<<
>>

Как использовать метод III в классе для выработки правил поведения

Никто всерьез не думает, что человеческие отношения могут обойтись без соблюдения определенных правил. Это равным образом справедливо для любых групп, объединяющих людей, — будь то семья, школьный класс или коллектив промышленного предприятия.

Альтернативой правилам, положениям и законам является анархия.

Как мы уже говорили раньше, школьникам очень трудно существовать в условиях, когда они не знают границ, которые отделяют допустимое поведение от недопустимого. При отсутствии правил (или при нечетких правилах) конфликты неизбежны и их приходится решать постоянно. Двусмысленность ситуации одинаково мешает и учителям, и ученикам, заставляя их расходовать большое количество энергии не на конструктивные цели, а на то, чтобы понять, как себя вести.

Но еще чаще школьники оказываются в противоположной ситуации — в классе действует слишком много правил, причем многие из них абсолютно бессмысленны или сформулированы исключительно ради удобства учителя.

Большинство школ существует с двумя видами правил — формальными (часто распространяемыми среди школьников и учителей в виде небольших книжечек) и неформальными, которые являются частью школьной традиции. Иногда неформальные правила и положения продолжают действовать еще долго после того, как причина, по которой их ввели, перестала существовать. Хотя применять их вряд ли уместно — как, например, в следующем случае.

Один только что назначенный директор начальной школы обнаружил, что классы, выходящие из буфета, идут на игровую площадку кружным путем через всю школу, мимо тех классов, которые продолжают заниматься, вместо того чтобы выйти прямо во двор. Когда он спросил об этом учителей, те ответили, что «так было всегда», что «по-другому в этой школе на игровую площадку не ходили». В конце концов одна учительница вспомнила, откуда это правило взялось. Оказывается, вскоре после открытия школы дорожку покрыли асфальтом, и, чтобы не пачкать подошвы, школьников стали водить на игровую площадку кружным путем.

С тех пор прошло восемнадцать лет, но однажды введенное — на короткое, надо полагать, время — правило продолжало неукоснительно выполняться.

Школьникам везде приходится существовать в условиях, определенных взрослыми и для взрослых, причем в некоторых случаях — взрослыми, которых и след простыл. Это в равной степени относится и к формальным, и к неформальным правилам. Участие школьников в формировании правил в большинстве школ остается минимальным — в основном оно ограничивается такими мелочами, как цвет доски объявлений в буфете или определение даты очередной дискотеки.

Еще раз повторим: конфликты между учителями и школьниками почти всегда возникают, если i) отсутствуют четкие правила; правила формально не закреплены, поэтому их трудно понять и интерпретировать (или вообще узнать, что они существуют); правила навязаны школьникам взрослыми, причем особенно это касается правил, которые по сути своей бессмысленны или несправедливы.

Во избежание конфликтов необходимо разработать процедуры, предполагающие совместное участие учителей и учеников в выработке правил и положений, которым должны подчиняться школьники.

<< | >>
Источник: Гордон Т.. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. 2010

Еще по теме Как использовать метод III в классе для выработки правил поведения:

  1. 1,2. Роль методики обучения праву в системе школьного образования страны
  2. 2.1. Основные методы обучения праву
  3. 3.1. Учебное занятие по праву и основные требования к нему
  4. 4.1. Учитель права современной школы
  5. 3. Внеурочная деятельность по праву
  6. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ
  7. 1. Что такое метод воспитания?
  8. Методы одобрения и осуждения
  9. Выработка у учащихся умений и навыков дисциплинированного поведения
  10. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХИКИ
  11. Десять правил выработки
  12. Основные методы исследования мотивации учения
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -