных до мелочей так называемых сборах, слетах, конференциях и других мероприятиях, но, главное, у них не развивается инициатива, заглушается чувство человеческого достоинства; утрачивается понимание и, если хотите, чувство демократии, свободы, раскованности мысли. На всю жизнь мы убиваем человеческий порыв, стремление к поиску истины такой регламентацией—ребята привыкают все время оглядываться, смотреть вышестоящему в глаза, а порой и просто приспосабливаться и угождать. И просто педагогическим преступлением является уни жение авторитарностью: окрики, подавление оригинально мыслящих, самостоятельных, активных детей, ярких индивидуальностей, высказывающих критические, нестандартные, порой колючие, задевающие старших мысли. Нужно учитывать особенности детской психологии, детских и юношеских интересов, их склонность к романтизму, увлеченность, максимализм. Конечно, вникать во все эти особенности, чтобы учитывать их в работе, непросто. Гораздо легче командовать, указывать, запрещать. Но ведь мы приучаем детей к самостоятельной деятельности, и мы обязаны не только давать знания, но и развивать у них организаторские способности, инициативу, смелость и чувство ответственности, умение преодолевать трудности, отстаивать свою точку зрения, спорить, доказывать, опровергать, анализировать ошибки и четко их исправлять. Вот почему мы особое внимание обязаны уделять демократизации детского коллектива, его участию в управлении не только своими детскими организациями, но и в определенной степени школой. Смелее поручать ребятам организацию дежурства, трудовых дел. Не бояться привлекать их к работе педагогического совета, совещаний учителей, когда планируются и обсуждаются воспитательные действия. Может быть, и не стоит привлекать ребят к выборам директоров, завучей, классных руководителей, на мой взгляд, это антипедагогично и нецелесообразно, поскольку мы не можем обсуждать с детьми деятельность учителей, не имеем права перекладывать на ребят оценку знаний учащихся, постановку оценок и т. д. Это было уже в истории не только советской школы и, кроме вреда, ничего не принесло. Но мы не можем отказаться от обсуждения вопросов, прямо зависящих от учителей и руководителей школ: порядка в школе, дисциплины, поведения на уроках, причин слабых знаний, качества проводимых походов, собраний, олимпиад и т. д. Возможны и анонимные опросы, доверительные беседы. Нам не безразлично, что думают дети об учителях. Не следует ставить вопросы в лоб: «Кого из учителей вы любите, а кого нет?» Но можно поставить вопрос по-другому: «Каким качествам учителя вы отдаете предпочтение, почему?», «Какие предметы вам нравятся, а какие нет?» И т. д. Рассуждения детей нам много дадут для оценки деятельности учителей школы. Демократизм в управлении проявляется в совместной оценке санитарного состояния, качества работы класса в поле, в мастер* ских, отношения детей к учебе, общественно полезному труду, выполнению поручений и т. д. Оценка детьми работы класса в значительной степени характеризует деятельность классного руководителя, а порой и всего педагогического коллектива. Инициативность, самоуправление учащихся — процесс, связанный с развитием личностных качеств ребят. Вот здесь и проявляется тонкость педагогического влияния, не навязчивого, не прямого, а выражаемого в убеждении, незаметной подсказке, добром совете.
<< | >>
Источник: Портнов М. Л.. Азбука школьного управления. 1991

Еще по теме Демократизация управления школой. Совет школы:

  1. 59. Основные направления кодификации советского законодательства в период либерализации общественных отношений(1953 - октябрь 1964 г.)
  2. Организация ученического самоуправления и воспитание актива
  3. 1. Совершенствование управления школой и ее учебно-воспита- тельной работой как важнейшая предпосылка повышения качества обучения и воспитания. Структура управленческих органов в школе и основные принципы их деятельности
  4. БОРЬБА ЗА УСТАНОВЛЕНИЕ СОВЕТСКОЙ ВЛАСТИ НА МЕСТАХ. РАЗГРОМ ЦЕНТРАЛЬНОЙ РАДЫ И КАЛЕДИНЩИНЫ
  5. 2. СОЗДАНИЕ СОВЕТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АППАРАТА
  6. 2. ВЫСШАЯ ШКОЛА И НАУКА
  7. § 6. Публичное управление как отрасль знания и учебная дисциплина
  8. Пропаганда Советской власти
  9. Разрушение местной власти и системы самоуправления
  10. Демократизация управления школой. Совет школы
  11. ГЛАВА 3. ПАРТИЙНО-ГОСУДАРСТВЕННАЯ (СОВЕТСКАЯ)ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
  12. 3. Основные принципы, методы и формы управления педагогическими системами
  13. 2. Система образования в Российской Федерации и органы управления образованием
  14. 1. Понятия и функции внутришкольного управления
  15. ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ
  16. 1.2. РОЛЬ ПЕДАГОГА-КУРАТОРА В ОРГАНИЗАЦИИ И РАЗВИТИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖ-ДЕНИЯХ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -