<<
>>

Изменение характерапедагогической деятельности:от знаниево-предметной к личностноориентированной модели

  Современная концепция педагогического образования, не будучи в состоянии отразить целостную ситуацию педагогической деятельности, редуцирует подготовку учителя к ее внешне-процессуальным характеристикам, к таким тривиальным действиям, как постановка задач, отбор материала, контрольно-аналитические операции, сопоставление деятельности детей с программными образцами и т.
п. Являются ли эти действия собственно педагогическими, утверждать трудно. Вполне возможно, что эти операции можно безболезненно передать, например, компьютеру.

В этих изменениях наметилось множество тенденций. Назовем некоторые из них. Педагогическая деятельность утрачивает черты спонтанно-ритуального поведения учителей и воспитателей. Последние все более стремятся к рефлексии процесса и результатов педагогического действия, к выявлению оснований для его исполнения (И. А. Колесникова, В. В. Сериков). В современной педагогической деятельности сочетаются, хотя и не без противоречий, тенденции к возрастанию ее наукоемкости (стандартизация, модульность, информационная поддержка, диагностичность целей и результатов), а также субъектно-авторской позиции педагога, смещению целей этой деятельности в область личностно-развивающих функций. Что касается ведущей тенденции, связанной с переходом от знаниевой к личностной парадигме педагогической деятельности, то это не просто одно из направлений ее трансформации, а, как полагают сторонники теории личност- но ориентированного образования, становление педагогической деятельности как таковой, своеобразное постижение педагогическим сообществом ее сущности. Знаниевую, просветительскую функцию образования можно частично передать компьютеру, а личностно-развивающая функция педагогической деятельности, составляющая ее сущность, всегда останется за педагогом. Эта сущностная сторона педагогической деятельности учителя нередко скрывается за внешне-процессуальными ее аспектами в виде информирующей, дисциплинирующей, приучающей и других деятельностей. Вне отчетливо рефлексируемой цели развития личности воспитанника эти функции могут и не иметь собственно педагогического смысла. Противоречия между этими двумя аспектами профессиональной социализации педагога отражают традиционное для педагогического образования расхождение между собственно педагогическим, профессиональным развитием педагога и его подготовкой к деятельности в сфере определенного предмета (В. И. Данильчук, В. И. Слободчиков и др.).

Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен. — Волгоград, 2001. Согласны ли вы с мнением автора? Подтверждает ли выводы автора анализ вашей профессионально-педагогической подготовки в педагогическом вузе? Если нет, то почему? 

<< | >>
Источник: Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. 2004

Еще по теме Изменение характерапедагогической деятельности:от знаниево-предметной к личностноориентированной модели:

  1. Изменение характерапедагогической деятельности:от знаниево-предметной к личностноориентированной модели
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -