<<
>>

Как творчески размышлять об изменениях

  Наша способность изменяться ограничена нашей внутренней цензурой. Очень трудно отойти от обычного, традиционного, от того, к чему мы привыкли. Доктор Бойд Лейн, педагог с очень большим творческим потенциалом, однажды составил перечень, куда вошли ни много ни мало 165 надежных способов заблокировать творческий процесс в школе.
Среди них: [8] «Общество нас не поймет». «У нас нет на это денег». «Это слишком радикально». «Это слишком консервативно». «Профсоюз учителей будет против». «Люди еще не готовы к этому». «Уже слишком поздно». «Еще слишком рано». «Это потребует дополнительных сил». «Слишком много людей вовлечено». «О нас плохо напишут в газетах».

Все эти высказывания носят оценочный характер, а как мы уже показали в третьей главе, ничто так не мешает творческому процессу, как оценка (или угроза оценки). Большинство же людей, наоборот, нуждаются в раскрепощении своего творческого потенциала.

На наших занятиях мы учим учителей методу мозгового штурма, который является проверенной процедурой, помогающей генерировать новые идеи. Вот восемь правил мозгового штурма, которые можно применять как в одиночку, так и в составе группы: Выберите место, где внешние помехи будут сведены к минимуму, место, где легко сконцентрироваться. Определитесь с конкретной проблемой. Например: «Как улучшить использование наглядных пособий?»

3- Ограничьте время мозгового штурма.

4* Записывайте все появившиеся идеи. Требуется количество, а не качество, поэтому предлагайте как можно больше идей. Используйте самый оптимистичный прогноз. Не ограничивайте себя практичными, прагматичными или рациональными идеями. Самая невероятная идея может в итоге оказаться самой лучшей! Никакие оценки не допускаются. Время оценки наступает только после того, как все идеи сгенерированы, но никак не во время процесса. Периодически смещайте точку отсчета. Например: «Как бы это решили ученики?»

Когда в таком процессе участвует группа людей, появляется возможность развивать идеи друг друга. Старая пословица о том, что «одна голова хорошо, а две лучше», очень подходит к описанию творческого процесса. На занятиях по программе КЭП инструкторы предлагали учителям пользоваться методом мозгового штурма, чтобы сформулировать новые идеи по творческому изменению обстановки в классе. Но этот метод годится и для работы с учениками.

<< | >>
Источник: Гордон Т.. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. 2010

Еще по теме Как творчески размышлять об изменениях:

  1. Б. Т. Григорьян На путях философского познания человека
  2. Рациональное и иррациональное в средневековой теории познания
  3. 12. «Оттепель» в духовной жизни. Творческая интеллигенция и власть
  4. 8.6. Анализ персонажей медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории*
  5. 8.12. Этический анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории
  6. Цикл творческих занятий, направленных на развитие у студентов умения эстетического анализа медиатекстов в процессе коллективных обсуждений, дискуссий.
  7. 8.15. Герменевтический анализ культурного контекста процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории
  8. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
  9. Глава 8. Обнаружение Его, дворца
  10. 1.4. Уровень частаонаучных методов исследования
  11. Глава 3. Когда совместная работа мешает творчеству Рождение нового группового мышления и сила работы в одиночку
  12. Глава 19 ХОЗЯЙСТВО
  13. 4. 2. 2. Искусство малого жанра: заметка
  14. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -