<<
>>

Дополнительный материалдля обсужденияи профессиональной рефлексии

  В. И. Андреев1 приводит проект образовательного стандарта — нормативной описательной модели требований к системе знании и умений, которые отражают профессионально-педагогическую компетентность студента — будущего педагога.

Образовательный стандарт педагогической компетентности студентов по курсу •Педагогика творческого саморазвития»

Студент должен овладеть системой знаний: Знанием базовых педагогических понятий: образование, цели образования, содержание образования, обучение (преподавание и учение), принципы обучения, методы обучения и их классификация, методика обучения, технология обучения, средства обучения, общеучебные умения, воспитание, цели воспитания, методы воспитания (и их классификация), содержание воспитания, форма воспитания, средства воспитания, умственное воспитание, трудовое воспитание, экономическое воспитание, экологическое воспитание, эстетическое воспитание, правовое воспитание, семейное воспитание, дидактика, дидактическая задача, педагогическая ситуация, уроки и их типы, структура, оценка знаний (критерии, процедуры), оценка умений (критерии, процедуры), педагогическая диагностика, методы педагогической диагностики, педагогическое иссле-

1 Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс.

Кн. 2. Изд-во Казанского ун-та, 1998.

дование, методы педагогических исследований, педагогические инновации, образовательный стандарт. Знанием закономерностей и принципов: системности, наглядности, преемственности, научности, доступности, связи теории с практикой, оптимизации, сочетания управления и самоуправления. Знанием современных теорий и технологий обучения, развивающего обучения, проблемного обучения, эвристического обучения, личностно-ориентированного обучения, дифференцированного обучения, модульного обучения, компьютерного обучения. Знанием требований к подготовке и эффективному проведению разнообразных форм организации обучения: урок, лекция, игра, семинар, лабораторно-практическое занятие, самостоятельная работа учащихся, домашняя работа учащихся.

Знанием основных образовательных воспитательных систем и теорий: системы Я. А. Коменско- го, Царскосельского лицея, педагогических систем С. Т. Щацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлин- ского, Вальдорфской школы, педагогика М. Мон- тессори, инновационных школ 90-х годов (В. А. Ка- раковского, А. А. Тубельского, В. С. Библера и др.). Знанием методологии и методологических принципов: системного, деятельностного, личностного, гуманистического, аксиологического, культурологического, антропологического, синергетического, герменевтического. Знанием методов педагогического исследования: анкетирования, тестирования, педагогического эксперимента.

*¦ 8. Студент — будущий педагог — должен овладеть следующими базовыми педагогическими умениями:

Проектировочными:

а)              умение разработать тематический план;

б)              план урока;

в)              план внеклассного предприятия;

г)              план воспитательной работы с классом.

Организационными; умение организовать индивидуальную дифференцированную и коллективную деятельность учащихся; деятельность учащихся при проведении и подготовке внеклассного мероприятия.

Коммуникативными; умение осуществлять педагогическое общение; объяснять, доказывать, убеждать; разрешать конфликты.

Диагностическими:

а)              умение изучать личность ученика, классный коллектив;

б)              давать самооценку эффективности урока, внеклассного мероприятия;

в)              оценивать знания и умения учащихся.

Исследовательскими: умение видеть и формулировать педагогические проблемы; отбирать и применять методы педагогического исследования; изучать и обобщать передовой педагогический опыт либо по источникам, либо непосредственно.

И. В.А.Сластенин1 в результате эмпирической проверки «рабочей» модели характеристик профессионального мастерства учителя, после заполнения и математической обработки карт-схем и подсчета арифметической обработки оценок, полученных за

1Сластенин В.А.

Формирование личности учителя в процессеего профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.

определенную совокупность свойств и характеристик, приводит достаточно объективную характеристику наиболее существенных и устойчивых требований к личности и профессиональной подготовке будущего учителя. В окончательном варианте эта часть профессиограммы приняла следующий вид.

* 1 - Свойства и характеристики личности учителя

Общественная направленность: научно-гуманистическое мировоззрение; социальные потребности; моральные и ценностные ориентации; сознание общественного долга и гражданской ответственности; социальная активность.

Профессионально-педагогическая              направлен

ность: интерес и любовь к детям, увлеченность педагогической работой; психолого-педагогическая зоркость и наблюдательность; педагогический такт; педагогическое воображение; организаторские способности; справедливость; общительность; требовательность, настойчивость, целеустремленность; уравновешенность, выдержка, самооценка; профессиональная работоспособность.

Познавательная направленность: научная эрудиция; духовные, прежде всего познавательные, потребности и интересы;

5. Зак. 479

интеллектуальная активность; чувство нового;

« готовность к педагогическому самообразованию. Требования к психолого-педагогической

подготовке учителя

Знания: знание методологических основ и категорий педагогики, закономерностей развития и социального формирования личности; понимание сущности, целей, задач, форм и методов воспитания; знание основных закономерностей возрастного анатомо-физиологического развития детей, подростков и юношей; знание теоретических и естественнонаучных основ и средств гигиенического воспитания учащихся; знание закономерностей психического развития ребенка, индивидуально-психологических особенностей личности на различных возрастных этапах.

Умения: анализ педагогической ситуации, проектирование результата и планирование педагогических воздействий: умение анализировать и оценивать состояние реально существующих социально-педагогических явлений, причины, условия и характер их возникновения и развития; умение выявлять уровень обученности и воспитанности учащихся; умение проектировать развитие личности и коллектива;

® умение прогнозировать результаты обучения и воспитания, возможные трудности и ошибки учащихся;

умение выделять и точно формулировать конкретную педагогическую задачу, определять условия ее решения; умение планировать свою работу по руководству учебной и внеклассной деятельностью учащихся; умение теоретически обоснованно выбирать методы, средства, организационные формы учебно-воспитательной работы; умение предвидеть характер ответных реакций учащихся на запланированную систему педагогических воздействий.

Конструирование иреализация учебно-воспитательного процесса: умение отбирать (селекционировать), анализировать, синтезировать учебно-воспитательный материал в соответствии с целями обучения и воспитания, с учетом уровня обучаемости и воспитанности учащихся; умение осуществлять дидактическую переработку научного материала в материал для преподавания; умение преобразовывать учебный материал и неадаптированные тексты с учетом опыта школьников и в соответствии с конкретными дидактическими задачами; умение целесообразно расчленить педагогическую деятельность на операции, правильно расставить людей и обеспечить их эффективное взаимодействие; умение творчески и обоснованно строить организационно-педагогическую и логико-психологическую структуру урока; умение выявлять и приводить в движение потенциальные педагогические возможности — различных видов деятельности учащихся; умение педагогически целесообразно определять задания для отдельных учащихся и коллектива. менять их логику в соответствии с выдвигаемой целью; умение планировать структуру действий учащихся и педагогическое руководство их деятельностью; умение педагогически целесообразно применять методы обучения и воспитания; умение управлять поведением и активностью учащихся; умение определять по внешним проявлениям и поступкам изменение психического состояния детей, понимать и объяснять особенности их поведения в конкретных жизненных ситуациях; умение мысленно ставить себя на место воспитанника; умение увлекать учащихся, заинтересовывать их новыми общественно ценными перспективами; умение учитывать взаимоотношения, личные симпатии и антипатии учащихся при их группировке для выполнения общей задачи; умение быстро принимать решения и находить наиболее сильные средства педагогического воздействия; умение находить наилучшую форму требований и варьировать их в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся и педагогической обстановки; умение устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учащимися, малыми группами и ученическими коллективами, а также с родителями и учителями;

умение находить контакт, общий язык и правильный тон с разными людьми в различных обстоятельствах; умение располагать к себе воспитанников, при необходимости перестраивать отношения с коллективом и отдельными учащимися, находить инди-- видуальный подход к ним; умение видеть проявление психических процессов, психических свойств и психических состояний, социально-психологических установок и мотивов поведения; умение вскрывать положительные и отрицательные социально-психологические явления в классе (школе), характер внутриколлективных, межколлективных и межличностных взаимоотношений.

Регулирование и корригирование педагогического процесса: умение обоснованно осуществлять корректировку поставленных педагогических задач; умение обеспечивать адаптацию внешних влияний или их нейтрализацию; способность к ориентировке и перестройке способов деятельности в изменяющихся условиях; умение регулировать, направлять и развивать внутриколлективные и межличностные отношения школьников, ликвидировать возникающие локальные конфликты, утверждать в среде учащихся отношения дружбы и товарищества; умение осуществлять текущее инструктирование, а также оперативный контроль за работой учащихся, менять направление и характер деятельности; умение усложнять требования и стимулировать ход работы с учетом тенденций ее развития.

Вопросы для самопроверки Насколько становление профессионального мастерства обусловлено чертами характера педагога? В какой связй находятся собственная профессиональная деятельность педагога и его опыт взаимодействия со своими учителями, наставниками в роли ученика, студента, стажера и т. п.? Может ли состояться педагогом-мастером выпускник школы, имеющий преимущественно негативные воспоминания о взаимодействии с учителями школы? Можно ли утратить педагогическое мастерство? В каком случае? Может ли педагогическое мастерство быть представлено дискретно?

<< | >>
Источник: Занина Л. В., Меньшикова Н. П.. Основы педагогического мастерства.. 2003

Еще по теме Дополнительный материалдля обсужденияи профессиональной рефлексии:

  1. Дополнительный материалдля обсужденияи профессиональной рефлексии
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -