<<
>>

Этап 1: постановка проблемы (конфликт)

  Один умный человек как-то сказал: «Если ты правильно и четко сформулируешь свою проблему, то ты наполовину ее уже решил». Этап 1 является очень важным этапом. Наш опыт показывает, что, если метод III не сра-

Джон Дьюи (1859-1952) — американский философ, психолог, педагог, реформатор школы.

батывает, это в основном происходит из-за того, что на этапе i была неправильно определена реальная проблема. Вот некоторые советы учителю, пытающемуся определить проблему или понять суть конфликта: Не начинайте решения проблемы прежде, чем ученики поймут, что вы не собираетесь манипулировать ими с помощью метода III. Используйте активное выслушивание. К решению проблемы привлекайте только тех учеников, которые являются участниками конфликта, то есть тех, кого непосредственно будет касаться окончательное решение (например, ученикам придется подчиниться новому правилу). Ученики должны участвовать в реализации метода III добровольно, ибо метод III требует добровольного участия. Не имеет смысла силой привлекать учеников к участию в решении проблемы. Убедитесь, что вам хватит времени завершить полностью хотя бы один этап. Желательно решать проблему за один раз, однако допускается прерывать процесс в конце любого, начиная со второго, этапа и продолжать, когда для этого появится возможность. При возникновении проблем перерыв перед этапами 2,3 и 4 бывает даже полезен. Убедитесь, что ваши потребности или чувства выражаются в виде я-сообщений. Не старайтесь «затушевать» или уменьшить силу ваших чувств. Говорите своим ученикам именно то, что ощущаете. Пользуйтесь трехкомпонентной формулой для я-сообщений. Всеми силами избегайте ты-сооб- щений. Не преувеличивайте своих чувств. Важно, чтобы я-сообщения соответствовали действительности. (Чаще всего преувеличения возникают тогда, когда учитель хочет напугать учеников и заставить их принять участие в решении проблемы.

Это срабатывает редко.) Формулируйте вашу проблему, а не решение, которое для вас желательно. Помните: формулировки интересов и решений, с помощью которых эти интересы можно удовлетворить, обычно различаются. Например, высказывание «Я хочу, чтобы в классе было тихо» предлагает ученикам решение, но оставляет их в неведении относительно того, почему вы этого хотите. Используйте активное выслушивание, чтобы помочь ученикам выразить свои потребности. Не переходите к этапу 2, пока

у вас не появится четкое представление об их интересах. Если конфликт сложен и под вопросом оказывается сразу несколько интересов, то лучше всего изобразить схему этого конфликта на доске или на большом листе бумаги. Продолжайте обсуждение потребностей до тех пор, пока интересы всех участников конфликта не будут точно сформулированы. Помните, что при разрешении конфликтов по методу III «постановка задачи» (это определение Джона Дьюи) должна быть сделана в терминах самого конфликта, ю. Не знакомьте класс с методом III в момент возникновения конфликта в связи вами же введенным правилом (например, ученики должны мыть свои столы по пятницам), и. Не знакомьте класс с методом III, когда поднимаются только те вопросы, которые волнуют вас. Лучше всего начать с обсуждения всего перечня проблем, стоящих перед классом. Например: «Какие у нас на сегодня проблемы? Что нам нужно изменить, чтобы легче работалось? Какие правила нам нужны? Какая стратегия может изменить обстановку в классе?»

<< | >>
Источник: Гордон Т.. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. 2010

Еще по теме Этап 1: постановка проблемы (конфликт):

  1. МЕСТО ИДЕИ В ТВОРЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
  2. § 1. Пограничная безопасность: проблема формирования концептуальных основ
  3. Первая встреча врача и больного (этапы диагностического процесса).
  4. ГЛАВА 1 Г.Шаймухамбетова О проблемах историографии средневековой арабской философии
  5. ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАТУС ШКОЛЬНИКА И ЕГО СОДЕРЖАНИЕ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
  6. ПРОБЛЕМЫ ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО ПОЗНАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИ РАЗВИВАЮЩЕГОСЯ УНИВЕРСУМА: ДВА ПЛАНА ИССЛЕДОВАНИЯ. Широканов Д.И.
  7. Историография исследования проблемы в XIX - нач. XX в.
  8. I. Проблема языка в свете типологии культуры. Бобров и Макаров как участники языковой полемики
  9. К ПРОБЛЕМЕ СТРЕССА И СТРЕССОУСТОИЧИВОСТИ В ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА В ИЗМЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ
  10. 4.4. 2. Современный очерк: проблемы жанра
  11. Франкоканадская проблема в буржуазной историографии
  12. Пятый этап. Взаимодействие с собственным ребенком
  13. Урбанизация и проблема «население — — окружающая среда»
  14. 1. Предмет, задачи и функции сравнительной педагогики на современном этапе ее развития
  15. Стилевой конфликт в образовательной практике и условия его разрешения
  16. Метод III: шесть этапов решения проблем
  17. Этап 1: постановка проблемы (конфликт)
  18. 4.1. организационные основы учебной деятельности
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -