<<
>>

Как быть с проблемами, которые находятся за пределами компетенции учителя?

  Решение проблем с помощью метода III может приносить такое удовольствие, что многие учителя и их классы увлекаются и берутся за дела, которые находятся вне сферы их компетенции. Например, если во всем регионе действует правило, запрещающее детям покидать территорию школы во время перемен, то учитель, который предлагает классу прогуляться за пределами этой территории, действует за пределами своих полномочий.
У него нет права выносить решения, которые, по сути, отменяют правила, принятые «на более высоком уровне».

В пределах компетенции учителя находятся такие вопросы, как внешний вид и общественные нагрузки учеников, разделение труда, шум в классе, содержание и хранение учебных материалов, планирование уроков и т.п.

На рисунке показано, как степень свободы учителя ограничивается законами, правилами и положениями, которые уже при-

няты на более высоком уровне — начиная от законов государства и заканчивая правилами, установленными школьной администрацией.


Область а соответствует ограничениям, наложенным на учителя федеральными законами. Например, он обязан обучать детей. У учителя нет права решать, стоит или нет ученикам ходить в школу.

Область Ъ соответствует ограничениям, наложенным на учителя региональными законами. Это, например, требование пользоваться учебниками, утвержденными региональными органами образования. Соответственно учитель не имеет права обсуждать с учениками, по каким учебникам они могут заниматься.

Свобода учителя ограничена также местными законами с, положениями, принятыми местными органами образования d, положениями районных органов образования е и положениями, утвержденными директором школы /.

Область свободы, оставленная учителю, обозначена кружочком с буквой д.

Учитель со своим классом могут заниматься решением проблем только внутри этой области. В противном случае учитель обречен на неудачу. Вот что рассказала одна учительница, вместе с классом ошибочно взявшаяся за решение проблемы, лежащей вне зоны, обозначенной буквой д:

В нашей школе есть правило, запрещающее жевательную резинку. Дети в моем классе просто ненавидят это правило, поэтому, когда мы стали пользоваться методом III, они тут же выставили его на обсуждение. Мы решили, что это правило является неудачным решением существующей проблемы. Сначала мы по-дру- тому сформулировали проблему: «как избавляться от жвачки». Нам удалось найти решение, а если точнее, то комплекс решений, но, когда я стала рассказывать об этом другим учителям, они подняли меня на смех. Позднее директор сказал, что назначает меня ответственной за исполнение правила, запрещающего в школе жвачку.

Ошибка учительницы в том, что она попыталась решить проблему, в отношении которой существовало правило, принятое на более высоком уровне.

В одиннадцатой главе мы покажем, как учителя могут оказывать влияние на изменения в правилах, принятых директором школы, районными или региональными органами образования. 

<< | >>
Источник: Гордон Т.. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. 2010

Еще по теме Как быть с проблемами, которые находятся за пределами компетенции учителя?:

  1. ГОСУДАРСТВЕННОЕ ВМЕШАТЕЛЬСТВО И LAISSEZ-FAIRE
  2. Период эмбарго
  3. 2.3. ПОЛИТИЧЕСКАЯ ФИЛОСОФИЯ В ЭПОХУ ВОЗРОЖДЕНИЯ И НОВОГО ВРЕМЕНИ
  4. ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
  5. ФИЗИКА И МЕТАФИЗИКА ГРИГОРИЯ ТЕПЛОВА
  6. После 19 февраля
  7. Комментарии
  8. Глава 23 ГУМАНИТАРНАЯ ГЕОГРАФИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
  9. ГЛАВА I. ЗАРУБЕЖНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИИ ПРАКТИКА ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ XX в.
  10. Как быть с проблемами, которые находятся за пределами компетенции учителя?
  11. ПРИЛОЖЕНИЯ
  12. 2.3. Личностный подход как методологический принцип проектирования этнокультурной системы образования
  13. 4.1. Формирование системы этнокультурного образования
  14. 4.2. Проектирование и развитие этнокультурно-коннотированных учреждений образования
  15. Глава 2 СВОБОДА И ЛИБЕРАЛИЗМ: ТЕОРИЯ ВОПРОСА
  16. Глава первая Семья, воспитание и образование
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -