<<
>>

Функции профессионально-педагогическойдеятельности

  В деятельности учителя, направленной на организацию учебного процесса, ученые-педагоги (Н. В. Кузьмина, В.А.Сластенин, А. И. Щербаков) выделяют следующие основные функции:

конструктивную, в свою очередь включающую конструктивно-содержательную (отбор и определение структуры учебного материала с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, дидактических принципов и требований учебных программ, а также разработка плана учебного процесса), конструктивно-процессуальную (осмысление действий учителя и учащихся в учебном процессе), конструктивно-материальную (отбор учебного оборудования, создание дидактических средств, в том числе средств наглядности, и т.

п.);

организаторскую (включение учащихся в различные виды учебной работы):

коммуникативную (установление правильных взаимоотношений с учащимися, их родителями, педколлективом, сбор, анализ и оценка информации о педагогической эффективности учебного процесса);

гностическую (исследование объекта — ученика и ученического коллектива, учебного процесса и результатов педагогической деятельности).

Эти функции (компоненты), по сути, присутствуют почти во всех видах человеческой деятельности. Наряду с ними специфическими для учителя являются такие, как информационная, воспитательно-развивающая, ориентационная, мобилизационная и исследовательская (по А. И. Щербакову).

Информационная — обмен информацией между учителем и учащимися путем прямой и обратной связи. В качестве предпосылок успешной реализации этой функции следует назвать глубокое знание учебного материала, особенностей его восприятйя учениками, методов и приемов обучения, а также искусство устной речи, эрудицию и т. п.

Воспитательно-развивающая — управление перцептивными, мыслительными, эмоционально-волевыми и другими процессами в учебной деятельности учащихся и обеспечение на этой основе единства обучения, воспитания и развития школьников, формирование у них умений анализировать, обобщать, классифицировать и систематизировать факты, устанавливать причинно-следственные связи, усваивать основные понятия, кате- юрии, закономерности изучаемой науки и осознанно ими пользоваться на практике, а также выработка нравственных качеств.

Ориентационная — определение и воспитание ценностных ориентаций учащихся: идей и идеалов, мотивов поведения, активного отношения к окружающей действительности и т.

п.

Мобилизационная —- актуализация знаний и жизненного опыта школьников, развитие их познавательной самостоятельности и общественно-политической активности.

Исследовательская (гностическая) — обеспечение научного подхода к изучению педагогических явлений: поиск нужной информации, эксперименты, анализ собственной практики и опыта других учителей.

Все названные функции (компоненты), будучи тесно связанными между собой, реализуются на всех этапах учебного процесса.

Деятельность учителя по ее характеру можно рассматривать как последовательное решение учебно-воспитательных задач. Из их многообразия выделим те, которые приходится решать учителю при организации учебного процесса и управлении им. Н.В. Кузьмина отмечает, что «педагогическая задача возникает всякий раз тогда, когда нужно перевести учащихся из одного состояния в другое: приобщить их к определенному знанию, сформировать умения, навыки (не знал — узнал, не умел — научился, не понимал — понял) или же переделать одну систему знаний, умений, навыков (неправильно сформированную) в другую».

Выводы, полученные Н.В.Кузьминой в процессе исследования педагогической деятельности, заслуживают особого внимания при рассмотрении проблемы «учиться быть учителем». Специфической особенностью педагогических задач является многозначность их решения, т. е. способов перевода учащихся из одного состояния в другое. Если же педагогическая ситуация однозначна, т.е. не требует поиска оптимального способа решения, то она перестает быть задачей. «Педагогическая задача возникает тогда, когда возможно не одно решение и требуется нахождение предпочтительного способа достижения желаемого результата».

Скульский Р. П. Учиться быть учителем. — М., 1986. — С. 22—23. Проанализируйте, насколько вы готовы к реализации выделенных автором функций профессионально-педагогической деятельности. Составьте конспект-схему этого текста. 

<< | >>
Источник: Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. 2004

Еще по теме Функции профессионально-педагогическойдеятельности:

  1. Функции профессионально-педагогическойдеятельности
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -