<<
>>

Как рассматривать отношения между учителем и учеником

  Учителям мало говорить, что они повысят эффективность преподавания, если наладят хорошие отношения с учениками. Это слишком абстрактно. Они должны знать, как это делается.

Обучаясь в педагогическом вузе, будущие учителя получают лишь самое общее представление о Фрейде, Роджерсе, Адлере, Эриксоне и Скиннере[1].

Лишь немногие учителя входят в класс, зная, что такое межличностное общение и как строить свое поведение на его основе. Нет ничего удивительного в том, что им трудно создать и поддержи-

вать эффективные человеческие отношения с учениками.

На наших курсах мы демонстрируем модель, которую учителя без труда поймут и смогут использовать в повседневной работе, чтобы решать проблемы, неизбежно возникающие в классе. Мы называем эту модель «Окном поведения».

Возьмем прямоугольник, площадь которого «включает» все виды поведения ученика. Каждое «П» в поле прямоугольника соответствует определенному виду поведения. Можно еще представить, что прямоугольник — это «окно», через которое вы смотрите на ученика. Все, что он может сделать или сказать, не остается для вас не замеченным при взгляде через это «окно».

п

п п

Все

возможные

п

варианты п поведения

вашего

ученика

п

П

Давайте теперь разделим «окно» на две части: область, соответствующую допустимому поведению, и область недопустимого поведения.

У учителей свое отношение к тому, что ученики говорят или делают. Оно колеблется от приятия до полного неприятия поведения при любом количестве промежуточных степеней между этими двумя крайностями.

Конечно, школьникам было бы легче, если бы учителя безусловно принимали любое их поведение, но они могут это себе позволить лишь в течение очень короткого промежутка времени. Учителей не нужно убеждать в том, что, сколь бы терпимыми они ни были, ученики способны повести себя не только отвратительно, но и порой оскорбительно.
п П

Допустимое

поведение

П П
П П

Недопустимое

поведение

П П

Ученик тихо работает над заданием

Ученик помогает ^ другому ученику

Ученик шумом мешает работе -gt;¦ других учеников

Ученик толкает или бьет других -gt;¦ учеников

Ученик следует указаниям

Ученик убирает помещение после покраски

Ученик не вернул материалы на полку

Ученик

мешает ответу другого ученика

Итак, мы провели линию, разделяющую допустимое и недопустимое поведение. Она

означает, что половина всевозможных вариантов поведения приемлема, а половина — нет. В реальной жизни такое разделение может получиться лишь случайно — ведь люди совершенно по-разному реагируют на поведение других людей. Одни учителя относят к неприемлемым многие варианты поведения учеников, а другие куда более терпимы. Ниже мы проанализируем эту разницу. 

<< | >>
Источник: Гордон Т.. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. 2010

Еще по теме Как рассматривать отношения между учителем и учеником:

  1. 1.2. Типологии индивидуального стиля педагогической деятельности, его структура
  2. Учитель в мире стереотипов. Педагогическая парадигма
  3. 3. Формирование готовности школьников к социальным отношениям
  4. Отношение к лругим
  5. К содержанию понятия «воспитательные отношения»
  6. Педагогические требования к организации учебной деятельности школьников с позиции оптимизации воспитательных отношений
  7. 1.3. ПЕДАГОГ И ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА
  8. Основные методы исследования мотивации учения
  9. ГЛАВА I. ЗАРУБЕЖНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИИ ПРАКТИКА ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ XX в.
  10. ОТНОШЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА К ПРИРОДЕ: ОСНОВНЫЕ МОДЕЛИ
  11. Второй позитивизм (Мах, Дюгем, Пуанкаре)
  12. Забота как фундаментальная предпосылка формообразования субъекта интерпретирующего
  13. 4. Российские и международные документы по образованию
  14. Психолого-педагогические аспекты педагогического контроля
  15. 3. Сверхчувственное восприятие (СВ)
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -